再创性思维是独立的，创造性的活动中的主要组成部分。再创性思维保证学生能理解教师所讲授的或教科书中的新材料，保证学生能运用各种算法，各种熟悉的范例(要求作出较小的改动)来演算习题。借助于再创性思维，还可以把掌握新课题所必须具备的旧知识调动起来；可以检验已得出的结果的准确性。这种形式的思维在掌握大纲规定的内容中起主要作用，因为中学大纲中只有很小一部分在第一次作为新课题讲授时是通过提问的方式进行的，对再创性思维的重要意义估计不足(这可能是因为对提问原则的作用估计过高的影响)，对于形成学生的独立思维起着极大的限制作用。事实上，按新教学法教学，学生都能具备既有深度又较扎实的知识和熟巧，这本身就为发展创造性思维打下了实际的基础。这也正是本书作者的一大贡献。
此外，B·Ф·沙塔洛夫也制订了一系列直接发展创造性思维的措施。首先，新教学法为学生提供了比旧教学法更多的可能来演算各种类型的习题和各种富有创造性的，需要独立完成的习题。这是很有利于发展创造性思维的。沙塔洛夫强调指出，教师对学生的每一个独立“发现”都要予以注意。同时教师在安排学生完成作业时，要力求让绝大部分习题都由学生独立演算。课堂上先演算典型习题，作出示范，然后指出这一类型的习题的题号。指出的习题(无数量和难度的限制)由学生自选自演(答案由教师或另一同学检查)。
每个学生演算符合自己水平的习题。能力较强的同学可以推荐难度较大的习题。这项活动可以促进他们创造性思维的发展。基础较差的同学在掌握大纲规定的最基本内容的过程中，也在各自的发展中不断向前进。
沙塔洛夫一再强调，每个学生都是有天才的，要细心地去寻找每个人身上天才的火花，不要让它熄灭。
沙塔洛夫教学法并不绝对排除在讲解新教材的阶段贯彻提问原则的可能性，问题在于必须做得恰如其分，如制作具有创造性的“纲要信号”，上“开阔思想课”，参加各种竞赛等等。这种作法都能促使两种类型思维得到协调一致的发展，而这对于独立地获得知识，对于形成脑力劳动的能力都是必不可少的。
在B·Ф·沙塔洛夫教学法中，对掌握知识的过程进行经常的外部监督评定出成绩与自我监督、自我评定成绩相互结合的原则得到了实现。
没有一个教师不希望能有规律地系统地检查每个学生完成家庭作业和其它独立作业的质量并评定出成绩。B·Ф·沙塔洛夫教学法为实现教师的这一心愿创造了实际的可能性。B·Ф·沙塔洛夫认为每天的检查，给学生默绘出的每一份“纲要信号”图表评定成绩，各种形式的口头提问(高声问答、低声问答、录音问答、一对一的相互检查、高年级生检查低年级生的作业等等)可以大大提高学生运用语言的积极性，从而对和语言不可分的思维起着极其有益的作用。经常不断地检查，通过挂在教室里的“公开的成绩一览表”反映检查结果的作法，是督促学生按时复习消化所学内容的强有力的动因。没有外部的，经常不断的监督和检查，即使是最懂得掌握知识的必要性的学生也不会强迫自己有条不紊地完成作业。正是学校应该培养起学生独立调节自己的活动并对其成果作出恰如其分的评定的能力。B·Ф·沙塔洛夫教学法对这方面的问题也考虑到了。在他的教学法中，从外部控制学生学习活动的方法相当灵活，有相当大的自由，而且不与行政手段相联系。行政手段是学生，尤其是十五、六岁的半大孩子们所不喜欢的。譬如，虽然默绘“纲要信号”图表是每个学生必须作的，但也可以在准备充分的时候再在课外按“纲要信号”图表回答问题，教师不是“硬性”地布置家庭作业，而是向学生推荐一定的作业。学生可以自己规定家庭作业的量。此外教师还鼓励学生为“开阔思想课”选择材料，等等。通常，教师在刚上课讲解新材料时，总要花费许多精力来维持课堂秩序，而在按B·Ф·沙塔洛夫教学法进行教学的课堂上则不需要这样做。铃声响过以后，学生们便立即坐到座位上去默绘“纲要信号”图表(否则时间就不够用了)。他们都认真地听教师的讲解，否则掌握材料就要困难得多，等等。起组织教学作用的是新教学法体系本身，学生逐渐适应这些形式，培养起了习惯，这就意味着外部的控制逐渐变成了内部的控制。
