接下去教师要仔细考虑，这节课上学生的学习-认识活动的性质是怎样的。为此，要列出需要培养的技能和技巧，决定这节课上复现活动与探索活动之间、学生的独立活动与教师的作用之间的相互关系，要定出全班的、小组的和个别的作业形式。
接着要选择和确定这节课的教学方法及其在上课过程中的各种变式，选出具体的习题、练习、探索性的问题、供全班作业和独立作业用的思考题，选择教学用品。另外，还要选择和检查需要采用的技术手段和试验设备。以上这些是教师备课中很费劲的一部分工作。课的效果如何，在很大程度上取决于这部分准备工作是否细致。比如，在准备问题性谈话时，不仅需要确定向学生提出的主要问题，而且要考虑探索这些问题的答案的一连串推论过程，考虑谈话的整个逻辑进程；在准备实验作业时，不但要检查所有的设备，保证每个学生都有操作的地方，而且要考虑整节课上的活动的性质、可能出现的困难、学生怎样作观察记录，以及总结性谈话时要提的问题，等等。
最后，教师在备课时要计划这节课的全部进程，即由始至终的时间安排：课的各阶段的顺序性，适于解决本节课的认识任务的课的结构，从一项教学任务向另一项教学任务的过渡，等等。总之，从确定课的任务直到查明课的效果的方法，都要进行设计。
教师备课的结果，可以写成计划、表格的形式，也可以写成详尽的教学法说明。
整个教学过程就是由循序安排的许多节课组成的链条，其中的每一节课既依靠前面的课，又为后面的课开路。因此，备课必须包括对前一节课的分析，分析它的优点和缺点。分析的主要着眼点应该是了解这节课在完成教学的各项职能方面的效果如何。每个教师都应对上过的课的结果有清楚的了解。需要分析的主要问题如下：
这节课在学生掌握课题内容及其所要求的操作方法方面效果如何，什么地方学生感到特别困难；这节课的教法在多大程度上有助于解决课的任务，教学法方面失败的原因何在；在这节课上哪些因素促进了学生积极的认识活动，激发了学生的积极性、独立性和认识兴趣，他们的积极性、独立性和认识兴趣为什么高涨或低落；这节课的教育任务解决得如何，收到效果的标志是什么，失败的原因何在；这节课在组织学生活动方面以及在课的总的结构方面有什么优点；这节课有哪些好的地方值得巩固发扬，哪些缺点需要在下一节课上改正。
教学组织形式的多样性
现代学校除了上课以外，还有许多其他的教学组织形式，对解决上课的任务起着补充和加深的作用。这些组织形式包括：
家庭作业，旨在巩固课上所学到的知识并发展独立学习的技巧；选修课和课外小组，按照学生的兴趣和爱好进行区别教学；补课(个人的和小组的)，对于由于某些原因而学习落后的学生来说很有必要，其目的是防止和克服学习不及格的现象；在实验室、教学工厂、教学实验园地和生产单位进行的实习课，有助于实施综合技术教育；课堂讨论给学生的独立活动提供广泛的可能；参观自然界、生产单位、博物馆有助于丰富学生的感性认识和直观表象。
辅导、考查、考试、交谈等，在教学工作体系中也起着重要的作用。
教学组织形式的多种变式有助于学生获得个人独立学习和集体学习的各种性质的技能和技巧，它们也能使课的本身得到丰富，使学生更充分地运用知识和发展认识经验。
在职业-技术教育体系中，还采用这样一些教学组织形式，如吸收学生参加合理化建议活动，使他们综合性地和创造性运用各种知识来解决生产任务等。在职业-技术教育体系中除保留班级授课制作为基本的和主要的教学组织形式外，还组织一些专门性的课，如：
研究先进生产者的合理化建议，分析职业技术学校和中等技术学校的学生和毕业生的合理化建议，上一些综合几门学科内容的课，这种课的重点是关于解决生产任务所需要的学科间联系的知识，此外，还有去生产单位进行的综合性参观，做综合性的实验和实习作业等。
