3.对立心理。人与人之间一旦持有否定的态度，也会对他的观点、行为持否定态度。比如，班主任若是对某个后进学生总是批评，这个后进学生就可能对老师的话听不进去，从而产生逆反情绪。
4.偏激心理。处于青春期的中学生，社会阅历浅，知识面还比较狭窄。由于其自控能力差，看问题过于简单，甚至相当片面，往往攻其一点，不及其余。
二、了解逆反心理产生的客观原因
1.社会广泛缺乏对中学生独立意识的认同感。现在的中学生，大多是独生子女，而且学校中单亲家庭学生的比例越来越大。社会舆论往往对这些孩子的前途表示担忧，怀疑他们的自立能力，担心他们将来不能承担起建设祖国的重任。不可否认，当今的中学生确实存在着社会经验差、怕吃苦、好享受、社会责任感淡泊等诸多不足，但是造成这些现象的原因，正是由于家庭、学校、社会对这些孩子关爱太多，放手太少，总认为他们什么都不懂，忽略了对孩子们自立能力的培养。可以说，孩子的自立能力差，很大程度上主要责任都不在孩子，而在我们的社会和家庭，在于我们的某些教育观念、教育方法违背了人的心理和牛理发展的客观规律。比如，班主任要组织一次接近社会、了解自然的校外或较远距离的社会实践活动，往往会因为安全原因而招来某些主管部门的反对。
2.随着我国改革开放的不断深入，特别是加入了WTO后，带来人们生活方式、思想观念、思维方式的多元化。而处于成长期的中学生对各种生活方式、各种思想观念缺乏正确的分析能力，往往盲目地去追求一些新的生活方式和生活观念。比如，热衷于庆祝情人节、愚人节、平安夜、圣诞节等各种洋节，甚至对西方一些腐朽的资产阶级生活方式和思想观念不加选择地接受、崇拜和效仿，这时往往就与成人的思想产生诸多冲突，如果此时教师和家长不及时采取疏导的方式而是进行硬性阻拦，就容易使学生产生逆反对抗心理。
三、疏导学生逆反心理的主要方法
疏导学生逆反心理的方法有很多，不管采用哪种方法或形式，必须根据学生的不同性格特点来解决。
1.培养良好的师生情感，消除学生逆反心理。著名教育学家陶行知曾说过：“教师的真诚是启迪学生心灵的钥匙，灵魂的尘埃只能用精神的甘露来涤荡，心灵的创伤只能用心灵的温暖来医治。”青春期的中学生可塑性极强，自主自立的欲望又特别强烈，教师和家长对待他们要像对待朋友一样，决不可采取高高在上的姿态，那种把教师和学生看成“教育者”与“被教育者”，把家长和孩子看成“服从”和“被服从者”的观点非常不利于对学生的教育和心理疏导。对孩子们的事情不要随意发表评论，尤其不要使用“不能这样”“不行”“讨厌”“你真笨”等打击孩子积极性的语言，而应采取和朋友交谈的态度，用一种积极聆听的姿态，去了解导致孩子犯错的真正原因，培养他们独立分析问题的能力，让他们自觉地认识自己的错误并认真去改正。
班主任要努力和学生成为朋友，而不是敌人。学生犯错，首先要指出他们的错误所在，说明道理，道出错误的危险性及严重性。学生犯错后，教师的职责就是帮助他们认识错误、改正错误。一旦发现学生犯了错，班主任一定要自己解决，切不可告上级领导的“状”，告家长的“状”，或动不动就给他们一个处分，或讲大话、空话。由于青少年学生的自控能力差，他们会不断犯错，班主任要采用朋友式的交谈方式与他们交流，他们才会真正地从内心努力改正自己的错误。从而建立良好的师生情感，大大地减小学生的逆反心理和对抗心理，以利于教师教育工作的开展。
2.班主任要努力提高教学能力和教育管理水平，疏导学生的逆反心理。班主任应该努力提高自己的专业知识水平，不断加强学习，提高自身文化素质，学会用辩证的、全面的、发展的眼光看问题。尽量避免由于自身认识片面，业务水平低，视野狭隘造成的认识错误。
案例
有一位刚从大学毕业的年轻地理老师，由于教学业务水平低，上课照本宣科，而且课堂上一有学生违反纪律他就骂学生，讽刺挖苦学生，结果他越骂，学生越不听，对地理课就有了很强的逆反心理，最后导致很多学生对他不满。了解到这一情况后，班主任通过学校领导找年轻的地理老师谈心，并且请老教师从地理教学上帮助他提高自己的课堂教学质量，丰富课堂教学的内容，完善教师的自身魅力。这位年轻教师通过一学期的努力，他本人的地理课堂教学水平有了长足的进步，他的地理课生动，相关的知识通过图片、多媒体向学生展示。这样一来，学生也开始喜欢上地理课了。他的教学吸引了学生，那种对地理课的逆反心理也得到了疏导。
