因此，提供什么游戏或玩具固然重要，但如何提供，提供的过程及形式亦十分重要。巧妙地安排及诱导，一个学习活动可以变成游戏；若行之不当，游戏反而会变成工作。
二、帮助幼儿玩中学
“互动之时，学习之机”，幼儿是主动积极的学习者，在成长的过程中，幼儿不断地自外界接受新的刺激，而其内部也不断地在吸收及自我改造，唯有借着与外界互动的机会，幼儿才能获得学习所需的具体经验。
1.提供有较大参与互动空间的玩具
例如结构性较弱，流性、弹性较大的天然素材——沙、土、水以及积木等玩具比结构性强、目标单一玩具有较大的参与空间与学习机会。
2.鼓励幼儿与同伴一起玩
孩子从学前阶段至学龄期间会经历不同的社会化阶段。
刚开始时喜欢独自玩，此时因自我中心强，视身旁幼儿为侵占自己权益的竞争者，而加以排斥；有的阶段会容许同伴在自己身旁，但仍各玩各的；有的阶段喜欢跟同龄伙伴一起玩。父母应了解幼儿所处的阶段，因势利导，鼓励孩子们练习处理同辈间人际关系的技巧。幼儿也可借此机会突破自我中心的限制，去了解别人的需要，从而学会顺应社会秩序并考虑别人。
3.鼓励亲子共玩
父母是有最多机会了解幼儿的成长及需求的人，也是幼儿最愿意接纳、分享的对象。在亲子共玩中，父母扮演着重要的角色：
（1）在选择和预备游戏情境时，父母是最适当的引导者和辅助者。
（2）在游戏中，父母是最亲密的玩伴。
（3）父母是幼儿最忠实的分享者，分享游戏带给幼儿的成就感与挑战。
在学前阶段，家庭生活是幼儿成长的主要舞台，父母是幼儿最重要的生活伙伴。为人父母者不妨多参与孩子们的游戏鼓励他们接受适度的挑战，成功时赞美他们。失败时接纳他们，尊重孩子们的自由意志，不要硬去主导他们玩的方式及过程。孩子们必须自己去体会、尝试、探索、发现的过程所带来的困惑、好奇与惊喜，这样才能在体验中成长茁壮。另一方面，亲子之间的游戏，可以有不同的形式，不见得一定要借助于有形的玩具。一个愿意花时间逗孩子说话、唱歌给宝宝听、和宝宝玩“躲猫猫”的父母就已经在提供婴儿学习的宝贵经验了。事实上，你——就是婴儿出生后接触到的第一件，也是最重要的“玩具”。
三、父母应避免的心态
1.假游戏，真学习
许多父母也了解，幼儿没有压力的玩，对幼儿身心健全发展很重要，但是许多人又怕自己的孩子赶不上别人，于是许多学前班既标榜游戏中学习，又无可避免地向父母炫耀学习成果。
追求速效的学习，会让幼儿平白增加许多压力，减少玩的时间，失去均衡发展的机会。事实上孩子们无时无刻不在玩与学习，父母应放弃教的心态，以平常心对待孩子的玩与学习，千万不要把本该愉快的玩，变成痛苦的体验。
2.成人本位
唯有在孩子自由意志的认定下，才有“玩”的存在，否则便成了工作。孩子是天生的玩家与主动的学习者，但在大人过多干涉之下，孩子自主的玩与学习都会消失。父母应该陪孩子玩而避免帮他们玩，孩子们玩的方式和规则不见得与大人完全相同。常见大人见不得孩子尝试错误，主动插手纠正，让孩子失去得到第一手经验的机会。因此，父母应注意到“鼓励而不指挥，参与而不干涉”的共玩原则。
3.保护过度
孩子在玩时经常是忘我地全心投入，有些父母会因过度保护而不准孩子玩这个或那个，深怕孩子会受伤、跌倒，甚或弄脏衣服。适度的保护本来是必要的，但在应有的考虑外矫枉过正，保护到底，则可能剥夺孩子玩及学习的机会。许多安全上的考虑应由父母先行解决，再鼓励孩子放心地去玩。例如，怕弄坏东西或滑倒受伤，就先把可能造成影响的东西收拾起来，怕脏的话可带两套衣服，玩后再换。因为过多的干涉与压抑，也可能会抑制孩子玩的动机与兴趣。