普通教育学校的劳动教学是以下列形式来进行的：劳动课，选修课，学生在学校教学工厂、工业企业、集体农庄、国营农场和学校教学实验园地进行的教学-生产实习时的个人作业和小队作业。在生产劳动过程中，领导学生劳动教学的不仅有教师，还有工长、生产队队长等。
学生的家庭独立作业学生的课堂学习与个人家庭独立作业有着极为密切的联系，家庭作业是培养学生自学的形式之一。通过做家庭作业，学生获得独立学习的技巧，练习运用课堂上学到的知识和技能，并为学习新的问题作准备。
在做家庭作业的过程中，学生学习计划和分配自己的工作，学习收集和加工必要的材料，掌握自我检查的方式，学习如何读书，如何独立准备发言和作报告，学习根据自己的学习经验和学习速度使用各种学习方法和方式。通过独立地做家庭作业，学生就能特别牢固地掌握知识和技能，还会养成个人智力活动的风格。
学生不及格的原因往往是学生不会学习，不加理解地死啃教材；往往在做实际的和书面的家庭作业之前没有事先掌握定律和法则，因而遭到失败；机械记忆的知识无法运用于实践，等等。
家庭作业是学习的必不可少的组成部分，教师对家庭作业的指导，对于提高教学效果具有十分重要的意义。
完成家庭作业的过程本身并没有教师的直接指导。但是教师在备课的同时对家庭作业的目的、性质以及在学习本课教材中的作用，都是经过规划的。在课堂上，还要对学生的家庭作业进行检查。
在课堂上布置家庭作业；是根据课的教学任务来决定其用处和必要性的。如果作业的性质是全新的，则要求在课堂上先教会学生做这类新的作业。为此，教师不仅要解释作业的内容，而且要让学生掌握能保证顺利地完成作业的认识技能。必须教会所有的学生都掌握脑力活动的方法，而对高年级学生来说尤为重要，因为他们对自学有稳定的兴趣和要求。
如果经常变换家庭作业的性质和形式，那么就会大大提高学生做家庭作业的兴趣。例如，教师可以布置实际作业、书面作业和口头作业，要求读补充材料，布置必须做的作业和自愿选择的作业，利用学科间联系的作业，布置区别对待的作业、个人作业和要求集体完成的小组作业、创造性的作业，等等。
例如在五年级俄语课上布置“物主代词”这一题目的家庭作业时，让学生写一篇《给朋友的信》，这种作业具有创造性，要求学生避免使用单调刻板的词。
教育经验和专门的研究都证明，若要增强学生完成家庭作业的愿望，就应使家庭作业中有新颖的因素，它们是学生能够理解和能够接受的，适合学生的兴趣爱好，而且形式也不一般化，教师要经常检查并不应使学生负担过重。
如能遵照上述要求去做，家庭作业可成为形成学生良好的学习动机，培养他们的认识兴趣和对学习的负责态度的一种手段。用于家庭作业的时间定额，在《中等普通教育学校章程》里已有规定。
为了克服学生负担过重的现象，有必要合理地协调各学科的家庭作业，并根据学生的能力和兴趣把作业个别化。
在寄宿学校和长日制学校里，学生在教师(或教导员)的直接指导下，一起在教室里做功课。这样做有很多好处：全体学生每天必须完成经常必做的家庭作业，可以培养经常独立学习的习惯；有些学生在教师的指导下能较快地掌握独立学习的合理方法；有可能给差生和优等生分别布置不同的作业，以便使每个学生都得到发展；通过学生在一起自修，有助于加强集体中的关系。
选修课选修课是现代的一种教学组织形式，它是按不同学科来组织的有区别的小组教学。选修课的任务是多方面的：加深和扩大学生的知识，使他们接触真正的科学知识；使他们形成对某门学科的稳定的认识兴趣。根据学生的爱好开设的选修课，可作为学生的职业定向，是使他们对所选职业作好心理准备和实际准备的有效形式之一；选修课还对高年级学生的劳动训练和综合技术训练具有重要的补充作用。
