强化技能是指教师在教学中采取各种肯定或鼓励的方式，帮助学生形成正确行为，增强学习动力，促进学生健康成长的一种行为方式。
在教学中，学生学习的进步，一方面依赖于教师和学生集体的赞赏等外部强化；另一方面依赖于尝试性预想被证实的内部强化，即教师对学生的反应并不直接进行评价，而是提供线索帮助学生将他的反应与客观要求进行对照检验，促进学生的预想被证实而得到内部强化。
（第一节）强化的类型
强化的种类多种多样，教师的强化可采用多种实施类型，以使强化多样和有效。下面，我们介绍以下四种：
一、小组强化
教师使用教学强化技能可以对单个学生，也可以对全班或小组。人在社会化过程中，坚定的信念，浓厚的兴趣，顽强的意志等良好的的非智力因素是造就人才的原动力。反之，又能通过这些非智力因素来诱导和激励儿童的智力开发，不断完善社会化过程。对全校来讲，班级是大集体：对班级来说，小组也是集体。在集体中有助于学生形成良好的行为准则和道德规范，学生之间可以互相模仿，互相影响，进一步促进学生的社会化。
小组强化内容包括言语、动作、标志以及活动等几部分。如：分部分朗读，表扬最符合要求的小组；分角色朗读，某个小组集体扮演某角色，教师在活动后用言语、动作或标志实行强化。对表现出色的小组口头表扬，或者给小组贴红旗，或者鼓掌表示祝贺等。小组强化有助于教师培养积极活跃的课堂气氛和荣誉感，调动全体学生参与课堂教学活动。
第一，语言强化。
教师用语言对学生的反应表明自己的态度和判断，以达到强化的目的，叫语言强化，语言强化可以简明准确的表明学生反应中正确的成分或错误的成分，使学生对自己的反应认识清楚，以便将正确行为巩固下来，将错误的行为加以改正。
例如：
上课几分钟后，李老师已经导入了课题，让学生探讨了什么样的图形叫三角形。接着让学生画三角形：“同学们，现在我们来画一个简单一点的三角形，假设它的边是2cm、3cm、4cm。”话音刚落，一个学生嚷了一声：“画个1cm、2cm、3cm的不更简单吗？”这可不是李老师预料中的事，可转念一想，此时让同学们认识一下三角形的三边关系不也很好吗？于是就说：“那同学们就画一个边长分别为1cm、2cm、3cm的三角形吧。”
开始时都自己画，可是过了一会儿学生们都自觉地分成小组热烈讨论开了。——看来他们已经发现三角形三边之间的微妙关系了。
几分钟后，他们开始相信自己的画法没错，都异口同声道：“不能组成三角形。”
“有这么回事？”李老师故作惊讶说：“我很想知道它的奥妙所在，你们能告诉老师这三条边为什么不能组成三角形吗？”
“能！”大家很自信。
小组里的学生都拿出了自己的学具开始演示，很快就有人说：当三角形的两边之和小于第三边时，不能组成三角形。
李老师对这个结论予以肯定，有的学生就提出：“1+2并不小于3呀。”“可不是吗？”好几个人都有了意见，“他的总结不完整。”
李老师见火候已到，赶紧趁热打铁：“快思考一下，怎样就完整了？”
小组又进入了热烈的讨论中，后来发现：当三角形的两边之和等于第三边时，也是不能组成三角形的。于是大家对三角形的三边关系做了这样的总结：“当三角形的两边之和大于第三边时，才能组成三角形。”
为了把学生的思维引向更为宽阔的天地，李老师向他们抛出了一道题：一个三角形的三条边分别是3cm、4cm、xcm，那么x最大不能超过多少？最小不能低于多少？通过做题，你又发现了什么？
经过努力，大家得出这样的结论：三角形的任意边，必定小于其他两条边的和，而大于其他两条边的差。
就这样，学生在强烈的求知欲引导下，自主研究，学习了三角形的三边关系。
当李老师告诉大家这是以后要学习的内容时，他们高兴地笑了。
布置作业时，李老师是这样要求的，在完成三角形三边关系这节的课后题后，有能力的再做一个三角形三边关系演示器，用以演示自己的发现。
课后学生真的就做好了演示器，还是活动的呢。有的是一条边固定，另两条能伸缩；有的是三条边都能伸缩；还有的两边固定，一边伸缩……
这是一节非常成功的课，李老师在重要问题上，运用准确而灵活的语言，不仅强化了教学的重点内容，而且增强了学生学习的兴趣，提高了课堂教学效率。
第二，活动强化。
活动强化是指教师安排一定的活动，对学生在活动中参与和贡献给予奖励，使学生在活动中不断巩固正确的行为，得到自我强化。活动强化的途径主要如下：
