通过阅读的过程，不管儿童是自己看，还是听父母讲，都能迅速地学到许多新词，而且是“活”的词，是低龄儿童可以运用的词。
学习词汇，理解词义，离不开词的使用环境。妈妈给孩子穿衣服的时候，边穿边跟孩子说话：“孩子来，穿外衣，小胳膊伸到袖子里去，来，扣上扣子……”幼儿会知道你在跟他说什么，也因之能够逐渐懂得你说的话中各个词的舍义。低龄儿童总是通过周围的环境，通过你对他做的事情，来理解你的意思，从而来猜测你说的话中他原来不知道的词义。
低龄儿童通过阅读来扩大词汇量，比专门单学字词效率更高，也是因为阅读提供了一个理解词义的很好的环境。在一句幼儿能懂得的话中学一个他原来不懂得的词，通常要比把这个词单拿出来学更容易。因此，阅读会很自然地拓展低龄儿童的词汇。
这一点，从我们自己看书的经历中就可以理解，从幼儿学说话的经所中也可以理解：我们自己原来不会的词，很多是从阅读中学会的，而不是专门单个地学的，幼儿学说话，那么多的词汇中，大部分也不是大人一个一个专门教会的，而是通过听别人说话，逐渐听会的。
语言学习需要不断重复。而很多童书中，尤其是对低龄儿童的童书中，都有很多重复的语句。
比如《活了100万次的猫》，一开头是这么写的：
有一只100万年也不死的猫。
其实猫死了100万次，又活了100万次。
有100万个人宠爱过这只猫，有100万个人在这只猫死的时侯哭过。
可是猫连一次也没有哭过。
这些语句通常很简单，通过重复，幼儿逐渐熟悉了书中的每一个词。而这个词通常会在为同的上下文中出现，这也就使低龄儿童能从中了解一个句子的结构，迅速地扩展对一个词的理解，使他不仅知道这个词的含义，还能学会这个词该如何使用。
如果大人读书给幼儿听，能读得有声有色，那么，生动的语调、语气，也更能帮助低龄儿童理解词义。
