一、诗词情意教学
教师要善于“以情传情”，利用情感因素，使诗中情、教师情、学生情“三情合一”，以达到感情共鸣的佳境，影响并保证学生心理品质、情感健康地发展。教师要善于用自身的真情实感去叩击学生的心弦，用对生活的激情去点燃学生的激情，老师要由衷地尊重学生，吃透教材，要挖掘诗歌的情感因素，选择动情点借以打动学生的心，激发学生的情，去联结课堂多姿多彩的感情之线，从而使作品与学生、学生与学生、老师与学生产生共鸣，营造动情的诗意课堂。
董老师主张情意教学要以境化情、情景交融，要睹物思人、托物言情、以境激情、触景生情，以此打动学生的心灵之弦，感染其情绪，达到激发感情、情景交融，以境化情的境界。课堂可以采取多种诵读之法，如背诵、配乐朗诵、快速记忆、名句接龙，主要通过声音的方式去感受诗歌的情与景，课堂也可以通过音乐的方式把学生引领到诗歌特有的境界中，当然老师激情、跌宕、形象、幽默的导语也是激发学生兴趣的重要法宝，如董老师这样的导语：“中国人对于分离聚散的人生况味有着特殊的敏感与愁肠。屈原感慨过，‘悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知’古诗十九首中吟过‘行行重行行，与君生别离。相去万余里，各在天一涯’。就连这豪放不羁的李白也曾浩叹‘此地一为别，孤篷万里征。浮云游子意，落日故人情’，离愁别绪绵延成了中国文学整体无意识的传统主题，一脉相承着我们这个民族不堪离别的情节和根性。”这样声情并茂的导语营造出深邃、苍劲的意境，收到了情景交融的课堂教学艺术效果。
二、培养创新思维
董老师诗歌专题教学，主要是培养学生形象思维和抽象思维，在思维品质中亦注重创造性思维的培养。
董老师非常注重学生联想与想象能力的培养，如在执教《四首唐人咏春诗词比较》时，她的学生写下这样的评论：
泽国东君总是在与绵绵春雨结伴而来，从浩浩春江踏波而来；诗人搜寻泽国动人春色时那机敏的目光常离不开漫天的春雨，满江的春水。杜诗干脆就写了一场透心甜的当春“好雨”；牧诗则以如椽诗笔给江南春抹上雾蒙蒙的千里“烟雨”。张诗又自出机杼，精心地选择了潇潇飘洒的毛毛细雨。白诗写清明，那支彩笔则在“春江”之上肆意驰骋。
语文教学也可以说是语言思维的教学，而联想与想象是最重要的思维方式，在董老师学生的评论中，大量的意象纷至沓来，无形之中学生的思维得到了较好的训练。
在执教《迢迢牵牛星》一课，董老师安排与秦观《鹊桥仙》一诗从主题、风格、表现手法、语言四个方面比较阅读，期间有学生创造性思维的训练，亦有抽象思维的培养，学生表现很不一般。特别是仿写环节，更是一种创造力的彰显，是对文本再一次的解读和创造性的应用。
总之，董老师的诗歌教学营造出一种感性与理性交融的艺术佳境，老师构建了诗意的课堂，学生诗意地学习语文。
9.作文所教的一切不过是常识
王栋生老师《王栋生作文教学笔记》一书共分三辑：边教边改；听说读写，关键在“想”；难忘的作文课。该书57篇，共计24万字，它以简约、平实的风格，深刻、细致地讲述了王老师的作文教学主张和实践，是一部令人深思、别开生面的作文教学笔记。
王老师在《致青年教师》一书中说：“教育所做的一切不过是常识。”读《王栋生作文教学笔记》一书后，我想说：作文所教的一切不过是常识。
思考的常识。近日，浙江大学中文系教授陈建新在谈及2012年高考作文阅卷的代表性问题时，特别指出“套话”问题最严重：考生常事先准备些材料，以屈原、苏轼和陶渊明的生平事迹写得最多，被称为“套话三巨头”。教育的主要目的是教会学生思考，作文的过程必然是思维的过程。但由于教育的功利性，许多老师忽略了学生“思考”的环节，学生压根儿就不会“想”，程式化、模板化，没有生活体验、没有思想、没有情感，说空话、套话自然就成了学生作文的通病。王老师曾在一节作文课后写下这样的反思：
