【内容提要】
教学心理是教育心理学中重点阐述的内容之一。本章内容包括教学设计、课堂教学心理和教师角色心理。在教学过程中，教学心理涉及领域广泛。根据教学心理规律，提升教师的心理素质，创造积极的教学心理氛围，都十分有益于提高教学质量，有利于完成教学任务。
【学习目标】
1.理解教学心理、教学设计、教师角度心理的涵义。
2.掌握教学设计的内容及相关要求。
3.了解课堂教学心理的影响因素。
4.重点掌握课堂心理氛围的调控方式。
5.掌握提高教师心理素质的具体方法。
（第一节教学心理概述
教学是学校教育的基本方式和主要途径，同时也是一个动态的、有规律的复杂过程。教学的本质是通过有计划、有系统、有目的地传授各种知识，使学生的素质得以全面而有效地提高。研究与把握有关教学活动中的心理现象及规律，可以为完成教学任务、保证教学质量，提供操作上的指导和依据。
一、教学心理的内涵与问题域
1.教学心理的内涵
教学心理是教育心理学的一个重要组成部分。由于教育心理学范围太广，对一些教学中的心理现象，对教与学中的一些问题不易深入研究，因此，20世纪30年代至50年代，教育心理学领域中分化出一支新的学科--教学心理学。1969年，美国教育心理学家加涅在《美国心理学年鉴》中首次提出了“教学心理学”这个术语。20世纪70年代，教学心理学正式形成。1978年，美国教育心理学家格拉泽主编的《教学心理学进展》丛书出版，宣告了这门新的分支学科的诞生。
教学心理是从教师教学的角度揭示有关教学活动中的心理现象和规律，并为有效教学提供操作上的指导和依据。教学心理研究的基本任务是探索教师如何进行有效教学的理论和操作原理，以提高教学效果。
2.教学心理的问题域
教学心理学涉及的范围很广，只要是关于教与学的最佳配合，包括教学目标的确定、教材的选择、教学环节的组合、影响教学过程的主客观因素等都在其研究之列。不过，它的主要组成部分是教学设计、教学环境、教师心理三个方面。
（1）关于教学设计方面的心理学问题
教学设计包括以下五个方面的内容：
①教学目标的确定
教学目标是对要达到的知识、技能等状况进行的描述。教学目标可为学生计划自己的学习和随后的复习考试提供指导，也可为教师设计教学和进行评价提供指导和依据。
②对完成学习任务的基本心理过程的分析
这是教学设计的起点，目的是探讨学生掌握知识、技能的客观进程和顺序，通常用模型（包括实物模型和数学模型）来描述或表示。只有在弄清学生认知过程的基础上，才能制订出最佳教学措施，促进学生认知结构和能力的发展。
③学生初始能力的诊断和测量
初始能力是指一个学生对各科教材现有的了解水平和进一步学习新知识的技能水平。教学总是在学生的初始能力的基础上开始的。教师只有对这些情况有了正确的了解，才能有的放矢，因材施教。
④良好教学方法的制订
这是指根据任务分析和学生初始能力的测量结果，在不断加深了解学习者及其学习过程的基础上，制订出符合客观规律的、能促进学生掌握知识和提高能力的最佳办法，使一个学生从初学者的起始水平发展到熟练者的较高水平。良好的教学方法是高效的教学效率和最优学生的来源，可以激起学生高效的认知心理状态，同时，也是优化教学的源泉。因此，良好教学方法的制定也就自然成为教学的理所应当着力研究的一个领域。
⑤教学效果的评价
这是指在教学后进行的评价，目标是检验所制定的教学措施的效果，把评价中得到的信息及时反馈到设计中来，以改进设计和其他教学措施。评价既要考虑教学目标，也要考虑个别差异。为了正确地评价教学效果，需要使用常模参照测验或标准参照测验。
（2）关于教学环境方面的心理学问题
这方面的问题涉及的范围也比较广，主要有三个方面的问题。一是教学的物理环境方面的心理学问题，如教室、温度、声音、颜色、光线等对教学过程的影响。二是学生的人际关系，包括学生和学生之间的群体关系以及学生与教师之间的师生关系。学生的这些人际关系是造成教学环境的某种心理氛围的重要根源。三是控制教学过程中的问题行为。学生的问题行为是教学环境中一种危害极大的消极因素，不仅会严重影响本人的学习，还会影响其他同学的学习，而且会妨碍教师的教学。问题行为既有人格方面的，也有品行方面的。对问题行为的正确处理和控制，可净化教学环境，有利于教学工作的开展。
（3）关于教师心理方面的问题
这方面研究的主要内容有：教师的社会角色；教师的人际关系，包括教师与学生的关系、教师与家长的关系、教师与教师的关系等；教师的教学风格；教师的心理素质；教师的培养与成长等。
二、教学过程及构成要素
