“喂喂，嗯啪啪！”认知课上，我正在引导几位小朋友辨认物体的形状及颜色呢，一向心浮气躁的颖仔（化名）又不甘寂寞地从座位上站了起来。和往常一样，他先非常有明星范儿地手碰嘴唇然后一扬手冲大家来了个飞吻，接着便有节奏地扭动屁股摆动腰肢开始表演起他的个人秀来。
“颖仔你快坐下，上课不许胡来！”因为颖仔经常这样不分课堂课间地乱“出风头”，所以搞得颖仔奶奶都感觉很不好意思。如今又见小孙子旧病复发，她只好强装凶悍地板起脸来试图阻止颖仔这一“招蜂惹蝶” 的不良行为。可是她刚一伸手去拉孙子的手臂，只见早有防范经验的颖仔哧溜一缩身便逃离了奶奶的控制范围。逃脱成人控制的成功喜悦，再加上极强的表现欲望，使得颖仔一不做二不休，干脆噌的一下蹿到了走廊上。
“嗯嗯，嗡玛丽玛丽啪啪，玛丽啪啪！”终于争取到人身自由的颖仔，在强大表现欲望的推动之下，一边尽情地哼着很有节拍的音乐伴奏，一边甩手扭屁股地跳起了自编舞蹈。唱跳到尽兴处，他还兴奋地两手一叉腰一仰脖儿高声唱了起来，“NOBODY NOBODY ，ＮＯＢＯＤＹ，ＢＵＴ……”
“颖仔你再不闭嘴我就给你缝上嘴巴啦，唵！”见孙子如此不可驯服，颖仔奶奶可真是急了，她不由得怒火中烧，咬牙切齿地站起来就去抓颖仔。
“不闭嘴，我就是不闭嘴，哼！”奶奶尴尬又生气，颖仔也是一肚子的委屈。他不明白为什么上课就不能唱歌跳舞，他更不能理解自己正跳到高兴之处呢，奶奶为什么会如此严厉地制止自己。悲愤交加的他只能将满腹的委屈与不满发泄到一仰脖儿一甩脸的那一声“哼”上。可毕竟危险临近，颖仔倒也反应迅速，见奶奶快要追过来了，他赶紧拔腿就往教室外面跑。一边跑他还不忘继续顶撞奶奶两句，“不闭嘴，就是不闭嘴！”
“你个不懂人事的小兔崽子，看我不打断你的狗腿！”颖仔奶奶一边咬牙切齿地责骂着，一边非常费力地拖动着两条和孙子一样不太听自己使唤的老腿往前追去。
这下可热闹了。别看班里其他几个孩子对我们老师特别策划的教学活动不怎么感兴趣，可是对颖仔祖孙俩的针锋相对倒兴致颇高。就连平时一直都生活在睡梦之中的娜娜（化名）、杰仔他们几个也不由得兴奋得又是磕凳子又是拍桌子地咿呀大叫了起来。
“颖仔你给我站住！”实在是看不过眼的我，狂奔过去一把抓住颖仔的胳膊就想训斥他一顿，“上课要怎么样？”
“我……我不闭嘴，哼！”或许是因为只注意跟奶奶“玩”追逐游戏而忽略了去其他人的存在吧，反正在我一下抓住颖仔的胳膊并大声喝止其过火行为时，他先是不由得一愣，但马上又恢复了先前那种顽强不屈死不悔改的顽固本色。万般无奈义愤填膺之下，我们也只好在教室后面地板上画个圈暂时罚他“踩大饼”了事。
其实从以上的这一事件冲突中我们不难看出：不管是语言的理解与表达，还是意愿的自主陈述与倾诉，颖仔基本都不成什么问题。而唯一也是最令我们感到头大的，就是不到七岁的他居然有如此强烈的叛逆表现。可是从心理学的角度来看，颖仔显然是不在人生两大叛逆期的，他对课堂常规的基本要求也是能够理解的，可就是严重缺乏遵守课堂常规的自我控制能力。更为可气的是，不管在何时何地，只要他高兴，就会随时蹦起来又唱又跳的，还想方设法地非要引起你注意到他不可。有好几次，我们老师家长都一致商量好了，不管颖仔怎么煞费心机地想吸引我们对他的关注，我们都必须假装看不见听不到就是要一个劲儿地不理他。于是，颖仔 “三步杀手锏”的好戏也就是在这种背景之下开始上演了。
