就这么思前想后地在生活的磨砺与内心的挣扎之间徘徊着、反思着。一次次的失败经历最终让我能正确看待我的问题、我儿子的问题、我家庭的问题以及整个社会的问题。终于有一天，我想明白了：我的儿子没错，错的是我们这群自以为是为他们好的人，我们把我们的要求和标准强加在他们身上了，认为他们与正常的孩子不一样就是不对、就是不行，非要把他们训练改造成跟正常孩子一样才叫成功。可我们又有几个人真正做到了？就算做到了，其中的艰辛痛苦又有谁可以体会。花去的时间、精力、财力数不胜数，成效又怎么样呢？
没有正确对待自闭症孩子就不能走进他们的内心，就不能明白他们那些奇奇怪怪让人不理解的行为到底是想要干什么。因为他们无法用语言表达，不能有效地向人们表达他们的要求。也正是因为他们不能让别人知道他们到底想要干什么，才导致他们出现这样那样的行为问题。他们没有别的途径了，只有通过他们的行为来向这个世界表达他们的需求、愤怒，这是他们唯一的出路了。我现在可以这样理解他们，在我觉得这样理解他们才是正确的，他们的行为问题是他们在表达他们的需求。
现在我的心态很平和，我不再为我有这样的儿子而觉得羞耻，抬不起头过日子。我跟别人没什么不一样，所不同的只是因为我的儿子跟别人不太一样而已。毕竟，和普通孩子一样，他也是一个美丽的存在，他也有权利享受这个世界的美好，他也可以随心所欲地过他想过的生活，我不要求他能达到什么什么标准，只要他通过他的行为表达了，我就满足他，我只要能和他有效沟通，能和他建立起互动就很开心了。”
这段蘸满辛酸血泪写出的独白，我反复读过多遍，而每读一遍都令我感慨万千。是啊，诚如这位家长所说，“因为他们（自闭症孩子）无法用语言表达，不能有效地向人们表达他们的要求。也正是因为他们不能让别人知道他们到底想要干什么，才导致他们出现这样那样的行为问题。他们没有别的途径了，只有通过他们的行为来向这个世界表达他们的需求、愤怒，这是他们唯一的出路了”。
但凭良心而论，作为一名工作在自闭症康复教育教学第一线的我，在碰到孩子们出现较为剧烈的情绪行为问题时，并没有很好地设身处地地站在他们的立场与角度考虑问题，从而更为深入地挖掘导致他们情绪行为问题的背后刺激因素究竟是什么，他们的内心感受到底是怎么样的。而只是一味地运用所谓的儿童行为管理策略之专业知识技能进行引导、强化、控制，当各种方法试过无效之后，为了减轻自身因无奈而造成的焦虑与挫败感，我也经常会冲着有情绪行为问题的孩子生气发脾气，埋怨、指责他们为什么一定要通过这么不被人接受的激烈行为来发泄情绪。更有甚者，有时在盛怒之下，我也会对这些“不听话的孩子”采取一些比较强硬的惩罚措施。如今想来，不能很好地站在自闭症儿童自身角度考虑问题的我，实在有愧于自己的职业，更对不住这群心地单纯善良却又不被人理解的孩子们。
诚如这位家长所说，“没有正确对待自闭症孩子就不能走进他们的内心，就不能明白他们那些奇奇怪怪让人不理解的行为到底是想要干什么” 。很多时候，我都会不由自主地想起不论是悲伤还是高兴，都喜欢通过歌舞的形式来进行宣泄与表达的颖仔，想起他只要是有心情，就随时可以进行即兴表演的特殊才能。平心而论，假如他是个普通孩子或是在将来的某一天，能够被哪位“伯乐”发现并进行有效指导与培养的话，那就可以预见，颖仔所能向我们展露出来的才华，绝对不会亚于台湾“即兴歌王”张帝。可惜，在他离开我们学校之前，我们始终没有能够很好地利用他的这一特长和行为特点来加以有效引导和潜能开发，更没有抓住其自身心理及行为特点来与之进行较为深入的相互沟通。
