“任（陈）咬（老）一（师）。”和往常一样，在亲密又口齿不清地呼唤陈老师后，开开（化名）随即娴熟地冲着我们做出了一个飞吻的动作，同时脸上也绽放出迷人的笑容（其实一听开开口齿不清的话语，就知道他和毅仔一样，都是口腔肌肉控制与协调性较差的那一种）。
“嗯，开开真有礼貌，棒棒的！”正在和我谈话的陈老师随即表扬了一下开开。但我同时也注意到了她那微微皱起的眉头和多少有些言不由衷的表情变化。
“啵啵（抱抱）。”受到老师表扬的开开，更加眉飞色舞了起来。他兴冲冲地突然张开双臂紧紧地搂住了坐在椅子上的陈老师的脖子，并在她的脸上结结实实地亲了一大口。
“嗯，开开大了，不能再这样亲老师了，知道了吗？”一向温柔恬静的陈老师一边用力推开舍不得松手的开开，一边忍不住板起面孔训了他一顿。刚才还热情无限兴致勃发的开开，突然不明就里地挨了老师这一顿训，脸上不免露出深深的茫然。他就那么呆呆地站在那里一脸无辜地看着陈老师，甚至连偷偷从他那半张着的嘴角边流下来的一串晶莹剔透的哈喇子（开开还伴有脑瘫症状），他似乎也没有察觉。
“在别人还没同意之前，是不能抱着别人亲的，这样很不礼貌！知道了吗，开开？”看到这幅情形，陈老师尽管还是板着面孔训斥着开开，但从她那相较之前已经柔和了好多。
“几（知）折（道）。”开开非常诚恳异常认真地点头答应着，那一脸茫然的表情与无辜的眼神已经令陈老师（包括我在内）不忍心再多加严厉地打击他的社交积极性了。
毕竟，正像大家都知道的那样，社交障碍是自闭症儿童的一个核心障碍。这又具体体现在三个方面：一是社交冷淡型，不管是与周围的什么人，他们都不愿意（或不能）与之建立哪怕是最基本最简单的人际交往关系，更有甚者，大约有近三分之二的自闭症儿童都不愿意（或不能）与哪怕是最亲近的人有较多的目光接触；二是错误社交（社交不当型），有相当一部分自闭症儿童是通过抓人、掐人或其他不被别人所接受的攻击性行为来建立人际关系的。这是需要及时发现并及时引导纠正的一类；三是有一些自闭症儿童与第一种类型的正好相反，他们具有极高的社交热情（社交过度型，此类型多见于高功能自闭症儿童），不论何时何地，他们都愿意与人交往互动。在一开始的时候，人们往往会被这种类型的自闭症患者所迷惑，但随着互动交往的加深，你很快就会越来越明显地发觉：尽管这种类型的自闭症儿童非常愿意与人互动，但这种互动总给人一种怪怪的感觉。他们几乎总是在互动过程中单项式的往外倾倒着自己的交往欲望，并且也强烈的渴望着别人能对他们的这种欲望给予正向回应与满足，但对自己本身的这种单向倾倒交往欲望的方式与方法是否合理，这群自闭症儿童好像是不会也不能考虑那么多，比如本章节的主人公开开就属于这种情况。
也正是出于这样的原因，很多人都会非常自然地认为，对于像开开这种有着强烈的交往欲望的自闭症儿童，我们只需要引导他们学会正确的交往规则与必要的社交技巧即可。一开始，我们的确也是这么想并且也是按照这种想法来有针对性地对其展开IEP教学计划的。但经过一段时间的教学训练之后，我们才发现：相对而言，我们教会其某项社交规则或技能还比较容易，并且在特定的情境当中，他们也能在一定的提示之下来正确运用这些规则与技巧；可一旦引导他们将之泛化到课间等日常生活当中去的话，那困难就是相当的巨大啦。比如简单的与人打招呼问好，在课堂上的特定情境当中，开开也能按要求只是点头挥手问声好而已（但是他那能融化冰雪的眼神与肢体语言都在透露出强烈的想与对方拥抱的意愿，只是碍于老师的监督而不好实施罢了）。可一旦脱离这个特定的情景，他又会见人就搂遇人就抱。如果老师从旁制止的话，他照旧是一脸的惘然与无辜，课堂上都能回答上来并正确执行的社交规则与技巧似乎早就被丢到了远离大脑的九霄云外。
“那你回答老师，别人没同意的话，能不能去抱别人，亲别人？”或许是陈老师跟我一样实在不愿意再看着他那脸无辜又可怜的样子吧，便又再一次以提问的方式向开开强调了一次社交规则。
“呜（不）嗯（能）。”开开这一次回答得比上一次更显真诚（如果还能更真诚的话），他在回答这个问题的时候又是摇头又是摆手。看他那举止神态，与其说是在回答老师的问题，倒还不如说是在趁机讨好老师更为确切。此时此地，或许是开开已经觉察到了（他的目光对视绝对能达到常态人群的水准）陈老师脸上已经缓和许多的表情，更可能是他又一次热情勃发吧。总之，开开盯着陈老师看了一会儿之后，突然又忍不住伸出双臂想再来一次热情拥抱的样子。可当他察觉到陈老师立马又挂下来的脸时，便又憨笑着（不得不承认，这小家伙的笑的确很有诱惑性，正如之前所说的，能融化冰雪）将双手藏在了身后。所以从这个细节我们不难看出，开开是很能读懂他人的情感变化的，并且也能够根据他人的情绪变化来适时地调整自己的行为。只不过在很多时候，也不知是上帝那个“残缺的礼物”怎么就给开开灌了点兴奋剂，致使他经常忘乎所以地将正确的交往规则置诸脑后。
