2.动画片满足儿童多种需求
大量具有美学、享乐、刺激、轻松等特性的动画片对儿童具有极大的吸引力，它们可以使儿童的情绪刺激需要得到满足。动画片可以充当儿童暂时的伙伴。当儿童从幼儿园或学校回到家里后，父母们往往不能长时间陪伴孩子游戏、交流，于是，动画片可以满足孩子们的交往需要。动画片可以为儿童提供有关社会和自我等方面的知识。优秀的动画片总是把知识性和趣味性融为一体，儿童可以从中认识到什么样的人是好人，什么样的人是坏人，我应该做什么样的人，等等。动画片可以帮助儿童培养自控能力和勇敢精神，养成良好的合作、共享和助人等行为习惯。许多优秀的国产动画片，如《舒克和贝塔》、《黑猫警长》、《金刚葫芦娃》、《大头儿子小头爸爸》等，都给儿童提供了学习和模仿的榜样。
3.动画片有利于儿童语言学习
（1）能扩展儿童的词汇量。动画片为儿童词汇的扩张提供了一个语音与图景相结合的教育条件。
（2）能为儿童提供形象化的语言。儿童的认知思维特点决定了动画片中这种形象化的语言对他们有极大的魅力，观看动画片时也能帮助他们更好地理解和表述个人和周围的一切。
（3）能向儿童展示各种不同风格的语言。动画片是由不同国家、不同地区、不同个性特征的创作者创作的。儿童通过观看动画片不仅可以学到本民族语言的特殊风格，同时也可以感受到其他国家和民族语言的特殊韵味。这对发展儿童的语言交际能力是极为有利的。
（4）能锻炼儿童倾听的技能。动画片给儿童提供了有意识地倾听并在实践中训练倾听技能的机会。在动画情境下，儿童通常会保持一种积极的学习动机，形成有意识倾听的技能。
4.动画片促进儿童思维发展
（1）不拘一格的视觉造型。动画片的视觉造型拥有很大的自由度，可以使儿童体验到一种强烈的形式变化感和自由感，从中获取无穷的乐趣。
（2）多通道的感官刺激。儿童处在生命发育的早期，他们的感官需要一定数量和质量的刺激。在儿童时期接受良好的感官训练是日后智力发展的基础。动画片在艺术形式上确实能做到融视、听、动觉于一体，在较短的时间内以浓缩的方式给儿童的感官以有效的刺激。
（3）主题鲜明，内容丰富。大多数动画片都有一个鲜明的主题，情节按主题层层展开，既单纯，又富于层次感。这对于儿童思维结构的建构、逻辑框架的确立是有益的。动画片所涉及的内容也是十分丰富的。各领域的一些基本知识、原理都以一种生动活泼的形式走入儿童的心里，为儿童的思维发展积累了大量的感性素材。
（4）情感色彩浓厚。动画有着明显的情感倾向性，情感特质在动画片中都有明显的表现。在儿童期，由于理智发展不充分，儿童的情感体验往往比成人来得迅速、强烈，也更容易沉溺于其中。动画片情感色彩浓厚，能引导孩子体验别人的情感，同时加深自己的内在体验。
（5）儿童化的特征。动画片以其儿童化的画面、音乐、言语紧紧抓住了儿童的心。动画的人物形象有着夸张的变形，举止、言谈表现出儿童特征，其思维是“泛灵”式的，情节的演进也遵循着儿童的逻辑。
（二）成人在儿童动画片传播中的策略
（1）成人必须尊重儿童的兴趣，正确选择适合儿童身心发展特点的、具有游戏精神的动画片。儿童会自发地学习老鼠Jerry的勇敢精神，但如果要他们去学习《东方小故事》中司马光的见义勇为恐怕是件困难的事情。纵观国内外优秀的动画片，都在张扬游戏精神——源于生活又夸张生活的题材，鲜明的角色形象并能成为儿童的“游戏伙伴”，游戏化的情节、画面、语言及音乐，同时又能激发儿童的生命价值。动画片本身也有一定的年龄倾向，适合学前儿童观看的动画片一般具有以下特点：主题单一、明确，有趣味性、生活性；情节简单、模式化，有激烈的矛盾冲突；角色形象可爱，性格突出，好坏分明，有标志性动作或语言，角色的情感与儿童的情感相似，能给他们带来安全感；画面色彩鲜艳，音乐活泼，语言朗朗上口，篇幅短小等。
