课堂控制技能是指教师为了调动学生的各种感官，激活学生的思维，有效地完成教学任务而有目的、有意识地采取的一些教学方法、技巧。
教师在课堂上要根据教学内容、教学环境以及教学对象的不同，有机整合、重组课堂生成的新的有效资源，灵活运用课堂提问、教师角色转换、课堂信息重组、课堂评价等策略，使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化地展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，提高课堂教学效率。
（第一节）教学目标的把握
在课堂教学中教师始终要以教学目标为中心，不仅要求教师认真钻研大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键点，找准新知识的“生长点”，而且要了解学生的实际知识水平，使学生的层次性在教学目标中有所体现，并使不同层次的教学目标与不同类型学生相互协调，促进全体学生在各自原有的基础上不断地有所发展。
一、课堂中对教学目标的监控与调整
教学监控是指教师根据课堂实际情况对自己教学目标进行反馈和调控的策略，是教师有意识地、自觉地对自己的教学活动进行调节和修正，使之更好地达到教学目标，最大限度地促进学生的发展。它包括三个相互联系的部分：自我检查、自我校正、自我强化。
第一，自我检查是指教师对自己教学活动进行有意识的、自觉的检查、审视和评价的过程，它是教师对教学目标的一种敏感反应，是教师对自己教学活动进行有意识监控的开始阶段。
第二，自我校正是教师在自我检查的基础上，对自己教学活动中存在的问题所进行的主动的改进、纠正和调节的过程，它是教师教学监控策略的外在体现。
第三，自我强化是自我校正过程的延续，在这个过程中，教师主动地寻找自我强化的方式和手段，以期巩固自己已经出现的好的教学行为，防止偏离教学目标行为的重新出现，这是教师教学监控一个过程的结束。并且教学监控过程是一个螺旋式发展的过程，在这种发展过程中，教师的教学目标才能有效完成，教学效果才会越来越好。
二、课堂动态教学目标的把握
动态生成性课堂对教师的课堂驾驭能力、把握教学目标的能力提出了挑战。面对教学过程中产生的零星的、片面的、模糊的、原生状态的资源信息，教师应按照怎样的标准加以判断？什么样的生成资源有利于教学目标？什么样的生成资源不利于教学目标的达成？怎样才能引领学生把教学过程向更高水平推进？
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的结合是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值追求。因此，系统把握教学目标，其中一个重要标准就是不能偏离整体目标，即要求教师对知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三维一体进行整体把握，不能拘泥于某节课的具体目标，又要做到“形散而神聚”。
第一，有利于学生知识技能的掌握。
新课程比以往突出了过程与方法、情感态度与价值观，将情感态度与价值观贯穿整个教学过程，但不是说可以削弱基础知识和基本技能的培养。相反，能力的问题、情感态度与价值观的问题，都依附于知识的发生发展过程之中，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。课堂上来自于学生的信息可以帮助教师更好的教学。
例如：
秦老师在教学《分类》一课时，让学生把一群小动物，按照能不能在水里生活分成两类，还没等大家分完，一个学生站起来说：“青蛙既能在水里生活又能在陆地上生活，应该怎样分？”这是一个非常有价值的问题，顺着这个思路，学生就能更加准确地认识到根据一个标准进行分类，有时可以分成两大类，但不是所有的都是两类，有的是三类，有的是四类，甚至更多。像这样的课堂信息就有利于学生知识技能的掌握，应该加以利用。