“好啦，去玩儿吧。”陈老师也生怕自己表情一旦完全缓和后，开开又会忍不住“故伎重演”，因此，她便挥了挥手示意开开离开了。
“啊，不要捏，开开不要！”这个小家伙刚离开没多久，我们就听到门外走廊上传来琤琤（化名）不无痛苦与害怕的喊叫声。开开又惹事了！我们心里一边这么想着，一边快步往外走。果不其然，只见开开正站在那里展露着他那张招牌笑脸，并锲而不舍地张开双臂在走廊里追着琤琤不放呢。琤琤则一面惊恐焦虑地又跑又叫竭尽全力地躲避着开开，一面忍不住用手揪扯着自己的头发，整张脸也因紧张焦虑而涨得通红，两眼噙满了泪花，就差还没哭出来了。
“开开，你给我站住！”看到开开在走廊里把琤琤追得这么惨，陈老师的气就不打一处来，忍不住厉声喝止了开开的胡闹。猛听到这一声断喝，开开先是一惊，接着便立马条件反射般的站在了原地，原本堆满欢笑的脸也顿时因慌张而耷拉了下来，那一串哈喇子也忍不住从开开半张着的嘴角露出了头。琤琤一开始也被吓了一跳，等她弄明白是怎么回事以后，便开始低头扭动着身子搓弄着衣角自言自语了起来，大意好像是在数落着开开不乖之类的。
“开开，乱追小朋友对不对？”这一次陈老师可真的是动气了，这小家伙实在是不省心。
“唔唔（不对）。”听到质问，开开又一次（至于这是第几个“又一次”了，那就不太好说啦，因为我们还真没统计过）十分认真地摇了摇头。
“那你还追？！”开开当然不能理解陈老师这句问话的真正意思，但他或许能明白老师是在批评他，所以就像其他因犯了错误而受到老师批评的孩子一样，此时的开开，在我们面前显得特别特别地乖巧、窘迫。“快点儿向琤琤道歉，说‘对不起’！”
“喈喈喈（对不起）。”听到老师下达的最新指示后，开开非常愉快地满脸堆笑，欢快地走到琤琤面前又是低头又是哈腰地道着歉。琤琤一边尽力往墙角处退缩着，一边睁着怯生生的眼睛打量着开开。
“琤琤，开开向你说对不起了，你要怎么说？”看到这幅情形，站在一旁的我赶紧适时提醒着琤琤。
“没关系。”琤琤飞快地抬起头说完这句话后，重又低下头搓弄着衣角，身体也扭动得更厉害了。
“那就握握手吧？”我又打圆场式地看了看开开，又瞅了瞅琤琤。开开马上又热情十足地靠近琤琤并向她伸出了手，并且更加卖力地冲着琤琤奉尽情展示着他那张堆满笑容的招牌脸。
这件事似乎到此也就暂时告一段落了，但像开开这种社交热情过度的自闭症孩子，到底应该怎么做才能不再让他们徘徊在社交游戏的边缘？这，的确值得我们用不懈的努力去摸索，去探求。
【本章点睛】：通过玉仔和开开等自闭症儿童的小故事，我们其实已经可以好好分析一下“自闭症”这三个字的真正含义了。严格来说，如果我们仅从字面意思来理解的话，那就会误解了这种病症的真正含义。因为很多自闭症患者并不是想把自己与周围世界隔绝起来，从而形成以自己为中心的狭小但却安全的个人空间。
即使是严重缺乏社交沟通意向的冷漠型自闭儿，我们也不可武断地认为是他们不愿意与人交往。比如我们班的孩子（到目前为止，我已经先后接触过四个班级的中重度自闭儿），他们就没有一个人是强烈拒绝别人（当然要有一定的熟悉与信赖读，即使我们普通人也是如此）进入到自己个人空间里来的。只不过他们有的会主动留意到你的存在，有的则比较被动一些而已。当然我们也不否认，在常态化自然化的环境里，绝大多数自闭症患者包括高功能自闭儿在内，都会将旁人当成是透明的或者是不存在。但那是“自闭症”这种症状阻碍了他们，他们也是这种“残缺礼物”的受害者，而不是他们有意拒绝与周围世界交流沟通。也正是因为这一客观原因的存在，很多业内人士认为，应该将自闭症说成是孤独症才更加确切。
当然，将这群特殊的孩子称为自闭症儿童也好，叫做孤独症儿童也罢，其实都是很表面的“名分”问题。其实质却是一致的，那就是典型的自我中心模式。而我们的任物，就是要不断地探索如何协助这群“星星的孩子”从这种模式里走出来。尽管艰难，但我们必须坚持。因为在这个世界上有两样最为宝贵的东西在不断地鞭策着我们，那就是爱和责任。
