第一，客体的功能作用首先表现在为主体的生理活动和生长发育，提供基本的物质营养和生存空间。作为地球上的一个特殊物种，人类有机体与其他种类的生物一样，是需要特定的生存条件和背景的，如阳光、氧气、食物、水等都是有机体维持正常的生存状态所必需的环境要素，不同的生命有机体对这些环境和条件都有着特殊的依赖性，并以自己特有的方式与这些环境要素进行着独特的相互作用，并在此过程中彰显自己的功能属性。在这一过程中，客体及其相关的环境要素，对生存于其中的生命有机体而言具有强有力的规定和限定作用，有机体必须以自己特有的方式保持对这一环境独特的适应性，否则，生命即便不被扼杀，也只能勉强存活。而环境的实际状态及其变化，将直接影响到有机体的生长发育，影响到有机体的健康水平，影响到有机体的生存状态。
第二，客体的功能作用还表现在主体的感知觉活动中，客体充当主体知觉与反映的对象。客体在与主体相互作用的过程中，其中的一些特征和属性会在主体的感觉器官及其相关的内部区域激起特殊的效应和反应，主体对这种效应和反应的自我觉知，就产生了特定的知觉。以主体的视知觉为例，在这种相互作用中，客体诸如大小、形状、颜色、明暗、质地等特征和属性都在向主体施加着非常特异的刺激作用，这种特殊的刺激属性规定和限定了主体可能的反应。而主体长期进化所形成的比较健全的结构功能，保证了主体能够高度忠实地按照客体的规定和限定产生特殊的反应，如此就保证了主体反应的内容与形式，总是与特定的客体高度的相关和对应，并与客体的特征和属性有着机能结构上的同构和一致。主体所具有的这种功能本领，能够使主体更准确地知觉现实，如实地再现现实，也为主体进一步认识更抽象的客体，认识事物的本质和客观的规律创造了条件。
第三，客体的功能作用还表现在主体的认知与学习活动中，客体充当主体记忆的对象、思维的对象、理解的对象、发现的对象、学习的对象。任何知识，都有其特有的学科结构和学科特征，都有需要理解和记忆的名词概念、公式法则，都有各自的学说和思想，都在表达着这个世界某方面的客观现实和自然存在，所有这些，都构成了该学科特有的知识体系及其规定性。
主体与这些客体知识的相互作用，便是按照这些知识的引导，在主体结构中建构出与客观世界相一致的内部图式，从而达到对客体知识的认知把握。当然，这种建构是一个循序渐进的过程，需要从相对直观、简单的内容入手，逐渐深入到事物的本质和规律等抽象和概括化的层面。因此，通常所说的学习，便是主体按照客观要求、按照客观世界的本来面目进行主观建构的过程，它是主客体相互作用的一种特殊形式，是主体接受客体规导和作用的一种体现。例如，人的言语学习，各学科知识的学习，各种工作技能的学习等等。
第四，客体的功能作用还表现在客体的种类和性质，能够决定主体的情绪体验和态度反应。与主体相接触相作用的客体对象是极其多样的，它们除了引起主体的认知反应、行为反应外，还会使主体产生各种情绪体验和态度反应，情绪和态度的性质既取决于客体的综合属性，又取决于主体的需要与价值系统，取决于二者所形成的功能关系。其中，凡是顺应、符合、迎合主体结构倾向的，都会产生各种积极的情绪体验和态度反应，反之，则会产生各种消极的情绪体验和态度反应。例如，当主体遇到重要的、高价值的客体对象时，则会高度重视、认真对待；遇到不重要的、没有意义的客体对象时，则会产生轻视、淡漠的情绪，在态度上就会去敷衍、去应付；遇到迎合心理倾向的活动，则会产生喜欢、愉悦的情绪，进而积极主动地去从事；遇到违背心理倾向的，则会产生反感、厌恶的情绪，进而去逃避、排斥、拒绝等等。
第五，客体的功能作用还表现在人的社会化进程中，客体所施加的综合的、全方位的作用与影响。人类社会中的每一成员，其最初的现实表现大致都是一样的，除了从父母那里获得的基本的遗传储备外，唯一现实化的就是一些简单的无条件反射，以及一些初始状态的简单功能。儿童的身心发展就是一个典型的接受客体规导、影响和改造的过程，儿童所处的国家、民族、阶级、社区、家庭等，都是各种客观要求和客体规定的载体，在主体的成长与发展过程中，这些客观要求和规定会通过各种途径和方式传达给主体、作用于主体，从而影响着主体、改变着主体、塑造着主体。儿童在这种充满着方方面面规定和限制的社会环境中，逐步掌握了作为一个社会成员应该获得的一切，进而也使得自我人格获得了发展和壮大，完成了自我的社会化过程。其中，健康的环境，完善的教育，会使个体得到更好的发展，也会使人的潜能得到更大的开掘；反之，恶劣的环境，不当的教育，则会给人格的发展和个性的成熟，造成种种障碍，相应的，人的潜能开发也将大大受限。