教学的实质是交往，是师生之间相互作用的过程。在这个过程中，教师起着主导的作用，需要确定教学目标，组织教学内容，分析教学对象，选择教学策略、方法、形式和教学媒体，最后根据教学评价的结果改进教学。而学生则是学习的主体。学生的学习可以脱离教学独立地进行，教学却不能脱离学生。所以，教学的过程必须依据学生的特点和学习的过程来设计。关于教学过程问题，不同的学者有不同的观点。
1.教学过程的基本模式
北京师范大学心理学教授陈琦等从教育心理学角度，对教学过程的模式作了描述，认为教学过程可分为宏观与微观两种模式。
教学过程的宏观模式认为，教学过程包含学习、讲授和评价反思三个环节，而教学内容、学生特点、教师特点和教学环境四个因素则构成了教学过程的四种变量，也即是教学过程的四种主要构成要素。
教学过程的微观模式则认为，教学过程包含教学前、教学中和教学后三个阶段。教学前的主要任务是教学设计（确定教学目标、考虑学习过程的特点、选择教学方法），教学中的主要任务是执行教学设计；教学后的主要任务是评价教与学过程的成效，进行反省，以确保教学目标的达成。由此可见，教学设计以及评价成为教学过程的主要构成要素。
2.加涅的教学过程模式
美国著名心理学家加涅认为，学习是一组内部过程，这个过程可以用信息加工模型来解释。对于不同的学习结果，教学的设计也应是不同的。教学应该是使外部的教学环节支持或促进学习的内部过程。根据学习的过程，他提出了相应的教学环节及其顺序（如表14-1所示）。表14-1学习的内部过程及其相应的教学环节以及例子内部过程教学环节例子接收各种神经冲动引起注意使用突然的剌激变化激活执行控制过程告知学习目标告诉学生在学习之后，他们将能做些什么把先前的学习提取到工作记忆中刺激回忆前提性的学习要求回忆先前的知识或技能突出有助于选择性知觉的特征呈现刺激材料显示具有区别性特征的内容语义编码，提取线索提供学习指导提出有意义的组织激活反应组织引出作业要求学生表现出行为建立强化提供作业正确性的反馈给予信息反馈激活提取，使强化成为可能评价作业要求学习者另外表现出行为并给予强化为提取提供线索和策略促进保持和迁移提供变化了的练习和复习3.广义的知识学习和教学模型
我国著名教育心理学家皮连生，区分了陈述性知识和程序性知识的学习过程以及教学过程的差异，并指出了二者的联系。他首次提出了广义的知识学习和教学模型。经教改实验验证，该模型有助于教学设计的科学化。
1-4步为学与教的第一阶段。这一阶段的学与教的目的是解决新知识的理解问题，是一个新旧知识相互联系的过程。第5步代表知识的巩固或转化阶段，第6步代表知识的提取与应用阶段。自第5步开始，学与教的过程分为两支，左边的一支代表陈述性知识的学与教，右边的一支代表程序性知识的学与教。
（第二节教学设计
教师在实施教学之前，需要进行系统性的教学设计。教学设计要求教师不仅要根据不同学科的任务要求、教学特点进行灵活的方法设计，还要根据学生的接受能力、心理反应、兴趣取向进行有针对性的模式结合。只有基于学生学习心理研究的、有助于学生心智成长的教学设计，才容易使学生乐于接受，并在教学应用中取得良好的效果。
一、教学设计的内涵与种类
1.教学设计的内涵
所谓教学设计，是指根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学过程中的各要素有序、优化地安排，形成思路和教学方案的导教、促学过程。从方法角度看，教学设计是对教学过程进行设计的系统方法。从过程角度看，教学设计是使用系统方法对教学过程进行分析，确定教学目标，优选教学策略，形成并修正教学设计方案的过程。从学科的角度看，教学设计是研究如何对教学过程进行系统设计以实现教学优化的科学。因此，一般认为，教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁，是教学心理的核心内容。
教学设计是一项十分复杂、细致而富有创造性的工作，需要在一定的教学理论指导下，根据一定的教学实际情况，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织形式、方法、传媒的使用等）的一系列问题进行全面筹划，包括确定教学目标、教学内容及其重点与难点；提出教学策略；进行教学评价等环节。教学要取得成功，必须在教学之前进行必不可少的教学设计。
2.教学设计的类型
教学设计是一项多因素、多侧面、多层次的复杂的系统工程，依据不同的分类标准可对其作不同的分类。
（1）根据教学设计的主体不同分类
