5.详细而客观地分析和解释资料。分析资料时，应兼顾其在统计上的意义及实际意义。在解释结果时，必须客观且特别注意所得资料的特殊性，不可主观做出适用于其他情况的推论。
教育实验法的运用
一、教育实验的界定问题
教育学的研究方法大都是在自然科学发展的基础上发展起来的，自然科学实验诞生之后，教育实验也随之兴起，然而对于教育实验的定义，人们的看法不一。有人认为，教育实验的根本目的就是通过认识教育的客观规律，发现其中的新事实，认识新问题，进而探求真理。它的价值重在理论上的突破。据此，有的同志认为教育实验作为一种教育科研方法“应以揭示教育现象的因果关系为直接目的，以条件控制为本质特征，以重复验证为检测手段”。有的同志认为“教育实验是一种证明理论假设的活动过程”，强调在实验前就应具备理论假设，而且起点要高，这样的教育实验才可能有较高的认识价值。他们强调教育实验应不同于一般的教育实践，一般的教育实践虽然也在某种程度上兼有认识教育规律的功能，但其主要功能是在已经认知的教育规律的基础上实现既定的教育目标；而教育实验的主要功能是为了探求和深入地认识教育的客观规律。如果把教育实验界定得过于宽泛，就会降低教育实验的水平，难以有较大的理论突破。
有的同志不同意完全将自然科学实验、心理实验的标准移植到教育实验中，毕竟自然科学、心理学和教育科学还是有一定区别的。如果把教育实验界定得太严，要求太高，不符合客观现实，这样就只会把千千万万的实验大军排斥在教育实验之外，也是作茧自缚。他们主张：所有新的教育在尝试阶段与改变阶段都可以称之为教育实验。他们认为“教育实验是在一定理论指导下，在弱条件控制下的探索或验证”。事实上，教育活动本身既是科学也是艺术，必然带有强烈的个性特征。世界上没有一种教育方法适应所有的老师与学生。因此，一些验证性的实验往往是在新的情况下加以验证，也有其不可否定的创造性。
大多数同志认为，教育现象是复杂多变的，因此在教育实验的界说上出现的差异是教育实验的丰富性和复杂性的反映，应该承认各种不同层次、不同类型的教育实验分别有不同的目的、不同的内容和不同的适应范围，这样才有利于为不同层次的教育实验指明科学化的方向。
二、教育实验课题的选择问题
教育实验选择课题至关重要，教育实验的选题是否恰当，会直接影响实验的成败。有人认为：当前有些学校进行的教改实验，由于选题不当或实验价值不大，或有头无尾，不了了之。有些学校是从报纸杂志上了解某种教改实验的信息，认为很好，就搬到本单位来，但对其必要性和可行性欠缺论证，盲目性大，重复的多。在选题上容易一哄而起，不考虑自身的实际情况，既浪费了人力又浪费了物力，还会导致改革实验的死角。因此在重大的实验选题上应由国家教委和中央教科所加强宏观控制，加强选题论证，组织力量协调攻关。也有人认为各地的条件不同，在重复的实验中仍有着自己的创造，仍具有其探索意义，因此不能简单地反对选题的重复。
三、教育实验的控制问题
实验法的精髓在于控制。实验正是由于控制了无关变量，有意识地操纵了自变量，才有可能为探索自变量与因变量之间的因果关系提供可靠的基础。因此，是否控制无关变量，是否主动操纵自变量，是区别实验研究与非实验研究的重要标准。虽然在自然状态下进行的教育实验不可能像实验室的实验那样严格控制，但对实验情境作出适当控制仍是可能的。如果过于强调实验在自然状态下进行，取消了控制，就取消了探索因果联系的最有力武器，最终也将取消教育实验科学。
同时，教育实验涉及的对象复杂，因子众多，无法严加控制。教育实验的对象具有很强的特殊性，其对象是学生。因此不允许失败、出废品，在实验过程中必须不断地作出调整，一贯性的控制难以实施。学生来源、师资条件等都难有截然一致的条件，对各班教师也常常采取“暗比”的手段，实际上也在进行改革实验，致使控制失去了作用。尤其是整体性改革，各种制约因素更为复杂，更难有严格的控制。以当年杜威的教育实验为例，杜威的实验也无严格的控制，无什么前测、后测，有人认为无非是贯彻他的新教育思想，即以儿童为中心。然而，谁也不否认他的教育实验及其理论价值。
我国各种类型，不同层次的教育实验的主持人必须加强自己的控制意识，主持人与参与者有了控制意识，就会尽可能通过各种途径控制各种变量，对控制不了的变量要作出充分的估计，在鉴定实验成果时要将这些失控变量考虑进去，在推广实验成果时更要慎重。
