有位老师给高一学生讲《辩证唯物主义常识》的前言，先从哲学的希腊文讲起，进而讲哲学史、柏拉图、康德、卢梭、黑格尔、费尔巴哈等，结果学生注意力集中不起来，反映讲得很乱，一会儿这，一会儿那。第二天，这位老师在另一个班讲时，作了改进：先对整节课的内容作了全面安排，在黑板上列出了图表，先讲了什么是哲学，再讲哲学的两个派别，强调了马克思主义哲学及学习的意义，学生的反映就好多了。
运用整体间架法，往往是采用“总——分一一总”式的结构方式来安排讲述内容。先总提本课要点，再分层阐述，最后总结。“使众理虽繁，而无倒置之乖；群言虽多，而无棼丝之乱。”（刘勰《文心雕龙·附会》）
（2）问题吸引法
问题吸引法，就是根据讲课的内容提出有启发性的、容易引起大家兴趣的讨论题，然后由大家讨论得出结论，既可吸引同学的注意，又可活跃课堂气氛。
有位政治老师在讲到“商品”的概念时，就出了一道题让同学们讨论：“中秋节我给外婆送月饼，外婆留我吃饭，月饼换饭吃，是不是商品？”学生很感兴趣，在笑声中讨论了送月饼的目的不是为了吃顿饭，因而不是交换，所以这里的月饼当然不是商品。“商品”这个概念的定义，也就弄清楚了。
讲到某个问题，摆出几种不同的意见；讲到对某一点的理解，摆出几种不同的看法；通过讨论，各抒己见，最后得到基本一致的看法，也都是问题吸引法。这一方法对吸引学生注意力，培养学生探究问题的兴趣，颇为有效。
（3）抑扬法
抑扬法也是吸引学生注意的一个极为有效的方法。所谓抑扬法，就是当要表扬某一事物时，先从某一缺点加以批评，欲扬先抑；要批评某一事物时先从某一优点加以表扬，欲抑先扬。
例如一位教授在一次对大学生的演讲中说：“谁都不能保证自己不说谎，连雷锋也不例外。”同学们不禁吃惊，注意力马上集中起来。“雷锋饿着肚子，背着小孩把一个丢了钱包的大嫂送回家。大嫂问他累不累，他说‘不累’。真的不累？那是说谎。但从这里，看出雷锋同志全心全意为人民服务的高尚共产主义品德。”
这段话，先抑后扬，赞扬了雷锋的高尚品德。这样的表达方式比一般的平铺直叙显然更吸引人。
抑扬法的形式
先抑后扬
先扬后抑
先扬——后抑——再扬
先抑——后扬——再抑
先扬——后抑——再扬——再抑
抑扬交错，意思的表达曲曲折折，既耐人寻味，又全面深刻，引人思索。
（4）情境设置法
教师可以借助于教学挂图或自制图片，设置某种情境，使学生能很快地进入角色，他们的注意力也就很快地集中起来了。
一位英语教师在上“运动和比赛”一课时就使用了这一方法。上课时，先挂出亲手绘制的两幅奥运会图片：一幅是奥运会盛况；另一幅画着我国田径运动员刘翔在2004年雅典奥运会时110米栏跨栏时的姿势。他说：“今天‘运动和比赛’这课，每个人可以利用图片找到会话对象……”话音刚落，同学们就纷纷进入角色：“翻译”开始与“运动员”交谈；“记者”忙着采访“观众”。在老师设置的特定交际情境中，同学们兴致勃勃地锻炼着口语交际能力。课堂气氛热烈，情绪欢快。
借助挂图、自制图片（或借助语言）来设置某种情境，创造某种氛围，使学生能进入角色，他们听课的积极性和自觉性就会大大提高。在这样的课堂气氛中，他们注意力集中，感受性高，反应能力强，掌握知识快。
（5）比较辨析法
针对那些相似的、容易混淆的概念、原理、定理，采用比较辨析法进行一番比较、辨析，找出它们的异同，既可澄清某些错误的认识，又可以加深对它们的理解。
案例