有针对性地让学生参与课堂练习等活动；分组让学生一起做实验；让学习优秀学生的介绍学习经验和体会；课前安排学生学习有特长的学生，让他们代替老师完成一节课的教学；适当开展学科竞赛性活动。竞赛中要根据学生的实际进行科学的分组，使每一个学生都能获得不同程度、不同方面的成功。
例如：
韩老师的《折射光》实验小组教学设计：
师：每个小组派一个主讲人上前面来畅谈猜想、讲解原理、重现实验，其他同学要认真地看、仔细地听。有什么疑问或是不解都可以提出来，请主讲的同学答辩。或者你有什么更好的建议、或是你认为他们的实验有什么不足、或是你有什么更好的方案，都可以提出来，我们来研究。课题小组的小小科学家们准备好了吗？
课题一：光在几种不同液体中的折射
“折射”课题小组的同学（主讲人、助手）讲解。
先自我介绍，然后按照以下顺序讲解：
实验猜想——实验构思——出示实验原理图+实验过程——实验结果——验证猜想。（全体同学研究和交流）
（学生讨论，提问：课题小组同学回答）
生1：为什么要用激光而不用手电？
答：因为激光的光束不发散。手电光发散，找不到亮点。
生2：为什么要保持液体高度均为h。
答：因为在角度不变的直角三角形中，＼h增大，则平移距离增大。（配合板画讲解）
生3：为什么要保持容器的位置不变？
答：为了保证换倒液体后，入射点、入射角都不变，这样才能根据平移距离，来判断折射角的大小。
生4：为什么要在桌子上画一个圆？
答：为了固定容器的位置不变。
生5：为什么要在宣传品底部画上一条刻度线？
答：为了清楚地知道，比较平移距离。
生6：为什么要用铁架台？
答：为了保证入射光线不变。
生7：为什么换倒液体后，要重新移动铁架台？
答：为了重新调节，使光线的入射点不变，保证使用空容器时激光都照亮在9cm处。
生8：能否猜想偏折程度与液体的温度有关？（全体同学鼓掌叫好）
答：这个问题问得好，我们当时只选用了常温上的水和常温下的油，并没有验证与液体温度的关系，但我们希望课下与你共同研究，再组成一个新的课题小组。（学生由于热情极高，当时拿来热水和冷水现场实验结果：热水与冷水的偏折程度相同，证明与水的温度无关）
生9：既然与液体的透明度有关，那你们为什么没有用墨水？
答：有待继续研究。
生10：你们在换倒豆油时，不怕容器里残留着水吗？误差是不可避免的。（全班同学大笑）最后学生评议出他们实验的几大特色和优点。
这个实验是成功的，它的巧妙之处有两点：一是它没有直接测折射角，而是间接测量了平移距离。二是这个实验知道应该测量哪些量，同时要控制哪些变量，这是物理学的重要研究方法：控制变量法。（实验精彩，主讲人的讲解清晰，语言表达能力、思维反应能力，全班报以掌声）
这节课给王老师的感触很深，为学生营造民主、和谐、愉快的教学氛围是多么的重要。课堂氛围、课堂情境乃至于教学环境都是非常重要的，通过有针对性的活动强化让学生自己说、自己实验、自己讲解、自己探索、自己查找资料、自己研究、自己评价、互相评议，并给他们足够的空间来展示自己、表达自己、肯定自己，对于发挥他们的最大潜能，培养他们的综合能力，增加孩子的自信心的能力。通过这样积极的活动，你会发现孩子们的潜力真的是无穷的！
第三，动作强化。
动作强化是指教师运用非语言的身体动作，对学生的行为表现，表示自己的态度和情感。有时非语言行为能产生很好的教育效果。动作强化要注意以下几点：
微笑：对学生表示赞许。
点头和摇头：对学生表现表示肯定或否定。
鼓掌、举手：对学生的表现表示强烈的鼓励等。
拍拍肩、抚摸头、握手、接近等：传递暗示、关心、友好等情感。
例如：
德国著名内科医生约翰·舍莱恩在给学生上第一堂课的时候，就强调指出：“一位医生必备的基本品质主要有这样两点——一是不能有洁癖，二是不能没有敏锐的观察力。一些经验丰富的老医生在诊断糖尿病时，也往往亲口尝一下病人尿液的味道。”说着，他把一根手指浸入盛有尿液的小杯里，然后抽出并舔净手指。随后，舍莱恩问学生：“你们愿意具备这些品质吗？愿意的话谁来试一遍？”有个学生举手，舍莱恩示意他上台来，这位学生迅速地尝了尝尿液的味道。舍莱恩对他说：“同学，你的确没有洁癖，可你却没有敏锐的观察力。你并没有发现，刚才我把中指浸入小杯里，而舔净的是无名指。”在场的学生愕然相视，而那位尝了尿味的学生更是满面羞赧。此时，舍莱恩再次开言：“记住，医生的眼睛不能放过任何细节！”
就这样，舍莱恩精心构造了“两个指头悄悄转换”的动作强化情节，在轻松而风趣的情境中，动作强化赠给了学生享用一生的箴言。
第四，标志强化。