很明显，通过选修课可以使学生的个人才能得到进一步的发展。
选修课是按专门的教学大纲进行的。这些大纲大大加深了学校必修课程的某些理论部分。如果解决了选修课面临的各种复杂问题，那么就能保证在充分发挥学生主动性和创造性的基础上提高教学的科学水平。
开设选修课的经验表明，指导教师的讲课与学生的各种不同形式的独立作业(实习作业、学术论文摘要、小型的研究工作、浏览新出版的书、小组辩论会、个人作业、学生作报告等)结合起来，能收到良好的效果。
选修课还能培养学生独立阅读书籍、使用操作说明和参考文献的能力，获得独立从事脑力劳动的技能和使用各种仪器、设备的实际技巧，掌握实验技术。此外，同科研机构建立联系，实施问题教学(选修课为此创造最有利的条件)，都有助于上述技能、技巧的培养。
如果学生能把选修课上学到的知识和技能积极地运用于必修课上，体现出班级授课制的所有组织形式中的教学任务、教学内容和方法之间的合乎逻辑的相互联系，那么整个教学体系的效果就会大大地提高。
参观教学参观是一种教学组织形式，其目的在于扩大学生眼界，巩固他们在课堂上所获得的知识并使其具体化。
根据学科和参观地点的不同，参观可分为下列几种：自然知识参观、生产部门参观、历史参观、文学参观、地理参观、美学作品参观和综合参观(包括一系列学科内容的参观)。
根据参观在教学过程中的地位，它可分为：导论性的参观、总结性的参观、与课题学习同时举行的参观。其中每一种参观都有各自的教学任务和学生学习活动的不同的组织。
教师应事先周密考虑参观的任务和内容，准备必要的用品，给学生分配任务，确定参观的期限(与全校的计划相协调)和参观时间，并确定指导参观的人(由教师本人、参观向导员，经过训练的学生、工程师、生产队队长带领等)。
学生在参观时记录新的见闻，进行观察，收集必要的资料，研究艺术作品等。
学生在课堂上运用参观中获得的知识，如写出参观的书面总结、作文和报告，使用各种搜集品和标本等。
参观的教育意义在于学生能够共同进行活动、自由交往、接触自己感兴趣的事物。
课堂讨论和考查课堂讨论和考查是学校教学工作中新的组织形式。在高年级采用这些形式，是由于教学大纲中加强了理论原理部分。要求学生在掌握知识的过程中善于概括、巩固，表现出高度的积极性和独立性。
就其组织的性质来说，课堂讨论和考查有助于学生在学习上深造。
课堂讨论和考查通常在学完大纲的特别重要的部分或者关键的课题后进行。进行课堂讨论和考查之前，教师要通知学生，宣布课堂讨论的题目(一般以探索性问题的形式提出)，提出要讨论的问题，讲明考查的内容。教师应向学生说明课堂讨论或考查的组织形式，指定进行的时间(课后或在连上两节的课上)，布置个人作业(发言、学术论文摘要、收集补充材料等)，推荐补充参考资料，进行辅导。
在进行课堂讨论时，教师的引言应把学生引入要探讨的问题，造成问题性情境，激发学生的兴趣，并与学生一起确定讨论该问题的计划。讨论的问题要在学过的教材基础上提出，这样在课堂讨论中可以对学过的教材进行复习和概括。在辩论过程中，要讨论那些有争论的、尖锐的问题。
课堂讨论能提供良好的条件，以便开展共同的探索活动，运用不仅在课堂上，而且在选修课、参观和课外活动中所学到的知识，并使学生的认识兴趣和创造才能得到表现和发展。课堂讨论可在考查前进行，也可代替考查。
考查的形式有：学生个别的口头回答、考查性的测验作业、小组实际作业及其总结、学术论文摘要、作文、专题报告等。积极参加课堂讨论，也可以作为对某些学生就某一课题进行考查的依据。
课堂讨论和考查就其内容和组织来说，就是对本班学生某一阶段的学习活动进行的概括和总结。
在苏联学校中，各种教学组织形式的任务、内容及其在班级授课制中的地位，都是相互联系的。
