课堂上必要的合作探究由于受到时间、空间的局限，不可能面面俱到，这就需要教师灵活把握，根据教学需要进行必要的策划准备。
在内容的选择上，应该突出重点与难点，着力于问题的解决，启发并激活学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师需要根据课程的内容，合理分配时间，选择那些具有典型性、价值意义大、能够引起学生兴趣并且是学生普遍存在的共性问题，通过引导进行深入讨论。
在时机的把握上，应该注意恰当地把握火候，特别是当课堂出现了一些生成性的问题，教师能用自己的教育智慧，对各种问题有效地过滤，选择那些具有普遍性、有价值的深度性问题或能够激发学生想象力、创造力的问题，及时组织讨论。
在具体的组织过程中，应该有效地运用教学策略。恰当地进行引导，但又不能替代学生，要做到放得开又收得拢。要民主、要放手，特别是面对学生的质疑。教师还要注意调动每一个学生的积极性，避免形成组内讨论“一言堂”，避免讨论没有深度而陷于一般化的走过场。
新课程推行到今天，需要我们有更多的理性思考。对传统教育中的弊端要进行反思、批判、改革，推陈出新，重建我们的课堂。但是，又不能矫枉过正，任何事情超过了限度就会物极必反。合作探究与讨论，是我们所倡导的一种新的教学方式，需要教师下大力气来精心设计、灵活运用，讨论的目的在于集思广益、开阔思路，在于调动学生积极思维，在于培养团队合作意识，在于教师能够发现典型问题，了解学生对知识与技能的理解、掌握程度。关键在于教师能否从满足学生的发展需要出发，近距离地与学生接触，通过关注和把握学生在讨论中的兴趣、疑惑、感悟、收获，建立起一种与学生学习共同体的教学运行机制，最终达到使学生掌握基础知识，提高应用能力，促进情感升华的目的。
集体备课成了思维抄袭
集体备课是教师教学的关键一环。集体备课的目的是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中显现教师个人的教学魅力。
但目前，有许多教师却走入了集体备课的误区，在集体备课中失去了自我。
先看下面两个案例。
案例一：
据网上报道：一所学校对外公开上五节课，五位教师上的都是《事物的正确答案不止一个》，听课教师听到的五节课都是一个样：一样的导入一样的话，一样的讨论一样的题，一样的过程一样的调。他们不觉有点纳闷儿：为什么五节课如出一辙呢？后来才知道，这五位老师事前集体备课了。
案例二：
某校组织一次校内教研活动。数学组推荐小王老师先开课，内容是“长方形的周长”。为使教研活动真正取得实效，根据教导处要求，每个教研组先组织集体备课，为上课的教师在教材的处理、教学的设计上出谋划策，理出课例。
于是，教研组长应老师召集大家参与活动，每人先粗略地看一下教学内容，稍作思考，交流开始了。
小王老师先发言：“我是新老师，教学经验缺乏，需要各位多多帮助，多提宝贵建议。”
接着应老师发表了自己的见解，她认为：“让学生掌握长方形的周长固然重要，但让学生充分地感受周长概念也不容忽视。在这里，教师应该创造机会，提供学具，让学生在动手实践中，描一描、画一画、比一比、说一说，建立‘周长’概念。”
有十几年教学经验的包老师也打开了话匣子：“凭我多年的教学经验，对于长方形的周长教学，单单为了让学生掌握长方形的周长公式也不是目的，主要是让学生在探究、合作中经历并领悟出公式才是关键。”
陈老师也就教材的处理方面谈了自己的观点，认为：“让学生动手操作应贯穿始终，经历知识的形成过程是重中之重，教师应为学生的动手实践创造机会（提供学具）；同时，教学过程中应关注学生‘三维目标’的落实。”
有的教师为小王老师在每一步骤的细节安排上也想了很多办法。
经过大家的讨论和建议，很快拟出一份课案。但在公开课上，小王老师连自己也不敢相信，这么一份完美的课案，却教得艰难，学生学得也无味，教学效果就可想而知了。
课后反思，大家一片沉默，谁的心里也清楚：为何经过集体讨论，认为是一份“完美”的课案，到课堂上却这样经不住考验呢？问题到底出在哪里呢？
看罢案例一，我们不禁要问：难道集体备课就应该让教学过程“如出一辙”吗？像案例中的五位教师这样发挥集体备课的“作用”，是否能顾及本班学生的实际？是否能展现自己的教学风格与个性呢？这样久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端——思维抄袭，最终失去自我。
案例二中，小王老师的课之所以显得呆板、僵化，一个不容忽视的事实恰恰是每位老师太“负责”造成的，甚至连课堂上的每一个细节，大伙都为他设计得“天衣无缝”，使他缺乏自主、丧失个性、盲目执行，最终导致失败。
集体备课是通过集体思维的碰撞激发教师的教学灵感，通过信息交流拓宽教师的知识视野，帮助教师加深对教材的理解，不是对教师备课越俎代庖。集体备课尽管发挥了集体智慧，但也不能说拟出的课案就完美无缺，因为它无法顾及到真实课堂上的意外事件。再说，同样的课案，不同的教师有不同的个性和风格，不同的学生有不同的习惯和方法，不同的班级也有各自不同的情况，效果也会截然不同。
集体备课应弄清和解决以下几个方面的问题：
（一）谁是集体备课的主角