评定成绩的标准是十分精确而固定的，又经常有机会给同学评定成绩(教师时而进行检查)，因此每个学生都逐步具备了按照统一的标准不折不扣地评定自己的作业的能力。在某些“沙塔洛夫”式的班级里已广泛使用“自我评定”成绩的方法，并把评出的成绩列入成绩表里(教师可对其正确性进行抽查)。
学习活动的外部控制和自我控制相结合，对学生所取得的成绩经常不断地作出评价，这一切能够保证培养起学生从事独立的认识活动的熟巧和学习的能力。
人道主义原则作为在教学活动过程中培养学生个人优秀道德品质的基础，自始至终贯彻在B·Ф·沙塔洛夫教学法之中。在培养学生优秀品质方面，沙塔洛夫教学法不像一般学校那样，仅通过课上某些个别的教育环节或某些课外活动，而是由这一组织严密的教学法体系中的所有环节共同来达到这一目标。沙塔洛夫教学法中采用了许多似乎并不引人注意的新方法，而实际上这些方法都是合乎心理学原理的，这些方法形成一个总体，保证在学校里能够形成一种心情舒畅的气氛。这种气氛对于培养诸如勤劳、责任感、诚实、同志友爱感等好品质都是十分有利的。
B·Ф·沙塔洛夫竭力主张以慎审的、人道主义的态度来对待未来的共产主义社会建设者正在形成的个性，对于那些因某种原因学习感到困难的人则更倍加关怀。不评二分，随时可改变成绩的原则，轻声提问和录音提问，评定成绩的标准清楚明确，公开的相互监督卡以及其它许多方法都是为人道主义这一原则服务的。
《教育散记》对于在教学中穿插游戏活动给予了极大的重视。
心理学家们早就一再强调，游戏不仅对学龄前儿童，而且对中小学生都是有益处的。游戏可以激发起兴趣，发展智力，而且还可以消除在教学过程中一般难以避免的拘束感。游戏似乎不是课上一个必不可少的环节，但在游戏情景中获得的知识，由于受到良好情绪的影响，往往很容易牢记在脑中。我们编写了不少介绍知识性游戏的教学参考书。B·Ф·沙塔洛夫恰如其分地把这些书广泛地用于学校中。
我在顿涅茨克和库拉霍沃两个城市听了一系列“沙塔洛夫式”
的课。尽管学校不同，教师各异，掌握B·Ф·沙塔洛夫教学法的程度以及学生的发展水平都有差别，但是有一点是共同的，那就是情绪和气氛，师生之间的关系是友善的，到处都有一种进行创造的气氛，教师对每个学生的成绩都十分关注，整个环境是平静的，学生踏实地学习，没有任何忙乱和恐惧的现象。这一切的结果便使所有学生的知识都是高质量的。
顿涅茨克市高尔基医学院的生理学家们经过调查证明，在四门功课--教学、物理、历史和地理都按B·Ф·沙塔洛夫教学法讲授的班级里，学生注意力集中程度达87%-92%。常常有人发表这样一种意见，认为课堂上紧张程度如此高，劳动强度如此大，学生精力消耗过多，很容易感到疲惫不堪。心理学家们在按沙塔洛夫新教学法进行教学的实验班里和在普通学校指定的班级里就每节课，每天，每星期，每半学期和每年脑力劳动的进程进行了研究，结果是：实验班里脑力劳动的能力在第一学期期末之前是提高了，到第二学期期中和期末略有下降，而普通班里整个一学年过程中脑力劳动的能力都低于实验班。可见，从根本上使教学过程积极化有利于提高(至少不是降低)脑力劳动指标和心脏、血管以及神经系统状况指标的稳定水平。积极的、自觉的、量力的脑力劳动，再辅之以良好的情绪和成绩(就像“沙塔洛夫式”的班级里那样)是不会使学生感到疲惫的。反之，脑力方面的消极状态，无所事事(经常是因为缺乏基础知识或由于对学生提出的要求过高造成的)才会使学生感到疲劳。
·Ф·沙塔洛夫教学法为使每一个学生都能“卓有成效地学习”创造了各种条件，使之确有保证。
目前，这一教学法已不再是作者个人劳动的结晶。许多确信这一教学法效果良好的教师都投入了为进一步完善这一教学法的工作。这本《教学散记》里非常有说服力地谈到了沙塔洛夫教学法中的许多“奥秘”，它必将对教师们创造性的探索工作起到积极的推进作用。教师的天职便是教好学生，我们的明天将如何，完全系于我们今天如何教育我们的孩子，我们完全有理由相信。沙塔洛夫这一组织严谨的教学法体系，在不断吸取教学论、心理学和教学实践中取得的最先进的成果中必将对提高整个教学教育过程的质量起到促进作用，而这也正是党和政府对苏维埃学校提出的任务。