（2）成人要具备一定的媒介素养，与动画片对话，与创作者对话。只有成人进入了动画片的世界，才能给予儿童到位的指导。比如，最新的动画电影《喜羊羊与灰太狼之喜气洋洋过蛇年》在世界末日、诺亚方舟、高科技等渲染中传递着“保护地球”“亲情可贵”“团结协作”等观念，这些价值观的传递对于低幼儿童来讲可能无法直接理解，他们看的是热闹，这就需要成人的解读。
（3）成人要尽量抽出时间陪同儿童一起观看动画片。现在的儿童几乎都是独生子女，在没有玩伴的情况下，动画片成了他们密不可分的伙伴。根据我们的调查，只有19.1%的家长会经常陪孩子看动画片，在理论上很多家长知道将孩子独自扔给动画片是不对的，但实际生活中总是这样操作——用“电子保姆”把自己解放出来做其他事。儿童在独自观看时，他们可能会接受一些不利于身心健康发展的影响，如果成人在一旁陪同观看，就会把那些儿童无法辨认的色情、暴力等有碍身心健康发展的因素隔离出去，引导儿童从已有的经验出发来感知和理解动画片；同时共同观看还会促进亲子关系的融洽，发挥动画片的正向作用。最后，成人要限制儿童观看动画片的时间。儿童每天观看动画片的时间控制在半个小时左右，最好不要超过1小时，同时鼓励儿童走进大自然、大社会，多阅读图画书，多与同伴交往。
注释
[1]（美）威尔伯·施拉姆等：《传播学概论》，陈亮等译，新华出版社1984年版，第14页。
第四节 儿童传播的媒介素养问题
一、媒介素养
（一）媒介素养的概述
媒介素养是指人们获取、分析、衡量和传播媒介中的信息的能力。如今，许多不同形态的媒介正在崛起，因此，要确保媒介发挥正向功能，最好的方法就是提高人们使用媒介的能力，即媒介素养。
媒介素养这一概念最早由英国学者提出，我国的媒介素养教育起步很晚，于20世纪末才刚刚开始。英国学者最早提出媒介素养旨在通过倡导开展对公众尤其青少年的媒介素养教育，进一步强化并提高他们抗拒大众传播媒介提供的流行文化的“低水平满足”的意识和能力，鼓励学生认清并抵制大众媒介的影响，从而更好地保护本国的传统文化理念和价值观念。经过几十年的发展，到20世纪末21世纪初，媒介素养教育已在欧洲、大洋洲和亚洲等全世界许多国家和地区得到不同程度的发展，由最初的教导青少年如何规避大众媒体文化的消极影响逐渐发展成为一种旨在提高媒介受众批判地认知吸纳媒介信息能力的终身教育。
大众传播学者阿特·西尔弗布拉特认为媒介素养是可以而且是必须提高的技能。他指出媒介素养的5要素：第一，意识到媒介对于个人以及社会的影响。第二，了解大众传播过程。第三，分析并讨论媒介信息中使用的策略。第四，意识到媒介的内容是为当今文化以及我们自身提供洞识的“文本”。第五，培养对媒介内容更深程度的享受、理解和欣赏。
（二）成人应具备的媒介素养
按照前面所说的媒介素养5要素，我们得出，成人的媒介素养应具备以下要素：
（1）知道媒介对于儿童的影响。正如上面所述，媒介具有正负功能，不同的媒介它的作用又不一样。不同的儿童、不同时期的儿童对于媒介的敏感程度、适应程度都是不一样的。成人应有这样的对于儿童、对于媒介的熟悉程度，及时在合适的时候给儿童提供合适的媒介。
（2）了解儿童传播的整个过程。简单的传播过程往往是这样的：传播主体—传播内容—传播媒介—传播受体—传播效果。从这个过程中我们可以看到，影响传播过程的环节有许多。有些家长只知道给儿童扔去一本书，让其随意阅读，却不知道这本书的内容究竟如何，也不会及时收集孩子的阅读效果。
（3）选择合适的儿童传播媒介。不同的媒介功能不同，承载的信息也不一样。比如像杂志这种媒介，前面提到过，它的印刷质量往往比较好，那么成人在指导孩子阅读时，可以多多指导孩子观看比较形象的图片；而且杂志这种媒介往往是定期的，那么成人在指导时，可以定期地、分阶段性地分析杂志上的内容。
（4）学习儿童传播媒介上的知识。关心媒介内容的成人，往往能及时获悉当前儿童关心的热点问题，也往往能通过媒介附带的成人学习手册，学习到当前儿童养育上的一些知识。比如像低幼内容的一些杂志，往往会附带一些妈妈阅读的小册子，专门提供给妈妈阅读，解决妈妈的一些问题。