毫无疑问是执教的老师，其余的人都是参谋。集体备课的根本出发点是成员之间相互学习的过程。作为主角应在讨论前对自己执教的内容进行“深思熟虑”，心中有一套比较成熟的方案以及自己在备课过程中遇到的困惑，而不是把一切希望寄托在别人身上，应该把真正的问题抛出来。“参谋”不是把自己的观点强加于别人，而主角也要参与争议，不是全盘接收。作为执教的老师，要明确自己的主角地位，要善于从他人的言谈中获取有效信息，并将这些信息内化到自己的知识结构中，而不是将别人的观点直接呈现给学生。内化并非一味地接受，必须经过自己深思熟虑，形成自己的一种见解或观点，找准“生成”的切入点，进行有效驾驭。
（二）立足于教师的需要
学起于思，思源于疑。第一是教师解疑的需要。当教师在备课过程中产生困惑时，就会产生一种“集思广益”的心理需求。第二是共享的需要。教师们在平时的教学过程中遇到疑难问题，而又无处求教时，往往希望在与他人的交流中得到解决。
（三）对教材相关知识的准确理解
其一是所教学的内容，教师们是否已把握，有没有理解错误，如果有，应通过集体备课加以解决；其二是与教学内容相关的其他知识，甚至其他学科知识，教师们是否清楚，是否理解这些知识的内涵和相互关系，如果不清楚、不理解，可以通过集体备课弥补，必要时，还可请其他学科教师到场讲解或个别请教。
（四）对所教学生的认识
集体备课时，教师们应对学生情况进行认真分析。其一，从生理和心理方面去研究学生对教学内容的可接受程度，多角度、多方面去想学生可能之所想，疑学生可能之所疑，共同解决教学中可能遇到的各种困惑；其二，站在学生的角度去设计学生的课堂活动，分析学生在自主学习、提问、训练过程中可能出现的各种情况，研讨如何根据课堂上学生的不同学习情况（如学习状态、偶发事件、纪律、学生提出教师预先没想到的问题等等），及时调整课堂教学策略。
（五）集体备课并不需要形成统一的教学模式
教学过程是师生的生命历程，而生命活动的过程是丰富多彩的。教学作为一项人与人交流知识、情感、方法、价值观的活动，有着十分复杂的情况。一个好的设想、一个教学资源，并不是每个人照搬就能产生同样的效果。集体备课不排斥教师个人的创造性劳动，不扼制教师的教学个性。因此，那种要求集体备课必须统一重点和难点、统一教学过程、统一教学方法、甚至统一作业、统一教具（如多媒体）等的所谓“五个统一”或“六个统一”的做法，实际上是幼稚可笑的，它机械地强调绝对统一，误解了集体备课的本意，使教案变成了千篇一律的“模子”，甚至变成了束缚教师的桎梏。
总之，集体备课是要整合教学资源，开发教师教学潜能，使之取长补短，提高教学效率，深入推动课程改革，而不是扼杀教师个性特色，追求整齐划一的机械模式。恰恰相反，教师只有在集体备课之后进行更深刻更全面的反思（思考、探讨、总结），循环往复，提高深化，在共性中凸显出自己的教学个性（优良的个性特征），才能真正使课堂教学充满活力，才能提高课堂教学效率。
自主学习等于学生自己学习
新课程要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”，倡导“自主、合作、探究的学习方式”。自主学习作为教学过程中实现学生学习方式转变的重要一环，很快在课堂教学中得到推广，这无疑是构建新型课堂迈出的坚实的一步。但有人认为：“自主学习就是学生自己学习，他们要怎么样就怎么样。”于是教师如释重负，或立于讲台自顾自看教材，间或扫视一下正在自主学习的学生；或走下讲台若无其事地在教室中转一圈，随后宣布自主学习结束，教学进入下一个环节；甚或有的教师学习任务一布置调头就出了教室干自己的私活去了。这种毫无成效的“放羊”式的“自主学习”显然与新课程标准精神相悖。
新课程给教师角色的定位是：教师由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者。但这并不是说忽视教师的作用，新课程中明确提出“教师是改革成功的关键”，足以表明教师的重要地位和肩负的重担。所以，我们应当认识到：放手让学生自主学习并不等于放任自流，在学生自主学习的过程中，教师既不能是替代者也不能是旁观者或局外人。在整个教学过程中，在教学的每一个具体环节，教师都是学生学习的促进者，要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现。换言之，在自主学习中，不管教学进行到哪一步，教师都应为学生素质的提高、能力的发展全面服务，课堂应是师生交流沟通的桥梁和纽带。
请看下面这个案例：
《果敢的判断》第二段教学片段
师：当时的哪些情况使小泽征尔不得不考虑再三？
（个人学习——小组交流——全班汇报）
生：“在场的作曲家和评委们都郑重声明乐谱没有问题。”这句话中看出是评委们郑重、严肃的态度使小泽征尔不得不考虑再三。
生1：是评委的身份使小泽征尔不得不考虑再三。
生2：是评委的语言“乐谱没有问题”使小泽征尔不得不考虑再三。
生3：从“这是世界一流的指挥家，指挥着世界一流的乐队演奏着具有国际水准的乐曲”这句话中体会出这是一场高水平的比赛，用的乐谱怎么会出错呢？这也使小泽征尔不得不考虑再三。
师：还有什么原因使小泽征尔不得不考虑再三？
（生沉默）
至此，当老师再次追问这个问题时，全班同学都沉默起来，没有一个同学举手发言。“不和谐”一词既是本课的一个难点，又是揭示中心的关键词，学生确实不容易理解到其更深一层的含义，这时就应发挥教师的主导作用，在关键的地方，在学生理解不到的地方体现教师的引导，使学生理解得更深入、更通透。于是教师及时出示了对比句。
师：（出示对比句）
（1）演奏中，小泽征尔突然发现乐曲中出现了不和谐的地方。
（2）演奏中，小泽征尔突然发现乐曲中出现了不正确的地方。
通过对比读，忽然，有一两个学生恍然大悟。
