学生回答：如果没有太阳，就不会有地球上的动物、植物，甚至包括地下的煤炭；如果没有太阳，就没有云、雨、雪、风等自然现象；太阳还有杀菌的能力，可以预防和治疗疾病。最后综合：没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。
从这个例子我们可以看到，所谓分析的方法就是化整为零拆开的方法。对所要讲解的问题，一种是从不同角度去分析，如教育学生做一个好学生，其标准是德、智、体、美、劳五育并举，全面发展，教一个学生做一个学习成绩好的学生，就要求他对所开设的各门功课都努力认真学，并且效果好。另一种是对一个问题从大到小，从小到大，从外到内，或从远到近地分析，如对语法中的句法，先讲单句，然后讲复句，最后讲句群。又如小学语文一篇课文通常是按字、词、句、段、篇的顺序讲。还有一种就是按时间的发展或空间的变化讲，如讲语文叙事类课文的情节，通常是按事件的开端、发展、高潮、结局的过程讲，在地理课中介绍河流、山脉的流向、走向，又是按一定的空间位置变化讲。
分析法是我们教学中运用得最为普遍的一种讲法，不论是讲字的结构，还是句子的结构，乃至段落、篇章的结构，都要有分析法，理科中的知识要点，原理构成和现象分布，都需教师逐一解决，各个击破。
所谓综合的方法，就是从个别到一般，从现象到本质，从局部到整体的总结概括的方法。
这在思维、逻辑上表现为间接推理，即由两个或两个以上的已知判断推出一个新判断。“语言是思维的直接现实”，在教师的教育教学中就要把自然社会的未知知识通过教师的教学思维转换成语言，以之讲解给学生。因此，对教师而言，自己懂了还不行，还得变换成语言让学生懂得才行，这里“茶壶煮汤圆”和“只可意会不可言传”都是不允许的。
案例
一位教师批评一位很少交他那科作业的学生时，说：“我督促你，你都很少交作业，其他科估计也如此了，真是个懒学生！”这位学生听了，当即从书包里拿出几本其他科老师改过的作业本来为自己申辩。
一位英语老师读课文时，明显读错了一个单词，引起班上学生哄笑，一个学生在下面嚷了一句对老师不太礼貌的话，本来这位老师就已经很难堪了，学生这一嚷更刺伤了他的自尊心，于是勃然大怒，指着那位学生说：“上课随便说话的学生都不是好学生，你在这里乱嚷嚷，你一定是班上的差生！”话语一完，立即引来一阵更大的吵闹声，这堂课几乎上不下去了。
例一中那位教师批评之所以不恰当，就是以此类推的综合缺乏可靠的证据。想当然说话当然不会被学生接受。
例二中，不论说话的学生是否是差生，关键是老师在这个综合过程中，第一句话判断是不恰当的，由此导致了他这次批评教育的失败。
以上两个例子告诉我们，综合的过程实际上就是推理的过程，既要推理，不论在思维，还是在语言上都要符合有关形式逻辑的推理规则，否则就达不到说话的目的。
56．什么是暗示提醒法
暗示就是通过语言、态势语等不公开地、含蓄地给人启示，使人的心境、兴趣、爱好、心愿、能力等方面发生变化的教育方式。暗示语就是运用这一方式，以含蓄、委婉的聊天、笑话、寓言、故事等来表达某种含义的语言表达形式。在日常生活中，暗示作为一种多功能的语言技巧，使用是十分广泛的，意义也是多方面的。
（1）故事暗示
故事暗示就是通过讲述一个真实的或虚拟的而具有感染力的故事，揭示事理的教育语言。这种暗示要寓理于情，要在晓之以理，以理服人的同时，重视动之以情，以情唤情，这样才能达到感人、育人的目的。
案例
一位政治教师在讲“培养爱国情操”时，给学生讲了关于着名音乐家肖邦的故事，以此进行爱国教育：