（5）培养对媒介内容的鉴赏能力。其实，儿童有些媒介也适合成人阅读，比如绘本，成人通过和儿童的共读，与此同时，也等于再学习了一次，只不过通过儿童的文化，享受了一次这种文化带给你的享受。而这种享受、理解和欣赏正好是成人与儿童通过媒介共享的成果。
二、儿童传播中的成人媒介素养
（一）对待媒介的态度
我们对媒介应该具有一种辩证的态度。有些成人惧怕媒介，什么都不让孩子接触；有些成人对媒介持着无所谓态度。这些态度都是不正确的。我们应该认识到，在现今信息社会，媒介很重要。正如传播学中的“早期窗口”说法，有学者认为，电视是一扇早期窗户，它让儿童在有能力和世界发生互动之前先看到了世界。的确，媒介是儿童心灵的窗户。现在社会的发展，如果从广义的媒介概念来看，儿童随时随地都有接触媒介的可能性。现今的许多媒介把儿童当作了“小大人”，允许低龄儿童在成人的交往中“在场”。比如像一些电视节目把儿童强行推入一个复杂的成人世界，刺激儿童询问那些他们在没有电视时不可能已经听到或看到的行为和话语的意义。在这种情况下，成人该做些什么呢，是一个值得思考的问题。
1.如何看待儿童玩电脑
由于计算机信息技术和通信技术的飞速发展，电脑、网络在短短时间内从无到有，异常迅猛地扩展到了全球的每个角落。“望子成龙”是每一个家长的愿望，许多家长们在期待“中国的比尔·盖茨”的同时，开始把电脑、网络知识深入幼儿的早期教育中……电脑已经来到了儿童们的房间。专门给两岁小孩的电脑软件已经在市场上出售。
电脑能给学龄前儿童的都只是事物的象征，只能给出一个样子。电脑给的不是事实，不是真正能体验的东西。甚至，最高级的电脑画图软件也不能给学龄前儿童带来认识或者经历到颜色和材料的一种感受。因为小孩还没有学会如何分清楚什么是事实，什么是象征，所以电脑会欺骗还不认识物质的学龄前儿童。学龄前儿童只能把所有看到和听到的东西都当成事实。我们大人的思想经常是“越早越好”。可是在这里要说的是：每样东西都需要适合它的时期，才能起到合适的作用。“汽车很有用，不会是从婴儿就开始考驾照吧”。因此，在使用电脑时家长应该尽量教给儿童一些操作知识，而不是去引导儿童学习软件，特别是一些游戏软件。当然，笔者也赞同有限度地接触电脑以及有益的游戏。但对于一个学龄前甚至是婴幼儿期的孩子来讲，在他接触电脑的初期，家长应该很谨慎地陪同他一起游戏，而不是把他孤零零地扔给电脑，就像我们在为孩子选择动画片的时候，会陪着孩子一起观看一样。孩子需要的不仅仅是从电脑中获取知识，更是在父母指导下建立正确的人机关系。使孩子在幼儿时期就在大脑中形成“电脑只是一种工具”的观念。随之淡化他们对电脑的依赖。不管你眼中的电脑、网络多么重要，要承认，有更多比上网有意义的事情去做。事实上，0～6岁是社会交往能力发展的关键期，这个时期要解决的最主要的问题是建立孩子的社会交往能力，树立他参与社会交往的自信、良好的性格、必要的社会规则，所以必须要有他本人的主动参与，必须要通过他与他人的交流来完成。当然，有限制性地让孩子接触电脑、电视、光盘等未尝不可，而且也有利于对他们进行教育和开阔眼界。但是这个限制一定要家长严格把握，适当调整的。
另外，作为家长，还有义务对孩子进行电脑教育、网络安全教育，讲清电脑、网络资源的丰富多彩，教会孩子搜索和筛选信息能力；给他们规定一些上网查询资料的专题要求，以免孩子漫无目的而陷入游戏和一些不良网站；同时应该为孩子提供一些与学科知识相关的网站和电脑、网络资源信息，供孩子查阅；或者为孩子提供表现自我的平台，让孩子通过电脑、网络展示自己的特长。这样才能正确指导孩子学会使用电脑、网络。上网是必然的，不可阻挡，关键是如何引导，合理安排孩子的上网时间，尤其对一些年幼的孩子更要严格控制上网时间，一般在1小时之内；可以适时查看孩子的上网记录，防止孩子上不良网站；针对不同孩子的情况，和老师交流关于孩子的上网指导，对有些孩子可以适当地指导如何获取电脑、网络信息，对有些上网有瘾的孩子要尽量转移他们的注意力。