关于教育实验法的几个问题
一、教育实验法的四个特点
实验法是科学研究的一种方法。它是根据研究目的，人为地改变或创设一定的条件，让一种因素发挥作用，从而引起或产生某种现象，揭示事实之间的必然联系和客观规律的一种科学研究方法。
教育实验法具有以下四方面的特点：
（一）教育实验对象方面的特点
自然科学实验的对象是物（或低级动物），相对比较简单、固定，比较容易控制条件。而教育科学实验的对象是活生生的人，多是研究人的精神现象。自然条件、社会条件、人的生理状态、心理状态、年龄特征等因素都会对教育实验过程发生影响，情况极为复杂、多变。因而，对教育实验条件的控制，要求更高、更严、更复杂，既要控制教育实验条件，又不能损害实验对象的身心健康。科学研究及科学实验允许失败。但是，作为教育实验，应尽力避免失败。因为，实验对象是人，是学生，实验可以做多次，而在某一个实验时间内，对于参加实验的某一个学生，一生仅此一次，一去不复返，无法弥补。所以，教育实验不能随心所欲，不能在未经充分论证其科学性时就草率实验，或任意扩大实验范围。
（二）教育实验环境方面的特点
自然科学实验一般可以在实验室内、在实验田里进行严格的控制条件。而教育实验主要采用的是自然实验法，也就是在自然的、正常的教育、教学活动中进行实验，使学生保持常态。这样的实验结果才是可靠的、可信的、真实的，才具有科学价值。这样的教育实验，条件控制困难，干扰过多。因此，在实验的全过程中要从多方面、全方位地考虑问题和处理问题，结论应该全面、辩证，而不能形而上学。
（三）教育实验周期方面的特点
相对于自然实验来说，自然科学实验一般周期较短，而教育科学实验的周期较长。一般的教育实验往往需要几年、十几年或几十年的反复实验，才能看到真正的效果，才能获得可靠的证据。因此，对于教育实验不应急于求成。
（四）教育实验结果方面的特点
自然科学的结果一般可以借助科学仪器作精密的测量，容易获得比较准确的数据，便于作定量分析。结果往往可以看得见、摸得着。而在以人为对象的教育科学实验中，人的精神活动千变万化，高度抽象，多是在人脑中进行，不便于直接观察，也不便于精确测量，难以获得比较准确的数据，或根本不可能获得比较准确的数据。因此，教育实验多为定性分析，或为少数部分的定量分析。在教育实验中，需要而且可能进行定量分析的问题，应尽量进行定量分析，不需要或不可能进行定量分析的问题，就不必进行定量分析，不应牵强附会。不应该认为：凡是有量化的教育实验成果才是科学的；凡是没有量化的教育实验成果就是不科学的。教育实验的科学化并不等于教育实验的量化。
教育实验结果的特点中的有关实效性问题，特别是德育实验结果中的实效性问题。作为人的道德认识、道德情感、道德行为等方面的实效性反映或综合性反映，有的具有显形性，有的具有隐形性；有的在近期表现，有的将在远期表现。这是教育实验，特别是德育实验的特殊规律。因此，我们既要努力地争取可能实现的显形性和近期的实效性，又要为青少年儿童在优良道德方面的隐形性和远期的实效性打下良好的、坚实的基础。因此，不能要求教育实验，特别是德育实验的实效性，全部都是显性的，全部都是近期的，这种要求是不实事求是的，是违反教育实验，特别是德育实验的客观规律的。
因此，在教育实验的对象、环境、周期和结果方面，不能强行按照自然实验等方法的标准进行衡量，注意要由实验自身的特点来把握教育实验的实施，从而通过教育实验促进我国教育事业的发展。
二、教育实验法的五步程序
（一）提出问题和提出假设
教育实验的目的在于：探索教育规律。教育实验的过程就是一个提出问题和解决问题的过程。因此首先要提出选题，选题必须遵循的四项准则：一是价值；二是创新；三是可行；四是准确。在提出问题后，就要提出研究的假设，具体地说，也就是要提出此项研究的教育实验方案，通过以后的实验来验证实验方案。
（二）设计实验方案
教育实验设计方案应包括以下几部分：（1）指出实验背景与目的，指导思想与原则；（2）设计好实验目标与内容，对象与布点；（3）选择好实验方法与措施，注意步骤与时间安排；（4）实验队伍与领导，做好分工与协作。
（三）实施实验方案
