以上仅仅是提供一种处理参考，如果学校有相关的规定，新教师处理起来就更加方便，不用自己制定“土政策”了。
§§§第二节尝试作业出新
作业出新，是教师创造性工作的体现。如果哪位新教师一参加工作就具有作业出新的意识和愿望，那么无疑是走在了同年资教师的前面，经过不断的研究探索实践，未来取得可喜成就是可以预期的。
作业布置忌“盲目从众”。如果同办公室的教师都乐于用同一种原则方法布置作业，那么这种原则方法也许是大家多年工作总结的最佳选择，但也有可能是盲目延续多年的不良传统。“盲目从众”而不是“理性从众”，会磨掉一个新教师应有的创新锐气，把自己淹没在平庸之中。
面对已经成形的作业布置模式，新教师应当持大胆怀疑的态度，动脑筋想一想：它符合学生学习的特点和规律吗？能否使学生学习得更积极主动？还有没有更好的办法？在多少年来一贯以“优少差多”为作业布置原则的学校或教研组，新教师能以“优多差少”为原则进行作业尝试，就属于作业出新，是难能可贵的。下面再介绍几种作业出新的办法，供新教师参考。
一、拓展查阅
拓展查阅可涵盖所有学科领域，对拓展学生视野，扩大知识面，全面深刻认识所学知识大有裨益。拓展查阅的方式很多，像到各类图书馆或学校阅览室查阅报刊杂志或有关书籍等等，都是常用的办法。当前最快捷方便的是到互联网上查阅，在搜索栏目内打入所要查阅内容的关键词，轻点鼠标，会有大量有关的网页任君查阅。
有些数学教师在教“勾股定理”的时候，布置学生上网查阅有关毕达哥拉斯其人与毕达哥拉斯定理，即其中一例。学生通过查阅，可以了解毕达哥拉斯是古希腊著名的哲学家、数学家、天文学家，敢于打破妇女被禁止出席公开会议的戒规，具有蔑视传统的大无畏精神。他很重视数学，企图用数学来解释一切。他研究数学的目的并不在于实用，而是为了探索自然的奥秘。毕达哥拉斯以发现毕达哥拉斯定理（即勾股定理）著称，尽管这个定理早已为巴比伦人和中国人所知，不过最早的证明应当归功于毕达哥拉斯。
学生从这种拓展查阅中获得的知识及启发，开拓的视野和引发的求知兴趣，都是课堂教学所远远无法达到的。
二、观察记录
观察记录可培养学生良好的研究习惯，主动将生活、自然现象与书本知识联系起来，把貌似呆板的书本知识变得充满生机趣味。
有的语文教师让学生观察自己父母发生矛盾冲突的全过程，将每个人的语言、神情、动作都记录下来，然后体会怎样才能将作文写得生动形象。不少学生就是通过这种作业对作文写作产生“顿悟”，“终于明白了”生活是写作的源泉，生动的作文材料就在自己身边。
还有，某地理教师让学生把农历八月当中每隔两天的月亮形状和位置绘制下来，并考虑这种现象说明了什么，大大激发了学生学习的兴趣和积极性，最后“彻底明白了”月亮绕地球运行的规律，“彻底明白了”什么是上弦月、什么是下弦月。这种观察记录作业的好处不言而喻。
三、动手实践
我国学生目前做得较多的，是制作与所学知识内容有关的图片或简单模型，生活实践类作业较少，但仍有一些教师在这方面辛勤探索。
像有的语文教师让学生独立给家里买几次菜，然后重点写出自己买菜过程中“讨价还价”时的心理变化；还有生物教师让学生按照操作程序解剖家里买的活鱼，并指出其各部位器官名称等等，都是值得肯定的动手实践类作业。
四、钻研探索
这类作业出新，适宜在解题要求中体现。例如，在布置学生解答某道数学应用题时，要求用刚刚学过的解题方法进行解答，同时要求学生根据自己的判断，能用几种方法就用几种方法来解答这道题，并比较各种解法，看各自好在哪里。