根据这一分类标准，可将教学设计分为专业设计人员或专家进行的教学设计和教学第一线教师进行的教学设计。前者主要是教学软件开发，包括目标设置、教材开发、测量评价工具开发和教学策略开发等。后者主要是指教师进行的课堂教学设计。在这一过程中，课程教学目标已确定，而且教材已由学校或上级教育部门选定，教师的任务是根据所教班级学生的特点，确定课时或单元教学目标，选择适当的教学策略和方法以及教学媒体，补充适当的练习材料，编写适当的测验题，检验教学目标是否达到等。
（2）根据所教知识类型分类
根据这一分类标准，可将教学设计分为陈述性知识的教学设计和程序性知识的教学设计。
在进行陈述性知识的教学设计时，应当考虑如下问题：一是确定教学目标应以学生回忆知识的能力为中心，要求学生口头或书面叙述学到的有关知识，以此检查他们是否具备了这种能力。二是设计教学的内容要注重确定新旧知识之间的联系，找准联系点。三是确保用于同化新知识的原有知识的巩固。四是应着重考虑如何帮助学生把新旧知识联系起来，找到新知识的生长点，运用各种手段促进学生对新知识的理解。
在进行程序性知识的教学设计时，应当考虑的问题是：首先，程序性知识教学设计的教学目标应定位在应用概念规则解决问题的能力。其次，应让学生理解相关概念或规则。再次，对于那些由一系列产生式组成的程序性知识，应考虑练习内容与时间的分散与集中、部分与整体的关系，一般先练习局部技能，然后进行整体练习。
（3）根据教学设计的范围不同分类
根据这一分类标准，可将教学设计分为宏观设计和微观设计。
教学的宏观设计在于解决教学的总体规划，制定教学体系的远景蓝图，以及解决教学的宏观方法学问题。教学宏观设计主要包括四个方面的内容：制定教学计划；制定各门课程的教学大纲；编选教材；制定教学成效考核的办法。
教学的微观设计是指确定教学活动的计划以解决教学的短近规划问题。这种设计是针对一个课题或单元进行的。
（4）根据所教课程类型的不同分类
根据这一分类标准，可将教学设计分为新授课的教学设计、讨论课的教学设计以及复习课的教学设计、视听课的教学设计等。其中，新授课和复习课是教学中最常用的教学课型。
新授课是各类课型中最常见的课型，也是传授新知识的一种重要课型。在进行新授课的教学设计时，教学的主要环节是揭示新内容的关键点和难点。
复习课是巩固知识的一种重要课型。对教学内容进行合理复习不仅需要，而且十分必要。在进行复习课的教学设计时，应遵循新中有旧、旧中有新的原则。
二、教学设计的主要内容
1.教学目标的设计
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果，也是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述。
确定教学目标的理论依据是基础教育新课程标准。在当前的基础教育的课程改革中，我国颁布和推行的基础教育新课程标准，体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、情感与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架及教学评价的要求。
教学目标可分为远景性目标、中景性目标、近景性目标等几个层次。远景性目标可以确立为教书育人、发展智力、培养社会主义现代化的建设者和接班人，比较笼统和概括；近景性目标可能是对某一行为而言，如正确地表述某一公式等等；中景性目标亦可称为“阶段发展区”,它是指通过教学过程的阶段性来促使学生发生较大的变化。
教师在设置教学目标时，应以学生为中心进行系统的教学设计，以便使学生自主学习，主动发展；教学目标的表述，应有利于课堂活动的一致性，使师生之间能民主交流，有共同的目标进行活动；教学目标的设计范围应能体现个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能三方面协调发展，而不仅仅是知识方面的发展。
总之，教学目标是评价教学效果的基本依据；教学目标是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。
2.教学任务的分析
教学任务的分析包括如下活动：通过对教材与学生的分析，确定单元或单课具体的教学目标；对教学目标中的学习结果进行分类；根据对不同类型的学习条件的分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件及其顺序关系；确定学生与教学目标有关的起始状态。具体来说，任务分析可以分为教学对象的分析和教学内容的分析两部分。
（1）教学对象的分析
教学对象的分析主要就是确定学生的起点能力或品格。