第六，客体的功能作用还表现在诱发行为、充当目标导向和行为引领的角色和作用上。主体在日常的工作生活及社会交往中，会经常不断地受到来自周围其他成员各方面的要求、指令、命令、求助等，例如，父母让帮助打扫家，朋友相约一同旅游，领导让写一个工作总结，亲戚让帮着办点事等等。针对这些要求和指令，主体可以有许多方式方法加以应对，如言听计从，努力去做；敷衍了事，勉强应付；寻找恰当的理由推辞；只口头答应，不去履行；明确地拒绝等等。但是，无论怎样，这些来自外部的要求和指令毕竟是影响主体行为最重要的因素来源之一，通常情况下，主体对这些要求指令是必须要做出回答的，主体的许多行为与活动也都是由这些形形色色的客观要求发动和引起的，主体日常的生活与工作内容有很大一部分便是由这些内容所组成。
第七，客体的功能作用还表现在为主体的行为活动提供必须遵守的规律和规则。不论是外界施加的任务，还是主体的主动性行为，主体要达到特定的目标和效果，必须遵循相应的客观规律和操作规则。也就是说，主体所从事的活动与工作的性质客观上决定了主体将采取怎样的操作和运作，主体只有按照这些规律和技术性规则去办，才有可能产生成效、达到目标。例如，学习必须遵守学习的规律，才能学得好；做生意必须遵守做生意的规则，才能赚钱；运动员必须按照有关的规程去训练，才能出成绩；电工需要按照电学方面的安全守则去操作，才不会出危险；财务人员必须遵守有关的财务制度，才不会出问题等等。总之，主体从事任何活动，都有与其相对应的客观规律和规则，都有由规律所决定的操作要求和行为轨迹，主体只有按照这些规律及其具体的情境要求，才能有效地达到目的，而主体的经验素养和身心状态与这些规律及具体情境的相互作用，共同决定了主体现实中的操作和运作。
第八，客体的功能作用还表现在，主体无论从事什么样的活动，必须根据当时具体的客观条件，依形就势、因陋就简地采取特定的操作。例如，在野外野炊、露营时，条件绝不可能像在家里具备的那样好，我们也不可能把在家里的物件及操作全部搬到野地里，只能根据所带的物品工具，根据当时的天气，有无相对平坦的空地，有无干树枝等现场的综合条件，采取一些适宜的办法。再如，我们干某种活儿，工具充分的时候，我们会根据干活的需要，适时地取用不同型号的钳子、扳子、改锥、锤子等去使用，但当我们手头没有什么工具时，砖头可当作锤子，没有合适的扳子拧螺丝时，可拿改锥剃，等等。还有，当我们困乏了，在家里可以伸展四肢舒舒服服地躺着睡，在公园只能斜躺在椅子上睡，在火车的硬座上，只能坐着睡，而在部队连夜的急行军时，有些士兵甚至可以走着睡，等等。
第九，客体的功能作用还表现在客观的现实条件，能够决定主体欲望和需要的满足程度。主体欲望和需求的种类是极其多样的，这些欲望和需求是否能够得到满足以及满足的程度，要强有力地受制于客观规律和现实条件。
其中，丰富、良好、完备的客观条件，能够使主体更多的需要得到满足或得到更高程度的满足；相反，简陋、恶劣的客观条件则使更多的欲望和需要处于压抑状态。另一方面，主体每一种欲望、需求能否得到实现与满足，还要看其是否符合相应的客观规律和客观条件，只有符合规律、具体条件的欲望和需要才能获得实现和满足，否则，只能是一种梦想和幻想。同时，一种欲望和需要即便从整体上来说不违反规律，但要真正获得实现和满足，还必须找到适宜的方式方法，而每一种正确的方式方法，客观上都需要主体遵循特定的规则，依托特定的条件，采取特定的操作，主体只有忠实地按照这些规则规律去办，才能顺利地达到目的，进而获得某种程度的满足。而主体的各种资源状况（相对客体），客体的各种现实条件，共同决定了主体这些欲望与需要的满足方式及满足程度。