“喂，喂，噢噢唔啪啪。”有节奏地跺脚、扭屁股，再伴随着这一段儿自己即兴编创的口头伴奏曲，这就是颖仔“招摇撞骗个人秀”的第一步杀手锏。不管你是老师、家长还是学生，他都会先走到你的视线范围里面热情百倍魅力十足地同你先打个招呼，然后再卖力地扭扭屁股甩甩手地做个表演预告，以便充分吸引你对他的注意与兴趣。不得不承认，有一点颖仔还是做得挺高明的，那就是尽管会恰到好处地走进你的视线范围，但他绝不会离你太近，以防你抓住他对其进行惩戒。因为有好几次在颖仔“勾引”我们的兴趣时，我们都想抓住他以阻止其不合时宜的个人显摆行为，可他都非常伶俐敏捷地跑掉了，这当然都与颖仔非常明智地与我们之间事先保持好的“安全距离”有关。也正是有鉴于此，我们这一次才决定不到万不得已坚决不再看他一眼。
“喂，喂，噢噢唔啪啪……喂，唔啪啪……喂，唔啪啪！”这段就像是录音机卡带了似的口头伴奏，就是颖仔在没有达到预期目标之下所采取的第二步杀手锏，那就是一边进行着表演预告片的宣传工作，一边非常小心地在安全距离范围内不断试图尽量接近你一些，以便加强他个人表演秀的宣传力度；就这样又是想尽量吸引别人，可又担心自己一不小心就会掉进对方的“捕猎陷阱”，颖仔不断地在这两种思想动机的巨大矛盾之间徘徊着试探着。或许是我们的不理不睬更加激发了他的“勾引”潜能吧，后来，颖仔干脆使劲儿把屁股往后一撅，伸出一只手来用力啪啪地拍打着自己的屁股蛋子，企图用这种夸张的动作与巨大的声响来挑衅我们的扮酷底线。颖仔这种不达目的决不罢休的执着劲儿，真的是令我们又气又佩服。这不，在长时间的拉锯战无效之后，他又使出了招摇撞骗个人秀的第三步杀手锏之“蒙人必杀技”。
“喂！唔啪啪……嘭！”在言语上，颖仔倒没有太大的创意，反正都是那几段自认为非常具有诱惑力的招牌性音乐节拍。可他在行为上可就越来越令人恼火啦，在第一阶段，他是通过个人表演来吸引你，而在第二阶段他是通过不断地挑战与你之间的安全底线来干扰你，可在这些尝试都失败之后，颖仔便开始了第三阶段的骚扰行动。只见他随手从地上捡捡起一截小树枝，还有小石子或是小纸团之类的东西便开始往你身上投掷。这一招可真是把我们给逼到了死胡同，因为假如我们还不理睬他的话，那就只能冒这个人安全风险白白忍受他的人身攻击啦。
颖仔呀颖仔，算你狠！
这可真是“是可忍孰不可忍”，既然他敬酒不吃吃罚酒，那我们也就只好横下一条心来要好好教训他一顿才行啦。“颖仔你给我站住！”在非常无辜地吃了颖仔两三次的树枝袭击之后，我忍不住怒从心头起，拔腿就去追赶比狐狸还要狡猾，比兔子跑得还要快的颖仔。
“呕，唔啪啪……呕，唔啪啪……”眼见我咬牙切齿地追了过来，颖仔赶紧快速扭动着他那蛇一样的腰肢拼命往前跑着，一边还咧嘴歪头用眼睛的余光目测着我俩之间的安全距离还有多少，嘴巴里仍然不忘气喘吁吁半似勾引半似紧张性宣泄地哼唱着他的招牌性乐曲。
“我让你跑个够！”当我气喘吁吁大汗淋漓地好不容易抓住颖仔的肩头时，便开始了自己毫不留情的强力训诫。“拿树枝砸人对不对，嗯？！”
“嗯哼哼……不对。”已经不可挽回地成为笼中之鸟阱中之兽的颖仔，此时恍如判若两人似的显得特别安静、乖顺，他抬头睁大一双可怜巴巴的大眼睛只盯着我，低声哽咽着回答了我的问题。
“那要怎么说？”我无视他那充满恐惧的眼神，继续气势汹汹地步步紧逼。