物理中“加速”与“加速度”、“摩擦”与“摩擦力”、“上诉”与“申诉”、“劳动”与“劳动力”、“生产”与“生产力”、“生产率”等，通过比较辨析，才能更清楚地掌握。对某些容易产生错误的地方也同样可以采用比较辨析法。
一位老师上初三“法律常识”课讲到“国体与政体的关系”时。强调：国体决定政体，不能说成“国体决定于政体”，并启发大家注意同类问题的提法。这样，学生对政治经济学常识中“生产商品的劳动二重性决定商品的二重性”、“辩证唯物主义常识”中的“物质决定意识”等说法都不能在“决定”后面加“于”字也就掌握了。
分析
这种比较辨析法，能把同学们的注意力吸引到被比较的事物上，激发他们积极思考，能发展他们求同思维和求异思维的能力，通过“辨词句于毫发之间”，把要点掌握得更清楚、牢固。
（6）难处巧点法
教学中有不少难点，如果不解决，就会因为听不懂而注意力分散，因此化难为易，使难点不难，也是使学生注意力集中的一个重要方面。可以选择这些难点为突破口，巧妙地加以点拨。难点解决了，讲解也就顺畅了。
一位数学教师在讲“鸡兔同笼”这古老的命题时，就把功夫下在最难处。“鸡兔同笼有头45个，足116只，问鸡兔各有几何？”这道题的难点是鸡兔的足数不一样。他出了题目后，突然下令：“全体兔子立正！提起前面两足。”在学生的笑声中，他启发道：“现在，兔子和鸡的足数一样了。上面有45个头，下面该有多少脚呢？”“90只。”“和先前相比，少了多少脚呢？”“26只。”“这26只脚哪里去了？”“被兔子们提起来了。”“笼里有几只兔子？”“13只！”同学们欢叫着。
分析
王老师在最难处大胆想象，巧妙点拨，化难为易。要点拨得巧妙很不容易，一要深入钻研教材，找准难点，找准突破口；二要善于引导，步步深入，最后突破这一难点。
41．怎样调动课堂情绪
教育应当使所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去负担。
——爱因斯坦
在课堂教学中，怎样才能把“艰苦的任务”变成“宝贵的礼物”？如果教师善于调动学生的课堂情绪，使课堂教学能给学生带来愉快的情绪体验，使他们在兴致勃勃中学习，并在学习中增强学习和克服困难的信心，得到精神上的满足和鼓舞，那么学生就会感到课堂上有无穷的乐趣，把课堂学习看做是一种有趣的智力活动，难得的精神享受，“任务”就会变成“礼物”了。擅长教育的老师，都很注意调动学生的课堂情绪，努力使学生始终保持情绪高涨，思维敏捷，发言积极，使学生成为学习的主人，课堂的主人。他们是如何调动学生课堂情绪的呢？
调动学生的情绪的方法归纳起来有以下几种：
（1）情绪感染法
情绪感染法是指教师以自己的言行表现出对工作的自信和热爱，并用这种自信和热爱的情绪影响学生。
教师通过有声语言或无声语言（表情）传递出“我对这门学科很有兴趣，对教好你们充满信心，这个工作我能胜任，我感到愉快”等信息。这样，很快就会影响到学生：“老师对这门学科很有兴趣，一定会教得很好”，并由此而导向了“也使我很感兴趣”。这样一来，学生的学习兴趣、学习积极性就被调动起来了。
就拿难懂而枯燥的数学课来说吧，一位追求做“学者型的教师”的数学教师，在讲课中情不自禁地融进了他对数学的热爱和兴趣。我们来听听他讲“圆锥曲线”吧：“它不仅有柔和而流畅的外形，而且还具备丰富而深刻的内涵；圆，完美无缺，无可非议；螺旋蜿蜒伸拓，暗示着某种人生真谛；渐进线欲达而不能，激起人们不懈地追求。”几句话语，半是演说，半是数学，有诗歌的意境，有哲理的深邃，难怪学生说上数学课是一种“难得的享受”了。
