美术教师成长的途径主要有以下几种。
一、自我修炼
1.师徒结对。为加强美术教师的相互交流，促进美术教师的专业成长，在美术教师中开展“1+1师徒结对”的传、帮、带活动，并签订师徒结对协议书，使刚参加工作或工作不久的青年美术教师与美术骨干教师或老教师结成“1+1”师徒，立足课堂开展一系列丰富多彩的美术研讨活动，共同学习，相互帮助，青蓝携手，共同成长。青年教师逐渐从困惑、迷茫、尝试的探索阶段顺利过渡到行动、思索的研究阶段，教学状态逐渐从“无从下手”或“形式上的综合”到能创造性地处理教材，创造性地教学。
同时开展“美术教师志愿者行动”，组建一支艺术骨干教师志愿者队伍，每周一天轮流到偏远农村学校支教一天，与农村教师结成“1+1”合作研究小对子，充分发挥教研骨干的作用，边研究边推广，促进每一位教师的成长和美术教学质量的普遍提高。
2.专业训练。加强美术教师基本功训练，组织美术教师外出采风、写生，不定期举行美术教师基本功展示活动，同时要求每位美术教师每学期交速写一本，作品一幅，提高教师专业素质。
3.成长记录。建立教学日记与美术教师专业发展档案袋，日记包括记成功做法，记失败之处，记学生见解，记学生事件，记学习心得等；档案袋收集的资料有读书笔记、教学日记、听课笔记、教学设计、课堂实录、教学案例和论文等。
二、反思交流
1.网络教研。可利用网络加大对研究教师队伍的培训，开展在线研讨、读书交流、案例分析、资源共享等多种形式的教研活动，与教育部课程专家及全国各实验区保持联系，成立艺术教育QQ群，教研员与研究教师保持经常性的沟通和探讨，建立制度对教师读书、探讨活动进行约束和激励。
（1）规定教师阅读量，规定业务自学笔记字数：四十五岁以上的教师每学期读书在十万字以上，业务自学笔记在三千五百字以上；四十五岁以下要求读三十万字以上，业务自学笔记在一万字以上。
（2）规定教师订阅相关教育教学书籍、杂志等。
（3）定期开展读书和研讨活动，并进行网上在线研讨活动：每月最后一个星期二晚上7：30～9：30为网上研讨时间。
2.片组教研。可以分片、分组开展教学研讨活动，各片组成员每人轮流上课，探讨“一科侧重，兼及其他”和“多科综合”的教学模式。同一个片的老师确立一个艺术研讨课题，如艺术课究竟该怎么上等，使老师对教学有深入的研究。分片教研使全区达到了“一人一课，一校一单元，一片一课题”的研究效果。发挥片组教研作用，开展叙事研究和自传反思交流活动，关注教师的职业生活和幸福体验，把研究作为教师职业生活新方式。
三、课例研究
1.课堂观察。课堂观察指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。为加强教研活动的实效性和针对性，教师可以通过开展课堂观察系列活动提升自己的听评课能力，主要有课前会议、课中观察、课后反馈等过程，围绕一堂课的教学，在课前、课中、课后进行包括研究人员、上课教师及他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话和讨论活动。
“典型案例”
《创意服装秀》课堂观察活动
一、背景
任教教师：刘瑛，长沙市开福区新竹小学艺术老师，教龄十二年，专业素养较好。
内容主题：《创意服装秀》美术课。
观察者：罗炜老师主持的全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题《农村艺术教师成长⊥型模式研究》课题组主要成员及开福区教育评价课题组主要成员。
研究简况：自2009年4月艺术课题开题以来，艺术课题组进行了六次课堂观察的活动。经过一年的培训和学习，我们对课堂观察的理念、框架、程序已有一定的理解，量表的使用逐步从完全套用过渡到按自己需要进行改编的阶段。此次全国艺术课程（音乐、美术）教学与教师成长研讨会艺术课堂观察研讨活动在长沙市开福区召开，我们以课堂观察为主题，进行了课题研讨活动。此课例就是在这一活动背景下准备的。
研究问题：艺术教师课堂教学行为的选择与优化
二、课前会议
（一）刘瑛老师说课
1.教师自我介绍
2.陈述教学目标
了解舞台服装的基本知识，掌握设计制作的基本方法。
将艺术服装与儿童剧结合起来，亲身体验设计制作舞台服装的乐趣。
提升对着装美的鉴赏能力和审美情趣，激发创新意识。
能大胆表演，展示自己的设计成果。
加强团队协作与交流，组员积极配合。
3.教学重点：舞台服装的特点及制作方法。
4.教学难点：激发学生的创意。
5.教学设计：（略）
（二）刘老师与观察者交流确定观察点
李婧、黄逸群：教师教学行为中的言语行为
杨爱思、杨一平、盛敏：教师指导行为的目标是如何达成的
唐琦、周添阳：教师的行动路线
宋宇平、邹艳：教师指导行为的目标是如何达成的
李姚平、张芳兰：学生的学习状态
江沙、付蓉：教师的呈示行为是如何监控目标达成的
朱锦双、邱小燕、陈佳：学生课堂幸福指数问卷
三、课中观察
（一）观察工具设计举例
《创意服装秀》课堂提问观察量表
研究问题：艺术教师课堂教学行为的选择与优化
观察维度：教师教学行为中的言语行为——教师的提问