当年波兰被沙皇俄国占领的时候，侨居在巴黎的波兰着名音乐家肖邦怀着对自己祖国深深的爱，对敌人无比的恨，夜以继日地创作了大量的爱国歌曲。在生命的最后时刻，他更加怀念自己的祖国。但他知道自己死后，沙俄统治下的波兰当局决不会同意把他的尸体运回祖国。于是，他就向亲人请求：“……至少把我的心脏带回祖国吧！”当肖邦将要离开人世的时候，他说的最后一句话是：“祖国……妈妈……我可怜的妈妈……”
讲到这里，学生的眼里噙满了泪水。教师择机施言：“这个故事表现出的是一种强烈的爱国之情。这种爱国之情是最真挚、最深厚、最热烈、最动人心弦的，我们青少年应把这种强烈的爱国热情升华为爱国情操。”
上例是寓理于情的故事暗示，是一种可以把握、操纵、驾驭个性思维、智慧、潜能的有效表达。运用时，要有针对性，以引起学生个体心理体验、展开联想为前提。
（2）幽默暗示
幽默暗示是指运用笑话等方式达到育人目的的教育语言。“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当提出更能为人接受。”教师找学生谈话，适当地采用幽默语言，较之直言率语地数落、斥责、说教、压服等教育方式，更能维护学生的尊严，消除谈话中的尴尬，使学生在愉悦的感觉中接受“严肃的真理”。
中学生抄袭作业的问题，很多老师感到头痛。有一位老师采用了“学生自己诊断毛病”的方法，进行指点：
天工造物真是无比奇妙，即使是同一种、同一类的物也会有千差万别。人们不是说，天底下绝对没有完全相同的两片叶子吗？可这一次我们班却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪，那个嘴角也往下歪，孪生姐妹也没像到这个程度呀。请你们帮助我解答解答这个问题。学生先是表情有些惘然，接着笑着大声说：“抄。”
上例中，教师将斥责的含义寓于幽默笑话之中，学生在笑声中悟出了老师幽默语的主旨——“抄袭作业”。既达到了批评教育的目的，又维护了学生的自尊心。
（3）侧击暗示
侧击暗示就是不直接揭示问题的实质，而是通过设喻、类比、赞扬等方式侧面敲击，使人领悟谈话意旨的教育语言。这种暗示语言简意明，形象生动，较之直言说教更容易维护学生的自尊，消除教育过程中的尴尬，激发学生的内驱力，使他们在和谐、融洽、轻松的氛围中懂得怎么做。
57．什么是旁征博引法
口若悬河，滔滔不绝的教师常被人视为思维敏捷，知识面广，语言流畅的表现。初上讲台的新教师总是担心一节课四十五分钟的时间太多，没有那么多内容讲，常常是分析一道例题，论证一个定理，讲述一篇课文，讲解一条原理，干巴巴的语言，翻来覆去都是说这就是书本告诉我们的……如遇到有学生不懂，他又不分对象地把刚讲过的重放一遍“录音”。这样的教学，讲者尽管口干舌燥，但听者感到索然无味，教学效果就可想而知了。
教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。
——第斯多惠（德国教育家）
最成功的教学是唤起学生兴趣的教学，而教师口若悬河的旁征博引是唤起学生兴趣的最有效的方式之一。此时，教师古今中外，上下天地，优美、流畅的语言给学生打开了一扇又一扇眺望未知世界的窗口。若当年陈景润的中学数学老师没有给他讲“哥德巴赫猜想”，陈景润幼小的心灵能播下这颗摘取数学皇冠明珠的理想的种子吗？许多文学家回忆指引他们走上文学之路的正是老师随口说出的一大串如莎士比亚、塞万提斯、歌德、巴尔扎克、雨果等文学大师的作品和创作故事。
旁征博引
（1）本学科的纵向联系法
在教学中为了使学生更好地掌握本堂课的所讲内容，不免要复习1日知识。
一节数学课是讲圆柱的体积，教材已经明白告诉了我们圆柱的体积公式是v=sh，其中s代表底面积，h代表圆柱体的高。最简单的讲课方法就是先讲公式的含义，再讲例题，最后做作业。可是，有位教师充分运用了新旧知识的联系法，他是这样讲的：
教师问：同学们看见过哪些大小不等的圆柱体容器吗？