（2）信息激励法
在课堂教学中，抓住一切机会，激励学生的自信心，使他们情绪高昂、信心百倍，并持久地保持下去；充分激发他们的兴趣爱好，使他们不仅在课内，而且在课外也能去研究、探求。如果真能这样，就会对学生的一生都产生极大的影响。不少学者的成功，也得益于遇上了这样的好老师。
案例
一位语文教师在讲《故乡》时，就两次鼓励班上的学生给语文杂志社写稿。一次是一个问题讨论完了，他见缝插针地说：“这个问题（指判断谁埋碗碟）大家解决得真好，使我特别高兴。我曾经看到杂志上也讨论过这个问题，结论大概是闰土绝不会偷埋的，理由呢？跟我们这位同学所说的完全一样。这位同学如果写了文章，也可以在杂志上发表了嘛。我们要树立自信心，用不着看不起自己，对吗？”第二次又说：“这个问题（《故乡》中所提的三种生活）杂志上好像也争论过，而你们却一下子就解决了，所以你们完全有能力写文章到杂志上发表。”
可以预料，这些激励的话语，会点燃学生自信的火焰，鼓舞他们向更高的目标奋进。
（3）传情带意法
教师工作的最大特点，就是工作的对象是人，是感情容易激动的青年。因而运用传情带意法来调动学生的情绪，很容易奏效。特别是讲授文学作品，如诗、词、赋、散文、小说等时，教师、学生的感情还要和作者的感情产生共鸣，才会有身临其境、感同身受的效果，才能对作品有更深刻的理解。这就要求教师首先要“自己进入角色”，然后根据作品提供的具体内容，展开丰富的想象，把作者寄寓的情思化为自己的真情实感，用传情带意的语言说出，感染学生，打动学生。
教师在讲课的时候要“以趣激情”、“以情激情”、“以美激情”。有些教师通常会忽视感情的感染作用，一些令人回肠荡气的好文章，却局限于知识的传授。讲时无动于衷，像和尚念经，课堂气氛冷淡，就连名家名作，学生也兴味索然。
（4）人参滋补法
清代戏剧理论家李渔把科诨（即插科打诨）比作“看戏之人参汤”，可养精益神，使人不倦，不可小看。同理，课堂教学要使学生不打瞌睡，也要有适当的放松和休息。不妨巧插一小段抒情曲，以便于心理的兴奋与休息交替进行，形成张弛有致的心理节奏。抒情曲是指与讲课主旨有关的有趣味的人和事，或是有雅兴的诗文、名言等。如：介绍作者、时代背景时，适当地插入一些人文逸事、世俗风情；阐述某一哲学原理时，插入一些名言、故事；讲历史时，吟诵几句古诗等等。讲些与主旨有关的风趣幽默的话，也都可以看作抒情小插曲。
案例
一位老师讲意识是人脑的机能时，为了批判庸俗唯物主义的错误观点，他风趣地说：“如果意识活动真像胆囊分泌胆汁一样，那么一个人思维越敏捷，岂不是脑浆分泌得越多吗？你们是不是有智慧，不妨摸一下鼻子，看看有没有脑浆流出来。”这种极度夸张的归谬法使学生哄堂大笑，疲劳一下子就消除了。运用抒情曲时，话不能太长，以免喧宾夺主，还应紧扣课题中心。
（5）夸奖式评价法
这种方法就是抓住学生回答问题之后的有利时机，寓夸奖于评价之中。这样，学生答题、讨论就会更加积极踊跃，课堂情绪始终高涨。
教师可以采取“评+夸”和“寓夸于评”的方法。在课堂上提出问题，学生发言之后，可以夸他们“思前想后”，“推理严密”，“见多识广”，或者夸细心的学生“很会咬文嚼字”。真挚的带夸奖性的评价语，会使得被夸奖的学生激动不已，它激发学生积极思维、大胆发言。
教师在学生回答问题后运用这种夸奖式语言来评价，表现出热情的鼓励，充分的肯定，学生对老师很快就产生了亲切感，师生感情融洽了，课堂情绪就更轻松愉快了。