第二，能展现学生的学习过程和方法。
传统教学对知识的要求是“了解、理解、应用”，更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。新课程标准着眼于学生的学，强调学生学习的过程与方法，注重学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”，力求通过加强过程性、体验性目标以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，课堂上的动态生成资源是否能展现学生的思维方式和学习方法，是否有利于发展学生多方面智能，就成了优选资源的重要标准之一。
第三，能体现学生的价值观与情感态度。
情感态度与价值观重视的是培养学生对学习的情感和态度，以及由此形成的价值观，是取决于其他目标实现的关键。新课程标准把这一目标放在首位，要求将其贯穿整个教学过程。
在课堂上有两方面表现：（1）教学过程是学生生命个体活动的过程，每一句话语、每一个动作都应该是学生真实感受的体现；（2）教学过程是学生生命个体成长的过程，每一个环节、每一分钟都应该努力促进学生健康向上。因此，我们说，是否能体现学生真实感悟，促进学生认识深化、情感发展也是优选课堂生成资源的重要标准之一。
（第二节）控制教学的节奏
课堂教学最优化的两条重要性标准是时间的消耗和教学效果。从时间上看，教师必须在短短的一节课里完成各教学环节，完成教学任务。从人的生理条件看，大脑的兴奋经过一段时间之后会出现一个疲劳的“低谷”。如果教学节奏过快，单位时间里的信息量过大，学生无法展开思维，跟不上教师的所讲内容；若节奏过慢，过于单调，难以稳定学生的注意，使学生思维松驰，甚至会使学生出现不耐烦的情绪，无法集中精神或“昏昏欲睡”，严重影响教学效果。因此，要求教师在课堂教学中巧妙运用教学节奏艺术，促进学生身心健康，使教学向预定目标前进。下面，我们分别介绍几种课堂节奏控制技巧。
一、内容的展与收
所谓“展”就是指展开、拓宽，即教师根据教学目的的要求，围绕教学重点，对教学内容或开宗明义，单刀直入；或层层深入，展开说明；或巧设比喻，故布疑阵，激发想像。所谓“收”，就是指教师对课堂教学及时地小结，由展返收，纲举目张，把对材料的认识上升为理论的理解。它既是旧知识的暂时终结，又是新知识探索的开始。展与收是辩证统一的，一味地“展”，漫无边际地胡乱联系，信口开河，或讲得太深，材料罗列太多，只会搅乱学生的思维；而一味地“收”，就会使学生感知狭窄，脑子僵化。
例如：
白老师教授《再见了，亲人》一文时，讲到大娘为志愿军付出了这样高的代价，追问学生：“大娘、小金花等朝鲜人民为志愿军付出了怎样高的代价？”“为什么朝鲜人民为中国人民志愿军付出如此高的代价？”学生由此认识到志愿军在朝鲜浴血奋战，同样付出了巨大的代价。至此，学生很容易归纳出“中朝两国人民是用鲜血凝成的”这一中心思想，轻松地攻克了本文的难点。教学时，注意详略得当，难易相间，有重有轻，就可以形成节奏。
二、语言的起与伏
一名成功的演说者，常常千锤百炼自己的语言，不仅准确，而且充满感情，使得听众与他同悲同喜，从而认同他的观点，牢记他所讲的一切。教师的语言也要不时起伏变化，不能像白开水般淡而无味，而要像演说家般富有感染力，语速得当，抑扬顿挫，声音悦耳，让学生为你的激情陶醉，深深地陷入你所创设的情境。
一般地讲，教学中当讲到关键点（重难点）时，或需要强调突出某个问题时，可提高声调，放慢速度；在一般性陈述和过渡性陈述时，可用中低声调交替讲解，加快语速；当发现学生出现疲态时，应及时更变语音、语调、语速，使其重新兴奋起来；当课堂组织教学出现问题时，也应作出相应的变更。