4.未注意到适时、适量的原则
孩子的成长与发展是循序渐进的，“玩”要有适度的挑战性，才能引起孩子的兴趣，却又不能过于困难，使孩子产生挫折感。玩具或游戏的困难度要和幼儿已具备的技巧能力配合或稍难。例如，提供玩具时，推的玩具要先于拉的玩具，幼儿在学步时可给他“咕咕鸡”等手扶可推的玩具，当他可自行走路时，再给他必须能站稳走路才能拉动的玩具。否则易造成挫折感。
至于适量，常见父母以买玩具避免幼儿吵闹，事实上同时接触太多的玩具，不见得会提高玩的质量，反而会因注意力分散而削弱了玩具的功能。此时不如先将玩具收起来，循序渐进，一次只给孩子一两件，反而会促使孩子更投入、更加珍惜地玩。
父母在实际应用上述原则时，必须考虑每个孩子特质上的差异。每个孩子都是独立的个体，有其独特的成长背景、文化环境与个性差异。为人父母应多了解自己孩子的特性及发展层次，知道他们内在的需求，然后以最合理的方式协助、鼓励孩子，并参与、分享幼儿的游戏。
观察孩子的游戏
一、游戏的特征
我们很难去界定游戏的范围，因为在任何时刻都很容易看到孩子的游戏行为。当孩子发现新奇的东西或玩具时，好奇心就会驱使他们伸手去摸一摸、动一动，这通常被称为探索——而探索正是游戏的先驱。
当孩子在探索之后兴趣大发，想叫人注意他的发现时，就进入到游戏的阶段了。但通常探索与游戏是一连串发生的过程，很难把两者清楚地区隔开来。
游戏一般具有的特征：孩子主动参与；出自内在动机；重过程而轻结果；是自由选择的；具有正面的影响。
如果你的孩子玩某种游戏才一会儿，却对你说：“妈妈！这个玩好了，可不可以换了？”这时你要警觉到，这对于他根本不是游戏，而是一种无趣的敷衍。
很多妈妈刻意要孩子在游戏中达到一些学习目标时，孩子往往兴趣不高，玩两下就说“玩好了”、“好难哦”！
如果“放牛吃草”，让孩子以自己的方式去玩，会发现他反而比较快乐。研究者建议父母、老师应多角度设计游戏，以免孩子对游戏没兴趣或产生挫折；最好也鼓励孩子尝试形状、功能不同的游戏，甚至让游戏成为生活中的一部分，才能发挥从游戏中学习的效用。
没有教育性的游戏能算是“游戏”吗？ 有许多小活动（像魔术、手指谣、带动唱等）串连起来时，显得非常热闹而愉快，但脱下欢乐漂亮的“糖衣”之后，究竟剩下了什么实质内容？ 小朋友从中学到了什么？ 其实，任何学习的内容，都需要吸引力的“糖衣”，只要是孩子自由选择、投入的，都可称为游戏，只是不管是哪一种类型的游戏，都须具备游戏的特征，缺乏任何一个特征都不好。
二、孩子的发展与游戏
从游戏的功能与目的，可以看出游戏在孩子的生活中占有很大的分量，也与孩子各方面的发展有密不可分的关系：
1.情绪发展与游戏
在玩的过程中，孩子会很自然地喃喃自语、吐露心事，比较容易去解决一些现实生活中无法解决的问题，减少挫折感。因此有人把游戏用在儿童心理治疗上，例如：布置一个情境，让自闭症儿童、过动儿童在其中尽情游戏，透过辅导员观察记录，来探讨解决儿童困境的方式。
2.认知发展与游戏
不同的游戏与玩具各具有不同的特性，皆可以培养孩子认知的发展。譬如拼图、迷宫、数卡等静态活动，属于“收敛性”游戏，孩子必须由玩具的多种特征归纳找出一个答案，可以发展孩子逻辑推理概念以及解决问题的能力。
而积木、黏土、画图，则属“扩散性”游戏，没有单一的答案，因为孩子可自由扩大联想，或创造各种不同组合，这种思考方式较能培养孩子的创造力。