这种作业能激起学生探究的强烈愿望，还能让学生学会比较研究法。在实施过程中，师生都会有意想不到的收获。
不仅数理学科，文史学科也有不少教师用这种方法精心设计适宜的题目，训练学生钻研探索的学习精神，收效很好。像“你认为我国抗战胜利的决定性因素有哪些”就是一例。这种钻研探索性作业老师不给“标准答案”，只要学生罗列事实确凿，分析归纳言之有理即可。
当然，作业出新的种类绝非以上四种。只要新教师肯学习善钻研，一定会在作业布置方面开创出一番新天地！
§§§第三节如何对待潦草作业
作业书写潦草现象，恐怕是每个中小学教师都必须面对的现实。尤其是初中教师，学生升入初中后作业量大增，造成较小学来说更多的学生加入到书写潦草的行列中来。想彻底消灭这种现象，恐怕非常人所能奢望。我们能做到的，大概只是正确对待和处理。这是新教师应持有的基本认识。
同样是字迹潦草，新教师应当注意两种情况：一种是马虎不认真造成的，另一种则是放达飘逸的性格使然。第二种情况较为少见，这种性格的学生学习勤奋，但由于“特立独行”，写字无拘无束极有特色，故看起来十分潦草。
我教过的学生中，就曾有过一个男生，写的字需老师仔细辨认才能看出个眉目。虽然我辨识“潦草字迹”的能力是较强的，但也深感吃力。因为这个学生学习很好，我认为不须多说他就能改好。开始的时候只是提醒他，不见有起色，我就很不高兴，开始批评他，仍不见有好转，我就发了火，很不冷静，对他造成了不应有的伤害。
结果，他的字没有“改好”，对我却有了一肚子意见。后来我才意识到，由性格形成的书写习惯，他人很难改变。
教师见到字迹潦草的作业，怒火中烧，“警告”不奏效，处罚行为很容易失控。如果能正确识别个性放达飘逸与后天马虎不认真这两种情况的不同，就不至于伤害无辜的学生。当然，这不是说马虎不认真的学生就应该受到伤害。其实，马虎不认真又何尝不是一种性格呢？
据我所见，教师面对潦草作业情绪失控，较常见的有以下几种情况：
1．愤怒地将学生整个本子或书写潦草的一页撕掉；
2．面对全体学生，将该生的作业一页一页掀开“展览”，在全班学生面前羞辱这个不知悔改的学生；
3．用力将本子掷到地上，令学生屈辱地捡起来；
4．失控地把本子掷到学生脸上。
学生的本子是学生的物品，其所有权属于学生。只有学生自己可以根据自己的意愿进行处置，他人其中也包括教师，在没有学生授权的情况下无权处置。就像教师钢笔的所有权属于教师，学生无权处置是一个道理。
教师“愤怒地将学生整个本子或书写潦草的一页撕掉”，是一种明显的侵权行为，侵犯了学生的“财产权”。学生有错误，教师的职责要求教师必须进行处理，但处理必须依法按照规定进行。我国没有一所中小学有“学生作业潦草，教师可以撕毁学生整个本子或其中一页”的规定。
另外，学生也没有授权教师说：“老师，我做得不对，您把本子撕掉吧。”那么，教师撕毁本子就是地地道道的侵权行为。
“面对全体学生，将该生的作业一页一页掀开‘展览’”，也是一种侵权行为，侵犯了学生的人格尊严。
“用力将本子掷到地上，让学生屈辱地捡起来”，更是侵权行为。既污损学生物品，又侵犯学生人格尊严。
“失控地把本子掷到学生脸上”，则是侵犯学生的人身权，也是对学生人格尊严的轻蔑与践踏。