听完专家教授们的高谈阔论，我又回到了自己的教室，和学生在一起。其实，这里发生的一切，远比“写作理论”丰富生动，因为这是一群人真实的“听说读写”，每一个人都是一本书，每个学生都可能成为诗人。机械化的“听说读写”培育不出有创造力的学生，因为他们把“想”忽略了。没有了“想”，是无法感受“听说读写”的快乐的。
“没有了‘想’，是无法感受‘听说读写’的快乐的”，作文一定要教给学生这样的常识。当然，要想让学生成为思考的人，教师就不能不会思考。
热爱的常识。王老师指出，写作的至高境界是热爱，一个人能爱写作，视写作为一种基本生活方式，写作对他而言是生活必需的内容，一天不写点东西就恍恍然不知所知，这样的写作已不追求所谓的“成功”，而成为生活的乐趣，是真正为人生的写作。让学生热爱写作，首先老师应是热爱写作的人。记起高中语文老师杨荧郁先生，他就是一位热爱写作的才子，常常在作文课上展示他的下水作文，极大地调动了我们的写作热情。此外，学校里形成的好的写作风气，对学生也是一种潜移默化的影响。
敢写的常识。斯宾塞说，在根本上，写作是孩子自己的事，也只有把写作变成他自己的事，才能真正培养他们的语言表达能力和写作的能力。作文教学需要把写作的权利交给学生，培养他们敢写的意识，只有敢写，才可以在不断的写作中走向熟写。所以，王老师主张要营造宽容和宽松的环境，让学生自由写作。其实，写作并非难事，只需要“眼前有什么，心中有什么把它写下来，没有走样；拿给人家看，能使人家明白你眼前的、心中的是什么，这就行了”（叶圣陶语）。总之，一句话：敢写，就好办了。
读书的常识。有人曾向欧阳修讨教作文之法，欧阳修说：“无他术，唯勤读书而多为之，自工。”因为多读书，会读书，效率也高，能够形成阅读经验，也就很容易体现在写作上。读书的常识，语文老师都懂，尽管《语文课程标准》要求：小学课外阅读总量不少于140万，初中课外阅读总量不少于260万，高中在必修课程阶段课外阅读总量不少于150万。可在应试教学的大背景下，他们不愿、也不敢让学生去尝试。这大概是作文教学低效的重要原因。另外，王老师还倡导：教师劝导学生读书，不能只是告诫训诲，要懂得言传身教，让学生从教师身上看到阅读的经验。
发现的常识。一日，王老师在课堂上提问：“在这所学校，有没有你没去过的角落。”所有的学生都说，学校虽然不算大，但好多地方都没去过。我们所教的学生亦大抵如此：三点一线的生活方式，游离在观察之外，自然无所发现。鉴于此，王老师提出作文教学要引导学生开拓写作的领域，让他们有发现的意识，特别是要让学生在熟悉的地方有发现，因为聪明的人之所以聪明，无非是在熟悉的地方有所发现或发明。
修改的常识。文章写完了，看几遍，修改修改，做到“上口”“入耳”（叶圣陶语），是一个好习惯。文章为何要修改？就如“从树上掉下一根枯枝，恰好是合用的拐枝，不过就常情说，拾枯枝作拐杖，总难得恰好合用，所以还要修理修理”（张中行语）。关于文章修改，王老师做了很好的尝试。他提出：老师可以手把手教学生修改；对不同的学生提不同的要求；在修改的过程中还可以把要求说得明确些；引导学生积累修改的经验，循序渐进等。
一下子说得太多了，大家还是去翻阅翻阅《王栋生作文教学笔记》吧，那里边一定有你想知道的常识。
10.高峰窥皓月，天眼觑红尘