此外，在教学中伺机的语言停顿，也是语言节奏的一个重要方面。在教的过程中每每会出现“此时无声胜有声”的现象。我们讲语言表现力的变化，它的一个重要方面是语言的庄严诙谐变化，即将庄重严肃的语言与诙谐幽默、妙趣横生的语言有机地交替起来。一味板着面孔说教或一味打诨逗乐都不能达到理想的教学效果，学生认知特点和注意力特点是教师语言节奏变化的依据。
例如：
教学《十里长街送总理》这篇课文时，教师的语言迟缓而凝重，情意深深又凄凉无限，会将学生融入那股悲伤的气氛中，久久不能自拔。再如《董存瑞舍身炸暗堡》，教师的语言慷慨激昂，“话”出了董存瑞视死如归的高大形象，学生对英雄的崇敬之情油然而生，在潜移默化中达到了思想升华。
因此，教师在上课时，合理运用语言，掌握节奏，注意抑扬顿挫，感情丰富，就会收到事半功倍的效果。有时，讲到一个精彩片段，放低声音，同样也会引起学生的注意，并促使学生细细品味。有时，突然来个停顿，此时无声胜有声。教师犹如一个高明的乐队指挥，让学生的思维随着教师的引导，时而紧张，时而舒缓，时而雾里探花，时而豁然开朗。总之，教师的语言要根据教材特点和学生听课的情绪刚柔相济，跌宕起伏。
三、手段的新与趣
随着科技的发展，学校普及了许多新型教学用具，投影仪、录音机、多媒体陆陆续续地走进了课堂。特别是多媒体的引进，由其辅助教学为课堂注入了更多的新鲜因素。教师要敢于挑战传统，运用新型教学用具，化抽象为形象，深入浅出地讲解知识点。
例如：
刘老师用英语口述着春天的美景时，她手中鼠标轻点，大屏幕上显示出色彩鲜艳的画面：清澈的小河边，鲜花怒放，垂柳依依，一群大雁在天空展翅翱翔。学生看着眼前的景象，犹如走进了自己喜爱的动画世界，这番美景勾起了他们对春天的无限向往，孩子的心早已飞到了大自然中，巴不得立刻拥抱大地，在大自然中感受春的气息。这时，教师兴致勃勃鼓动学生和她一起去找春天，学生个个情绪高涨，处于一种和谐、愉悦的状态之中，心旷神怡、情趣盎然，学习热情被充分调动起来，教学收到了极好的效果。
多媒体等新型学具的辅助教学，让课堂教学高潮迭起，让学生在好奇心的驱使下不知不觉地遨游知识的海洋。新颖别致的教学手段，使教师能更加扎实地上好每一堂课。
四、气氛的张与驰
古人云：“文武之道，一张一驰。”这里的“张”，一是指课堂教学内容的“展”、教学节奏的“快”，课堂教学处于一种精彩生动、情绪饱满的状态；二是指学生积极动脑，或议或练，或思考课后练习，或踊跃回答教师提出的问题，师生处于一种互相配合、共通共鸣、齐心协力、共同完成课堂教学任务的紧张而有序的状态。这里的“驰”，是指教学内容展开、教学节奏加快、教学高潮过后的一段相应“缓冲”的阶段，亦指学生思想放松、课堂气氛活跃、离开教学内容的一种活泼愉快的状态。
在课堂教学中，无论张还是驰，都应根据课堂教学的需要，统筹考虑，精心安排。而不论张还是驰，又都是课堂教学所必需的。因为只有张而没有驰，课堂教学始终处于高度紧张的状态，学生的思维就会跟不上来，或者就像拉过了劲的弓箭一样，思维出现断裂的状态。而只有弛没有张，就会使课堂教学松松垮垮，不符合当今社会快节奏、大密度的要求，也完不成预定的教学任务。
心理学研究表明，中小学生在每堂课的最佳状态只能维持30分钟左右，因此，注意学生思维的张弛结合是很有必要的。教学中的重点难点，或讲或辩，或议或练，趁学生勃勃奋发的思绪，扬帆破浪，完成主要内容；待大密度过后，要让学生有个静心回味的时间，让学生紧张的心理有一个“缓冲”的机会。每讲完一个阶段，可以留点时间给学生自由支配，也可以穿插轻松风趣的内容，讲一点趣闻轶事，还可以由学生上台表演一个有趣的节目等。
五、结尾的延伸与拓展
一首乐曲，不管节奏是快是慢，是激昂的还是舒缓的，曲终仍能给人以余音袅袅的感觉。一堂好课，同样应该如此。教师可以利用课文的空白，引导学生充分发挥想像；或者利用与课文相关的知识，要求学生查阅有关资料，引导学生广泛涉及各类书籍，扩大知识面。
例如：