人格尊严是公民不可剥夺的权利，也是作为公民的未成年学生不可剥夺的权利。侵犯践踏他人人格尊严，是相当野蛮落后的“习惯”。教师，作为高大的成年人，对弱小的未成年学生实施人格侮辱，是令人难以原谅的野蛮行径。俗话说“打人不打脸”，民间百姓尚且知道维护他人的“脸面”，作为知识和文明的传播者的教师难道就不懂吗？
上述四种教师“情绪失控”行为，都是不应当发生的既侵犯学生权利，又自取其辱的错误行为。令人扼腕叹息！
正确处理作业潦草问题的方法是：教师让书写潦草的学生下课后到办公室，对他讲明作业潦草对学业的危害，同时强调作业是给老师批阅的。作业书写潦草让老师辨认吃力，是对老师的不尊重。“文如其人”，字也如其人，字写得潦草不堪，也是自毁形象，往自己脸上抹黑。
道理讲明后，教师可以向学生示范一下怎样沉住气来写字，写几个字后再让学生也沉住气来写几个。这时学生写的字一般不会太潦草，教师及时夸奖鼓励他一下，并表示相信他会逐渐克服书写潦草的不良习惯，字一定会越写越工整。
改变一个人的习惯很难。尽管是未成年人，可塑性强，要改变习惯也绝非易事。教师对学生的帮教工作要做，但期望值不要太高。只要不断关注学生的进步情况，不断赞扬鼓励，对其出现的倒退及时批评提醒，相信学生会有所改变。
三、课堂外的忠告
§§§第一节拖堂的影响
下课铃响了，教师仍然继续进行教学活动，即“拖堂”。学生课间休息时间，满打满算也就10分钟，可有些教师“拖堂”少则两三分钟，多则七八分钟，甚至还有“拖”到下节课的上课铃响过仍不肯下课的，令人难以置信。
有些教师是这样计算得失的：我每节课多上5分钟，一个星期积累下来就等于多上了一节课，在与其他教师的考试成绩竞争中就有了学习时间上的优势。至于其他方面的问题，他们考虑得较少。
新教师刚参加工作，心高气盛，如果所在学校有这种不良风气的话，很容易加入到这个行列中来。在这里，我们不妨先列举一下“拖堂”的错误性质及其危害，也算打个预防针吧。
一、“拖堂”是对学校作息制度的蔑视与践踏
守时是一种社会公共准则，在这种公共准则之下，学校制定有作息制度。
什么时间到校，什么时间放学，什么时间上课，什么时间下课，这是每个学校作息时间表上都写得清清楚楚的东西。这些都是国家根据未成年人生理心理特点而制定的，是具有权威性的规定。
“拖堂”教师则把体现国家意志的作息时间看成是可执行可不执行的软性规定，或者说根本没把国家规定放在眼里。
“我拖堂是加班加点，是工作积极肯干的表现，我就是不按规定的时间下课，我就是想什么时候下就什么时候下，你能把我怎么样？”这不是公然藐视与故意践踏学校作息制度，又是什么？具有这种心理的人，还有什么不讲理的事不敢做？连国家规定的作息制度都故意践踏，哪里还有资格号称“人民教师”？
二、“拖堂”是以教师为中心教学观的集中体现
若教学工作以学生为中心，那么教师所做的一切都是为了学生的全面成长，教师会时时处处为学生的全面发展负责。
在课间休息问题上，教师会考虑到学生作为正在接受知识的未成年人，不能长时间处于紧张学习状态，必须有必要的放松和休息。课间休息时间就是让他们放松和休息的，教师强占这一时间就是对他们身心的摧残。
不少以强占学生课间休息时间为荣的教师，公开表白自己这样做是为了提高学生学习成绩。这不过是骗人的障眼法罢了，他们这样做的真实目的，不过是为了自己所教学科成绩高于同年级同学科其他教师。这到底是以学生为中心，还是以教师自己为中心呢？