学生说：水桶、汽油桶、装咖啡的铁筒……
教师问：你们说一说哪些大些、哪些小些？为什么说它要大些，或者小些？学生都说一看，一比就知道。
教师摆出三个大小不等的圆筒量杯。问：它们大多少？或者小多少？
在学生困惑时，趁势引入课题：圆柱体的体积。接着先复习圆的面积计算知识，老师分别提出三个量杯的直径，同学们运用学过的圆面积的计算公式分别算出三个量杯的底面积。老师又分别量出三个量杯的高。分别代入圆柱体的体积公式，最后得出大小不同的三个答案。
为了巩固，老师又举例说某同学家有大小不一样的两对水桶，某工厂有大小不一样的汽油桶10个，商店里有大小不一样的咖啡筒各20个，给出相应的直径和高的数据后，请同学们计算以上圆柱体的体积（容积）。
（2）相关学科的横向联系法
相关学科的联系是指知识的横向沟通。这有助于激起学生的联想，扩展思路。以便更好地帮助学生理解和掌握所学的知识。
如讲物理、化学，有时要联系数学知识；讲体育，有时要联系到生理学、力学知识；教学生欣赏音乐、美术，有时要联系到文学、历史知识。最典型的是语文、历史、政治这三门学科的密不可分，三门学科知识的交融表现得错综复杂。一个语文教师如果缺少了必要的历史、哲学、法律、经济学乃至艺术学知识，那么他的教学语言就只能局限在诸如语法、分段、中心等老一套，从而使生机盎然、丰富生动的语文知识变成了干巴巴的主语、谓语、段落大意、中心思想一类。
案例
《在马克思墓前的讲话》是一篇经典课文，除了要讲清楚课文中用词的准确传神，句式的复杂多变和理清作者的行文思路、悲痛情感和对马克思的无限敬仰外，还涉及到许多知识，如达尔文的进化论，历史唯物主义经济基础与上层建筑的关系，政治经济学的剩余价值学说，人类社会发展的历史规律和马克思一生的主要革命经历，等等，都是与课文直接相关的。如果教师在讲解这篇课文时充分掌握了以上资料，那么他旁征博引，如鱼得水，左右逢源，满堂为之而生辉；相反，则举步维艰，只能照本宣科。再能将视野放宽一点，在讲授时再涉及一下有关演讲学的知识，那学生将有可喜的意外收获。
（3）结合学生自身实际的联系法
联系学生自身的实际是教师教育教学一项最基本的原则之一。
在对学生进行爱国主义教育中，针对一部分学生崇洋媚外，认为什么都是外国的好的思想现状，有的老师就搜集了许多身在海外仍魂系故土的仁人志士的事迹来教育学生：钱学森冲破牢笼回故土，李四光毅然返归报效祖国，华侨领袖陈嘉庚一身民族正气，美术大师张大干老泪纵横恋故国，还有诺贝尔物理学奖的获得者李政道、杨振宁、丁肇中、吴健雄。在这旁征博引的过程中，教师的语言一定要气势充足，如数家珍，多用排比句以收到演讲的效果，切忌繁冗拖沓。
教师旁征博引时一定要注意语言的流畅性。
案例
前苏联教育家苏霍姆林斯基在巴甫雷什中学时，曾上过一堂“植物的光合作用”课，在介绍了“光合作用”的概念后，接着说这是一幅令人惊异的、神秘莫测的图画：植物从土壤和空气里吸取无机质，在自己的复杂的机体里把它们变成了有机质，那么，这个制成有机质的过程究竟是怎么一回事呢？在植物机体这个复杂得难以捉摸的“实验室”里，在阳光的照射下，把矿物肥料这种无生命的东西，变成了西红柿甘美的肉汁，变成了玫瑰的芬芳的花朵。教师形象、生动流畅的语言点燃了学生的求知欲、好奇心和渴望知识的火药。经学生自学、讨论后，教师又努力从学生所掌握储备的知识中，把解决面临的疑问所需要的那些知识抽取出来，促使学生进行思考，使学生牢固地掌握教学内容。
我们不能把这堂课的全过程实录下来，但是可以想象苏霍姆林斯基是如何神采飞扬，口若悬河，旁征博引。
试想，如果教师运用旁征博引的表达方法时，一会儿又忘记了内容，一会儿又不知道怎样表达，要么颠三倒四，要么语句不完整，尽管他讲了许多，但肯定不能给学生留下深刻而完整的印象。