观察点：教师课堂提问的认知水平与提问的有效性
（二）观察位置的选择
（三）观察过程
上课前。观察者于上课前5分钟进入教室，与学生进行短暂的交流，主要是检查学生的学具，了解他们的课前准备。
上课中。各位老师根据自己选择或开发的观察表进行记录，有数据的记录，也有根据自己的需要对师生对话、现象描述、教学细节、即时反思等的记录。
上课后。邱小燕、朱锦双老师请十位学生填写学生课堂幸福指数问卷表。
四、课后会议
（一）刘老师课后反思
（二）观察者简要汇报观察结果
附：观察发言稿
课堂提问的观察汇报
刘老师，您好！我们这个观察团队主要从教师课堂提问的认知水平及有效性这个观察点进行观察。本堂课您一共提问41次。
1.根据我们的观察总结如下：
（1）提问形式方面，其中判断的频次10次，所占百分比为24%；疑问的频次是28次，所占百分比为68%；讨论的频次是3次，所占百分为8%。
（2）问题的思维水平方面，其中认记的频次是14次，所占百分比为34%；推理频次是11次，所占百分比为27%；创造频次12次，所占百分比为34%；拓展的频次是4次，所占百分比为5%；批判次数无。
（3）问题的目的指向方面，其中表层的频次是19次，所占百分比为46%；深层的频次15次，所占百分比为37%；应用的频次是7次，所占百分比为17%。没有发散性的提问。
（4）问题的有效性方面，其中有效的类型中，铺垫型的个数是4个，百分比是10%；思考型的问题个数是27个，百分比是65%；提醒型的个数是10个，百分比是25%。没有无效型的问题类型。
2.针对上述三张观察表的数据分析，总结如下：
（1）本课中教师提问形式多样，有针对性，提问的目的指向性明确，提出的问题没有脱离学生的认知水平。
（2）教师巧用激趣性提问，如刚才这段儿童剧中，最吸引你的是什么？有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，创造出愉悦的学习情境，使学生带着浓厚的兴趣学习、思考，进而为下面要学习的内容做铺垫。
（3）教师智用思考性提问，在有效的提问类型中，思考型提问占到了所有提问的65%，激发了学生的发散性思维，引导学生纵横所学知识，这对提高学生的思维能力和探索能力是大有益处的。
3.针对您提出的问题，我们给予了以下建议：
（1）问题设计时，可注意同一类型的问题之间的逻辑、递进关系，增加追问，深化问题的层次，注意问题的完整性。
（2）提问时教师的积极性很高，但学生的反应不够强烈，可因人设问，关注学生个体差异的不同，鼓励全体学生参与，关注全体学生的发展。
（3）可适当变换提问形式，延缓学生回答时间，让学生有更多的时间思考，教师及时反馈学生的回答。
总之，刘老师这一堂课非常精彩，让我们受益匪浅。课堂提问方式很多，根据学生认知水平的需要，巧妙设计提问，恰到好处，使学生在回答时有所收获，最终达到了优化教师教学行为的目的。
——杨一平盛敏杨爱思
2.课例研讨。开放课堂与教学案例交流，广泛开展立足课堂解决实际教学问题的课例研讨活动。基本采用上海王洁教授所提的“三个阶段，两次反思”的行动模式。具体过程为：
（1）小组会谈：研究与准备。教师共同为“研究课”做出详细的计划。
（2）研究课1：实施。由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课”，其他教师进行观课活动。
（3）小组会谈：反思与建议（问题发现）。教师个人反思教学中发现的问题，教师团体聚集一起讨论“听课情形”。
（4）研究课2：第二次实施（行为改进）。另一名教师（或同一名教师）在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。
（5）小组会谈：反馈与存档（发现新的问题）。随后教师讨论“听课情形”。
（6）小结：教师个人的再反思和再改进。
四、校本研修
1.行动研究。教师以行动研究的方式进行问题研究，可加强教师教育行动研究能力。大致程序如下：
分析问题产生的原因论证并修改完善
提出问题，形成研究课题—确定行动研究方案或计划—开展行动
收集研究反馈信息并调整行动监控过程
评估与反思——应用研究成果，提出新的问题
（1）以课例为载体，实践反思行为推进的教师行动教育模式；
（2）“问题（转化为课题）—设计（选择有效教学理念）—行动（执行和创造）—反思（讲述自己的教学故事）”的校本教学研究模式；
（3）教师叙事研究，如教学叙事、生活叙事、自传叙事等，反思自己的教育生活经历的“研究性教学”模式。
2.个案研究。教师制订三年专业发展计划，开展读书活动与网上交流，在参与中学习与行动，开放课堂与教学案例交流、课例研究，写教学日记，建立教师个人专业发展档案袋，自传反思交流，联片教研等。
3.专题研究。即“小课题”研究。美术老师立足日常的课堂教学形成反思和研究的习惯，针对教学中出现的问题进行专题研究，把教学研究当成工作的重要内容。有了教师即研究者的意识，加上对日常教学中问题的专题研究，才能使新课程得到落实和创新，在研究中获得成长。