3.语言发展与游戏
游戏包括各种不同的形式和规则，孩子在玩的过程中必须召集同伴、说明规则，彼此间会有沟通与对话。在玩的过程中，他们会渐渐熟悉使用语言的技巧，接收（听）、表达（说）及组织（读、写）的能力会加强，语言品质也会大大提高。
4.社会发展与游戏
孩子在扮演游戏中，最能培养与其他孩子的社会关系，以及了解做人处事、待人接物的道理。在帮助孩子自然而然发展社交、了解人际方面，游戏则是一大功臣。
另外，父母要特别注意的是，不要用刻板的性别观念，比如：“男孩玩飞机，女孩带娃娃”来教育孩子，因为这根本不正确。尽管男孩女孩的活动量不一样：男孩有比较多追逐打闹的活动与冲突，女孩则比较坐得住，但是如果成人不赋予游戏“社会价值”，我们会发现，男孩女孩的游戏内容并没有太大的差异。所以，父母不要刻意教幼儿去区分性别，应自然地让他们玩在一起，偶尔也可以尝试异性的玩具。等长大到某一阶段孩子自然就会明白性别这回事。
三、游戏与年龄
新生儿到2岁时，所玩的游戏都比较简单；3岁时，可以开始教他如何去玩游戏；4岁以后，玩的游戏愈来愈复杂，不论是团体性游戏（扮演、积木）还是个别性游戏（拼图、串珠），都玩得很好。
四、游戏与亲子关系
当孩子无法玩出“品质”时，父母或老师要注意可能是受到某些因素的影响，如：时机不对，玩的时间太短或太长，玩具不适宜，游戏空间太大或太小，先前无经验等。
这时候成人应先去看看，到底是哪一项因素导致孩子玩得不愉快，再考虑是否要加入游戏，以及参与的程度如何；最后，利用参与的角色，来提高游戏的品质。
成人介入儿童游戏时，应注意。
1.平行游戏
与孩子玩同种玩具，但你是你，他是他，没有互动、沟通，只略有示范效果，可延长游戏的持续性。
2.共同游戏
并不干涉孩子的游戏，只是提问题，反应其行为。
3.游戏指导
成为游戏的发号施令者；除非不得已，最好不以此种角色出现在孩子的游戏中。
4.旁观
给予解说意见，或帮忙组织游戏。
成人在孩子的游戏中，可能只是扮演一个时间、空间、玩物兼经验的提供者给予其指导，引起其动机。
父母若真想走入孩子的游戏世界，期望运用游戏来增进亲子和谐的关系，还是得靠耐心去观察孩子的游戏行为。
游戏就是学习
常常有人说：“幼儿园有什么好教的，都是在玩罢了！”又有人说：“不要让小孩子把时间浪费在玩游戏上，应该让他们趁早学习。”
孩子在幼儿园里难道只是“在玩罢了”？ 而游戏真的只是浪费时间，没有学习吗？
事实上，游戏是幼儿和周围世界交流的方法。经由探索和实验，幼儿能慢慢了解及建立起他和客观世界的关系。
尤其是当幼儿能主导自己的游戏方法时，更能产生多样化的学习。孩子们的游戏代表着他们在身体、情绪、社会、智慧和创造力等方面的成长、发展与学习。因而每一个幼儿都需要游戏，以促进他们在每个领域的健全发展。
一、游戏就是学习
君君正在积木角忙着盖一座附有停车场的大城堡。友友也进入积木角，在他身旁坐下，开始建筑马路。两人各自忙碌了好一阵子，直到他们同时伸手拿一块积木时，产生了争执。
君君说：“是我先拿到的，我先在这里玩的。”友友不甘示弱地回答：“可是你又没有用，是我要用的，我先拿到的。”君君又说：“可是我是要用的，我只是先放在旁边。”
两人僵持不下，老师这时才介入：“请你们先想想看，有没有解决的方法，如果想不到，再来找老师。”