还有与你“不抓不相识”的玲玲，不论是大多数的学生家长还是我们留长发的老师，虽然也都经历过被她抓过的“惊魂时刻”，但还始终没弄明白玲玲为什么只有揪扯别人的头发才能慢慢使自己平静、放松下来。难道是她的触觉异于我们常人，还是其情绪表达方式蕴含着不为我们常人所理解的特殊含义？
当然还有对眼前事物不屑观看却又能明察秋毫的伟仔、讯仔、茜茜等等各怀“绝技”的孩子。至少到目前为止，我们对这些自身充满神秘色彩的自闭症儿童的确还了解甚微知之甚少。也正是由于存在这方面的不足，才导致了我们还不能够特别有效地帮助他们充分挖掘自身潜能、发挥自身优势。
不知有多少次，每当我独处一室的时候，眼前总会浮现出学生家长们那一张张焦虑、无奈甚至是绝望的脸庞，很有那对我们充满无限信赖和满怀期待的眼神；耳边也不时回响着这群不幸、无辜又可爱的孩子们那充满焦虑、茫然与渴望的哭喊。由此，我也始终认为：作为一名特教老师，自己唯一能够做到的，或许就只有在不断提高自己的专业知识技能的基础上，努力融进自闭症孩子的世界里，全心全意地用自己的一颗赤诚之心，去倾听他们内心深处的渴望与心愿，去体会在他们眼中的世界究竟是什么样子的，这周围的人、事、物能够给自己带来怎样不同于常人的特殊感受。
但愿，我能够做到这一点；但愿，我对自闭症家长及孩子们的满心愧疚也会因此而减少一点；更但愿，这群尚不为社会大众所了解与接纳的孩子们，都能在宽容博爱的生活环境中度过他们快乐、健康的童年。
【本章点睛】：在现今的普通教育界，流行着这么一种说法：“不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带着学生走向知识。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。”
这句话，其实也就是对“以教师为主导，以学生为主体”教育理念的一种深刻阐释。而这一人本教育观念早就提出来二十多年了。由此观念所演绎出来的另一句比较流行的话就是，“教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来” 。由此可见，在以人为本的教育教学理念引导之下，普通教育界一直都在进行着相关教学教法的改革、实践与探索。
由此，我们再来反观我国的特殊教育界。至少是在自闭症康复教育教学领域，或许是由于其正处于蓬勃发展的初起阶段之缘故吧，至少到目前为止，我们还没有一套较为宏观的、成熟完善的教育理论架构来为自闭症康复教育教学工作的制定与开展提供参考和指导。尽管目前也有很多机构程度不同地采用了蒙氏教学法，但那也只是一种孤立的技术层面的现象，还远未上升到自闭症康复教育教学的理论思想高度。因此，这就不可避免地造成了自闭症学生经常在高压式、高强度训练与“灌鸭式”教学环境下接受“康复” 教育的现实处境。
与此严峻的康复教育教学现状紧密呼应的是，绝大多数的自闭症学生家长因为自己有一个跟别人都不一样的孩子而感到万分自卑与焦躁。这种负面心理所产生的直接结果就是：不论是白天黑夜，也不管是周末还是节假日，很多自闭症孩子都被迫在父母亲人的带领下，无节制、无限度地参加各种各样名目繁多的培训班及潜能开发班的学习训练。
随着年龄的增长，随着自闭症孩子自我意识的增强和情绪行为问题的增多，以及种种越来越不容忽视的问题一再提醒着我们：康复教育必须进行改革，自闭症学生家长及特教老师必须要适时地转变教育观念。
毕竟，和我们一样，自闭症孩子也是人，他们也同样需要人们的理解、关爱与尊重。
【完】