三、“拖堂”践踏学生休息权
中华人民共和国公民都享有合法的休息权利。劳动者享有休息权，未成年人同样享有休息权。这些权利已经用法律法规的形式确定下来，其中学生的休息权是由政府规章的形式来确定，具体表现为对学生作息时间的规定。
教师上课“拖堂”，强行侵占学生的课间休息时间来进行文化课教学，就是侵犯学生休息权。
“我拖堂是加班加点，是工作积极肯干的表现，我就是不按规定的时间下课，我就是想什么时候下就什么时候下，你能把我怎么样？”就是在一个美丽的借口下，故意侵犯学生休息权。就是用无赖之口，表达自己对学生权利和国家意志的轻蔑。
四、“拖堂”破坏良好的师生关系
“拖堂”的教师对“拖堂”是不可能有恶感的，不仅没有恶感，还非常喜欢，所以，他们想当然地认为学生也肯定没有恶感。
事情果然如此吗？否。在通常情况下，学生只不过不敢公开表达自己的愤怒罢了。可以这样说，学生没有不对教师“拖堂”持反对态度的，不过是程度不同。有些麻木一些，有些则深恶痛绝。他们私下议论时，有的甚至对教师很不尊敬。
我就知道有这样一位喜欢“拖堂”的教师，因为从来没有人当面对她提出批评，所以一直自我感觉良好。偶尔听学生议论，对她的“拖堂”行为怨声载道，她才对自己的行为有所认识。
五、“拖堂”引起教师间的矛盾
我们先看一个有代表性的案例：
上课铃响后，某教师走进教室站到讲台上，刚刚开讲不到三分钟，就有几个男生气喘吁吁跑到教室门口喊“报告”。某教师火从心起，厉声问他们为什么迟到。学生回答：“上节课下课晚了，上厕所来不及赶回来。”某教师问：“上节课上的什么？”学生回答：“英语。”
不用说，某教师立刻对英语教师有了意见，认为英语教师影响了自己的课堂教学。
更有甚者，有的教师打上课铃后来到教室门口了，里面上课的还讲得正带劲，迟迟不肯下课，让等候在外的教师愤愤不已。
“拖堂”，确实是一种不好的行为。既损害学生的身心健康，又损害其他学科教师的“利益”。当一个教师过分考虑自己不顾他人的时候，只能收获怨恨。不仅收获学生的怨恨，还收获教师的怨恨。
上面讲了不少“拖堂”的危害，新教师或许会问：“难道它就没有好处吗？要是它不能提高成绩，那些教师干嘛还拖堂呢？”
新教师工作时间久了就会发现，“拖堂”跟提高成绩没有必然的因果关系。这样说吧，凡是喜欢“拖堂”的教师，一般来说学生口碑都不好。从他们任教班级的整体学习水平看，成绩优秀的十分鲜见。
探究一下原因的话，一是因为学生对这个老师经常“拖堂”已经形成厌恶。有研究表明，在心理厌恶乃至对抗的状况下听课，效果绝对不佳。二是因为这类教师一般不了解、更谈不上洞悉学生心理。这种教师往往对教材教法也很难吃透，想任教班级的整体考试成绩高，谈何容易？当然，还有其他的原因，这里就不多说了。
§§§第二节如何利用课间
这几年，文化课考试成绩在我国基础教育阶段学校中的“地位”一再提升，颇有替代其他条件成为衡量教师优秀与否的唯一标准的趋势。在这种大气候下，强占学生休息时间进行教学活动似乎已经成为教师的“理性”选择。
不但“拖堂”现象日渐增多，教师利用课间休息时间为学生“补课”也渐成气候，且大有风靡之势。
教师利用课间休息的时间强行让学生学习，具体表现主要有这样几种形式：
第一种表现：下课后学生还未走出教室，某教师就突然出现在教室门口，急火火摆手让刚刚起身的或离开座位的学生坐下。