“老师对不起。”顽劣的行为宣告失败之后，这小家伙居然又冲我打起了悲情牌。表演天才就是表演天才，这由不得你不服，只见颖仔眼皮使劲儿一眨，那冲充满无限哀伤的泪水便盈满眼眶，他干脆低下头呜呜哭了起来。瘦弱的肩膀在我的“魔掌”之下因啜泣而抖动着，因伤心而颤抖着，直搞得我感觉自己好像是个惨无人道的刽子手似的
“那你还要不要扭屁股给我们看？”在颖仔这种屡教不改的坏习气之下，我是决不可以轻易显露自己的慈悲之心的。
“不啦。”回答完问题之后，颖仔便一边哭着一边抬起手来努力将鼻涕眼泪涂得满头满脸都是。如此营造出来的悲情气氛，那岂止是一个“绝”字了得。神呐，这天底下居然还有表演天分如此之高，脸皮厚度如此惊人的捣蛋天才，我晕！
“那也不行，做错了就要接受惩罚。你给我做五十个下蹲起立，快点儿！”气尤未消的我，终于开始粗暴地实施自己的惩罚措施了。春末夏初的炎阳下，颖仔一边心有不甘却又心生惧怕地卖力做着下蹲起立的动作，一边仍旧抬手卖力地往脸上涂抹着自己的眼泪鼻涕。不多一会儿，豆大的汗珠便顺着他的两鬓流了下来，与他脸上那一滩滩鼻涕眼泪混在了一起。目睹这一切，我们是又气又无奈。“……二十八，二十九，三十，好，继续做！三十一，三十二……”俨然以惩戒者自居而正气凛然铁面无私的我，毫不手软地对颖仔实施着“罪有应得”的惩罚。
“哇，头发肩膀膝盖脚，膝盖脚……哇啊啊，眼睛鼻子耳朵嘴，哇啊……”终于受完五十个下蹲起立之苦而大汗淋漓的颖仔，在好不容易重获自由之后，忍不住大放悲声。他一边哇哇大哭着，一边高声悲吟着那首《身体歌》。那本应该是充满欢快节奏表达快乐之情的儿歌，经他这么一发挥，令人听来绝对会有另一番荡气回肠的感受。
眼望着颖仔那悲歌远行的身影，因怒气渐消而产生悔意的我，也不禁陷入了深深的困惑漩涡：对于如此有音乐天分及表演才能，前途或许会一片光明的颖仔来说，我这样粗暴地对待他是否有欠考量，这孩子真的有错吗？毕竟，站在自闭症的角度来看，这应该算是他的无“心”之过呀。
【本章点睛】：平台心而论，颖仔唱起歌来节奏感强、声音悦耳，的确还是挺有明星范儿的；他跳起舞来，那一招一式也的确很有韵律感。所以在私底下，我们也经常称他为“小杰克逊”。因为只要是颖仔听过一遍的歌曲，他基本都能在事后重新演绎出来，并且还会自觉不自觉地添加上自己的一些个性化发挥。就连我们的音乐舞蹈老师，也不得不对颖仔的这一天分刮目相看。也正是因为如此，我们才经常感叹，假如颖仔是个普通孩子而非自闭症的话，那他的发展前途的确是不可限量的。
可凡事都有利就有弊。或许正是因为颖仔的音乐舞蹈天赋太好了的缘故吧，无论课堂课间，他时常会兴奋忘形地用自己独特的歌声和肢体语言来表达着自己的欢快心情，并试图以此尽量吸引着他人对自己的关注，从而完全忘了自己在课堂上应该遵守的课堂规范和纪律约束；而每当因此受到惩罚时，他也同样会用自己演绎出的歌舞来宣泄自己内心的不满与悲愤。
由颖仔的这一特殊行为，我们自然又会不可避免地引出那个老话题：在集体生活规则与孩子个性化发展之间，我们究竟该如何在这群自闭症孩子们的身上，在康复教育教学过程中进行权衡取舍？毋庸置疑，如果我们一味强调规则的话，那么，在颖仔与老师之间好不容易建立起来的一点信任关系将会受挫，进而也就不利于颖仔自身音乐潜能的开发与培养；而如果我们要是为了培养颖仔而不顾常规的话，从长远来看，这更不利于颖仔在这个社会中立足，我们的小组日常教学活动也将因此而受到很大的影响。如此看来，究竟该如何兼顾两方面的得与失，的确是一件破费思量的事情。