第十，客体的功能作用还表现在主体与客体此消彼长、相依相随的对应关系。主体在从事某种活动，完成某种任务的过程中，会依据客体对象的性质，活动的要求，环境的变化，以及自身的状态，来不断调节自己的行为运作，以使其符合不断变化的客观要求。例如，当问题比较简单时，主体便可以轻松自在地去应对；遇到困难的内容，主体必然要加大努力和能量投入；碰到易出差错的，主体自然会集中精力、小心翼翼；时间宽松时，可以漫不经心；时间紧迫时，主体必然会加快速度等等。另外，一次不行，再来一次；这种办法不行，再换一种；两小时办不成，就增加到三小时，暂时办不成，就先搁置一下等等。总之，一切根据外部的环境状况及条件变化，不断地调整自我的行为运作。正所谓“逢山开路，遇水搭桥”。这就好比我们开车去某个目的地一样，人多时减速，遇红灯刹车，路上有坑绕行，堵车时跟在别人之后慢慢挪动，时间快到了便加快速度，等等，一切根据外部情况而调整。
第十一，客体的决定作用还表现在客体活动的内容和性质决定了主体结构参与和显露的部分。也就是说，主体各种特征属性的暴露与显现，各种功能本领的施展与应用，均需要有相应的客体条件、现实要求和问题情境，需要相应的工作、职业、角色、场合、情境等为其提供表现的机会。换言之，客体要求什么，规定什么，需要什么，主体才能表现出相应的部分，没有客观的要求和外部条件的允许，主体的各种特征与品质便得不到显现和表露。
而外部不提供给主体表现某种功能属性的机会，这些主体内存便只能处于压抑、封闭和闲置状态，它们不但得不到开启和发展，甚至还要萎缩、消亡。
例如，主体在数学上的资质，只有通过主体理解和解决各种数学问题的学习活动，才能获得显现和发展；主体顽强的精神和坚忍的意志品质，只有在应对各种困难任务时才需要并且显现出来；主体人性的善恶美丑，需通过其在道德问题和特定的生活情境中的表现来加以推测；主体的价值观和人生态度，只有在形形色色的选择情境中才能显示出来等等。另外，做力学方面的习题，需要激活物理学中力学部分的知识储备；遇到人际交往方面的问题，需要主体有关性格部分的参与；从事体育活动，需要调动主体身体方面的能力和储备等等。总之，不同的客观情境和客体活动，需要主体特定的身心条件的支持，同时也决定着哪些因素能够参与其中并得到显现。
上面，我们对客体具体的功能作用做了一种大致的类的划分和表征。现实生活中，客体的功能与作用往往是通过更为具体的刺激物、客观情境和活动要求来体现和实现的。以学校中的学习活动为例：图书馆往往比教室或家里更容易使人踏实、安静、专注；重大考试前的复习，就比平常的学习更容易调动我们的积极性；老师单独的讲解，就比一般的课堂讲授更容易使我们产生专注而积极的思维；而老师的表扬通常也比家长的鼓励，具有更大的鼓舞和鞭策作用等等。这些真实的客体和环境刺激所施加的有形无形的客观影响，都会对主体产生特殊的心理效应，这种效应靠自我想象和自我激励是难以达到的。另外，有些活动的内容与方式本身就表达着某种特殊的客观要求和规定，就造成一种刺激大脑积极运转的条件和氛围。例如，回答老师的提问，大伙共同讨论一个问题，给同学讲解习题，书面表达对内容的理解等等。这些具体的活动，都有着自己的结构特点，也向主体或明或暗地提出了特定的操作要求，如口头回答无形中限定了思考的时间，对言语的速度和流畅性也提出了相应的要求，而书面回答则对语言的规整和准确提出了更高的质量要求等等。总之，不同的活动内容与形式，不同的环境氛围，都在或隐含或明确地表达着特定的环境要求，表达着对主体的规定和限定，而主体的心理场在这些特定客体的刺激和作用下，受到了某种特殊的组织和整顿，进而使主体随后的意识与行为状态发生朝向或迎合客体规定的改变。
利用客体对主体所具有的这种特殊的组织和规导作用，我们就可以人为地调节和设计某种客观情境、活动模式、规章程序、操作原则，以使其具有某种特殊的综合功能和效能。我们大家十分熟悉的奥斯本的智力激励法，便是这一原理的具体应用，它的目的在于人工创设一种环境和氛围，以使我们的大脑处于尽可能的活跃状态，这种方法有许多的特殊规定，例如，每个成员都可以畅所欲言，随便发表各种意见、看法，成熟的、不成熟的，甚至是胡思乱想都是被允许的，任何人不许批评，不许评价。所有这些规定，都使参加的成员，尽可能放开思想的禁锢，放下心理的各种顾忌，使我们的思维能够插上想象的翅膀而任意翱翔，这样，出现新颖的、创造性思想的概率也就大大增加。