1.挑选被试者和被试者分组。在教育实验中，确定被试的适当数量和质量是一个重要问题。所谓适当，就是挑选一定数量的被试者能够代表总体。被试者不是越多越好，也不是越少越好，而是要求适当。其原则就是能代表总体。挑选好的被试者按照一定的要求与原则进行分组，分组要科学、恰当。
2.控制好各种变量。教育实验的目的在于探求教育工作中的因果关系。因此，在实验目的确定后，就要控制好各种变量。
3.注意教育实验中的真实性，反对教育实验中的骗术。在考察某一项教育实验内容及其方法的客观性与准确性的同时，还应考察教育实验本身的道德规范。在教育实验中，实验人员应正直，应对学生、家长、社会负责。因此，要特别注意以下三点：（1）被试者是人，而不是物，不是低级动物。（2）弊大于利的教育实验应停止。（3）人为的教育实验情境设计，不应是欺骗性的。
4.建立实验档案，及时积累实验资料。为了阶段性、终结性教育实验研究成果依据的准确性、可靠性，以便提炼出科学性、规律性的结论，要积累各种原始教育实验资料。建立教育实验档案应该注意以下四点：（1）专人管理。除研究者个人自己管理外，子课题组、总课题组都应有专人管理，而不应散落在各人、各处。（2）全面、详尽、细致地收集资料，而不应遗漏。（3）客观、公正、实事求是地收集资料，而不应带偏见和主观偏向地取舍。（4）及时分类、编号。可根据课题设计方案的框架，列出几个层次的编目，随时将收集的资料归类，而不应将收集的资料长期、无序地堆放在一起，致使在教育实验的某个阶段或终结阶段难以整理、难以提炼。
（四）教育实验结果的定性和定量分析
1.定性分析：就是在实验结束后或者在阶段性实验结束后对教育实验对象进行质的分析，也就是进行全面的分析、综合、比较、抽象和概括，从中得出教育实验的科学性、规律性的过程。定性分析一般多用文字表述。
2.定量分析：一定意义上来说，定量分析是相对于定性分析而言的，是对教育实验结果，采用一定的数学方式，揭示所实验的数量关系，掌握其数量特征和数量变化，进而得出教育的某种规律性。
（五）撰写教育实验研究报告
1.撰写教育实验报告应注意的问题：
（1）要以陈述事实为主。教育实验报告的撰写首先要具有客观性，不要带有个人的偏见和主观的色彩，应以陈述事实为主。
（2）在陈述事实的基础上要进行分析。教育实验报告虽然以陈述事实为主，但它并不是一些原始材料的罗列，而是在整理和陈述事实材料的基础上，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法进行理性加工，将感性材料上升为理性认识。
（3）要遵循撰写教育实验研究报告的常规。a.草拟提纲。拟出实验报告的框架、结构，陈述什么内容，使用哪些材料。b.撰写初稿。应做到材料详实、层次清楚、前后连贯、逻辑严密、观点明确、论据充分、语言准确、文字流畅。c.反复修改。应精益求精、严谨认真、反复推敲。d.发挥集体的智慧。在整个撰写教育实验报告过程中，实验研究人员应参加讨论和修改。
（4）要具有严谨、认真的态度。a.事实和数据应确凿无误、真实。b.分析应客观公正。c.实验结果应真实、可靠，经得起检验，实事求是地指出实验的成绩是什么，哪些问题已经解决，哪些问题尚未解决有待继续研究，不要为了实验而实验，掩盖其缺点。
2.教育实验报告的一般结构
没有划分的格式，一般有以下一些成分：
（1）题目：题目一般居中，要简洁，概括出实验的大意，不要风马牛不相及。
（2）署名：主要是实验者，如果是多人可在后面介绍。
（3）前言：简述问题的提出，实验目的、意义、指导思想、对象、时间、地点、人员、效果等，主要起简介的作用。
（4）目标和原则：概括全部实验的中心思想和基本要求。
（5）实验内容：应明确、具体、详实，能够全面阐述实验的目的与意义等。
（6）实验过程和方法：应翔实、全面。
（7）实验结果与分析：所取得成绩的事实和分析，揭示其规律，作出价值判断，同时指出不足和应改进的部分。如果是阶段成果，应写出下步实验的目标，为下一阶段的实验做好铺垫与准备。
（8）讨论：可将实验的作用、价值、过程中需要注意改正的地方以及存在的问题，专列一目，提出讨论，这是学术性的实验报告的写法。在一般实验报告中，可以不设此目。
（9）附录与附表：实验中一些重要的典型材料和统计、图表等，在实验报告的正文中未能全部引用，又有必要提出供读者参考、思考，可以附在教育实验报告正文之后。附录一般以表格、材料的形式出现。