在课堂学习中，差生的课堂情绪一般是比较压抑、紧张的。教师要特别注意改变他们的课堂不良情绪，要想方设法增强他们的参与意识。或要他们回答一些较容易的问题；或要他们读一段课文，板书几个词语。稍有优点，大加表扬，充分肯定。这对安定和改变差生的课堂情绪会起很大作用，对于他们的进步也会有很大的推动作用。
42．教学中的幽默有什么好处？
美国心理学家保尔·麦基认为，幽默感对于人的社交能力的发展起着举足轻重的作用。
小故事
诗人歌德有一次在公园散步，在一条小道上不巧碰见曾经攻击过他的政客。对方满怀敌意地说：“对于一个傻子，我是从来不让路的。”
歌德立即回答：“而我则相反。”说完便马上让到路边去了。
这件事虽然反映了政客的傲慢无礼和歌德的豁达大度，但更重要的是歌德幽默的回答，虽然只有五个字，却反映出了他反应的机敏和回敬的巧妙，还给狭路相逢的一对冤家免去了一场僵持不下的冲突。
幽默是一个人的学识、才华、智慧、灵感在语言表达中的闪现，是一种“能抓住可笑或诙谐想象的能力”，是对社会上的种种不协调、不合理的荒谬现象、偏颇、弊端、矛盾实质的揭示和对某些反常规言行的描述。幽默语言可以使我们内心的紧张和重压释放出来，化作轻松的一笑。在沟通中，幽默语言如同润滑剂，可有效地降低人与人之间的“摩擦系数”，化解冲突和矛盾，并能使我们从容地摆脱沟通中可能遇到的困境。
教师幽默语言的好处
在教学中教师的幽默语言可以缩短师生心理距离，缓解教师与学生、学生与学生等之间的紧张关系，冰释误会，消解责难，缓和气氛，减轻焦躁，消除学生的恐惧情感和抵制情绪，减轻学生的心理压力，减少教育阻力。
一些经常受到批评的学生非常容易产生排斥心理，从而阻碍其对正确认识的真正理解，造成“意义障碍”。如果教师能够采用幽默的语言与学生沟通，使学生把自己的想法表达出来，增强教师对学生内心世界了解的程度，从而采取恰当的措施，不但可以调节师生关系，还会消除意义障碍，达到良好的教育效果。
一位学生总是迟到，屡屡受到老师的批评。而且这位学生并没有因为老师的批评就不再迟到。一天，这位老师上的第一节课已过了10分钟，这位学生才大摇大摆走进教室。这位老师一改往日的训斥，而是认真地看了看表，微笑着说：“不错，你比昨天足足提前了8分钟，如果你能再提前三五分钟，我就满意了。”
事后，这位学生主动找到老师，承认他最开始迟到是有特殊原因的，后来迟到是成心与老师对着干的，他保证以后不再迟到了。
该生后来再也没迟到过。
有人说，“幽默是一个好教师最优秀的品质之一”，的确如此。这位教师的机智幽默不但平静了自己的情绪，使自己从容脱身，摆脱不自在的情境，而且减弱了学生的对抗性，同时让学生看到了教师的大度胸怀，学生在教师的大度人格力量面前感到非常惭愧，故改正了错误。
教师的幽默会表达出教师对学生亲切友好的情感，从而培育和谐愉快的师生关系。
一天早晨，小学一年级教室门前，几个早到的同学正围着老师说说笑笑，忽然老师笑眯眯地对刚挤进来的小明说：“老师知道你今天早饭吃什么了！”“吃了什么？”小明睁大了眼睛，非常惊讶地看着老师。老师故作神秘地说：“吃的是……白米粥！”“对了！老师，你是怎么知道的？”小明越发不解了，急切地探询道。老师却作出一副高深莫测的样子：“我算出来的呗！”小明左瞧瞧右看看，一脸的莫明其妙。周围的同学却一下子大笑了起来。原来，小明脑门上粘着一颗大米粒。
分析