友友想了想，便对君君说：“那这个给你好了，我先用别的，可是你等一下借我好吗？”君君很高兴地说好，同时拿了一块别的积木给友友：“你先用这个吧！我们一起来盖。”两人又高高兴兴地玩了起来。
从这个例子可以看到，孩子们经由游戏学习到人际关系中的沟通协调技巧。在此之前，老师虽已示范类似问题的解决方法，但从经验中孩子们学习思考判断，因而能一再练习此技巧，并学习到解决问题的正确方式。
二、发挥创造力
凯凯在娃娃角的电视前扮演小记者。老师进入观众席，并按下电视钮：“我要听新闻报道。”凯凯小记者：
“现在预报气象。今天南部下雨，中部晴天，北部也是晴天……今天有一个寒流，请大家要提醒爸爸妈妈帮你穿外套。”
老师：“请问还有没有别的新闻？”
凯凯想了想：“今天公园里有一个儿童书画展，欢迎大家参加。还有一个新的四轮传动的车，可以爬好高好高的山。预报完毕。”
在这个例子里，老师安排了一种情境，虽然没有特定内容和台词，孩子们却能发挥想象力和创造力，自生活经验中取材，同时经由游戏用语言表达出来。
三、快乐成长
以上只是两个简单的例子，游戏的价值，其实是相当重要而且需要被重视的。在游戏中老师或父母望着孩子忙碌的身影，不禁发出会心的微笑。
孩子能在游戏中学习、成长是很幸运的。从而能把他们培育成为活泼、快乐、聪慧的社会主义新一代。
玩水干嘛？
一、有趣且富教育性的活动
玩水除了有趣，幼儿更能在其中学习到很多知识，是个极具教育性的活动。
例如：3、4岁的幼儿还处于用实物来帮助思考的阶段。
他们喜欢用四肢、用感官去体验事物。玩水时，幼儿们爱将双手，甚至整个手臂放在水中，感觉水波的浮动，感觉水从指中流过的轻柔。
许多非具体的事情，幼儿很难领略，比如说，“冷”、“热”、“轻”、“重”的概念，对幼儿是极为抽象的，单用口语解释，幼儿无法理解。但透过玩水，即可将这些抽象的概念，变为具体的事实，使幼儿易于理解。当他们触摸冷水、热水（温水即可，避免幼儿受伤）时，可以感觉冷热的不同；而手提装满水的桶子，和只装一点点水的桶子，可以感觉轻与重。在这些有趣的玩水中，幼儿不自觉地学习到种种抽象的概念。
二、玩水对幼儿的启发性
玩水亦可帮助幼儿建立基础的科学抽象概念，譬如：
“这个瘦瘦高高瓶子内的水，倒在那个胖胖矮矮的瓶内，不多不少。”这是容量不变的定律。
而“这个桶子却要好多杯、好多杯水，才装得满”，说明了体积和容量的关系。
又如：“这个杯子，为什么老装不满？”原来杯底有个洞，“洞愈大，水漏得愈快！”幼儿自行发觉问题，经由不断的实验，就自己理出一套定律，并找出答案。
再如：“这个瓶子口好小，水都倒不进去，怎么办？”
若在瓶口上放个漏斗，幼儿会发现“原来有了漏斗，水倒入窄瓶就不难了”。
若在盆内放些会浮和会沉的东西，可让幼儿借着玩水，比较出哪些东西会浮、哪些会沉。父母可以提出一些问题来启发孩子的思考，如：“如果把回形针放在纸船上，不晓得会怎么样？”引导幼儿亲手做些实验，而发现“把回形针放在纸船上，回形针也会浮哦”。
这些都能敏锐幼儿的观察力，帮助其日后科学概念的建立。进而促进其逻辑思维的发展。
除了上面的玩法之外，在盆中洒几滴洗涤灵，手在水中拨动，幼儿愈拨愈快，泡沫也愈来愈多。如改用打蛋器（手摇式的），泡沫更多，父母可趁此机会向幼儿说：“宝宝，你是怎么弄出这么多泡沫的呢？”帮助幼儿们发现泡沫产生的原理。幼儿便可自己理出一个定律：拨动的愈大，泡沫愈多。对幼儿这是个多么好玩且具启发性的化学实验啊！
同样的，在水中加几滴水彩，幼儿会看到：原来水加入了其他颜色，就会变色。好新奇！