3.教学要面向全体学生，消除“你越要我学，我越不学”的逆反心理。在教学过程中，学生逆反心理的典型表现就是“你越要我学，我越不学”的心理状态。这种情况在成绩差的学生中尤其突出。学校片面追求升学率，教学要求过高；家长望子成龙心切，由此产生失望心理，是造成这种反常心理的原因之一。此外，由于教学不得法，也会使学生产生自弃心理。平时对学生关心不够，只有在学生没有完成作业或作业错误较多、没有考好或者有什么问题时才找他们，并对学生严加训斥或讽刺挖苦。
学生由对教师的不满，发展为对学科的失望，成绩下降，甚至破罐子破摔。班主任如何解决这种情况呢？
（1）端正教育思想，改进工作作风。教育是为了提高全民族的素质，是为了培养全面发展的完整意义上的人。班主任的教育工作要面向全体学生，要关心和爱护每一个学生，鼓励和支持每个学生的发展。班主任对学生的影响除了与知识、技能、道德品质有关外，还与班主任对学生的关心和爱护有关。
（2）善于从每个学生的身上挖掘闪光点。每一个学生，甚至是“困难”学生，在他们的身上都有许多的优点。教育的艺术就是看教师能否从学生的身上挖掘和发挥闪光点。美国心理学家罗森塔尔曾让教师将一些智商一般的学生暗示为智商过人的学生，一段时间后，被暗示的学生成绩普遍有了进步。
（3）融入学生生活中，了解“个性”学生，真正克服逆反心理。在日常生活与工作中，班主任要真正融入学生的生活，发现“个性”学生，了解他们喜欢什么，了解他们的喜怒哀乐，帮助他们摆脱“逆反”束缚，使其压抑的心理得以疏导，成为学生的良师益友。
当前，如何培养学生健康的心理，已成为广大教育工作者重要的课题。面对“个性”学生的心理，用教师的真诚，用精神的甘露，用心灵的温暖，用各种适当的方法，对学生的逆反心理进行疏导和调适，使他们能够得到健康全面的发展。
学生的竞争心理受到挫伤怎么办
竞争心理人皆有之，青少年表现得更加明显。对此，人们一直褒贬不一。目前越来越多的教师认为，竞争心理是不甘落后、敢于超越的心理特征。它是青少年不断进取的动力，是民族自尊自强的基础。竞争心理是极为可贵的心理品质。特别是当今正处在竞争时代，要想使祖国永远立于世界民族之林，作为基础教育的中小学，必须重视对学生竞争意识的激发和竞争能力的培养，使其在竞争中开拓，在竞争中创造，在竞争中增长才干。但是，由于具有竞争心理的学生个性鲜明，他们不盲从，不迷信，敢于向教师（权威）挑战，这就招来一些人的不满甚至打击，使得这些学生竞争心理受到挫伤，这无疑有损于学生创造性个性品质的形成与发展。对这样的学生，班主任应给予特别的关注。应该指出的是，任何事物总是一分为二的，真理过了头也会变成谬误，特别是竞争本身就有两重性。
资产阶级弱肉强食的竞争，我们是坚决反对的。因此，对学生的竞争心理，班主任有必要进行恰如其分的疏导、教育，以培养他们健康的竞争心理。
一、帮助学生树立竞争观念
长期以来，受平均主义“大锅饭”“铁饭碗”的影响，学生的竞争心理也受到了挫伤，加上有的学生自卑心理较重，个性特点沉默、孤僻，或怕竞争失败丢面子，导致其竞争观念比较淡薄。开放搞活政策实施以后，竞争成为经济生产的主流。这就对中小学教育提出了新的课题——培养学生正确的竞争观念，激发其奋发向上、主动进取的竞争意识。我们应当教育学生懂得没有竞争就没有进步，鼓励他们在友好协作的前提下，努力培养自己的竞争意识。我们要为学生创造各种条件，在班里或学校里开展德智体美劳内容广泛、形式多样的竞赛活动，动员他们投入到这些正当的角逐中，以激发其潜在的能力，增强其参与竞争的勇气。
二、帮助学生克服竞争中的消极因素
培养学生的竞争观念，关键是促其养成健康的竞争心理，克服竞争中的消极因素。竞争具有两重性，一是尔虞我诈、弱肉强食。这种竞争在资本主义国家极为常见。二是以为祖国的繁荣富强的前提下，进行相互激励和促进的竞争。对学生来说则是在充满友谊和相互帮助的竞争中，使全体同学都达到“四有”新人的目标。不能否认，在目前班里的竞争中，确实存在着不健康的心理：有的为挤垮他人、出人头地而弄虚作假、损人利己；有的竞争目的不明确，胜则骄傲，败则自卑；有的为表示勇敢而冒险逞能，胆大妄为。这些必须引起我们的高度重视，对其及时加以教育引导。为此，班主任应帮助学生明确社会主义的竞争与资本主义的“大鱼吃小鱼”的本质区别。通过组织学生讨论为什么要竞争？怎样竞争？使他们懂得竞争只是促进全面发展的手段而不是目的。同时，学校应当改变以分数高低定奖惩的做法，不要以分数来刺激竞争，因为这样做容易增强学生竞争中的不健康心理。
学生之间的竞争应该是建立在团结互助的基础上，这样才能取人之长，补己之短；才能真正提高自己的道德水准，树立见能人虚心学习、见弱者尽心扶持的竞争观念。
三、帮助学生追求高层次的竞争目标
不少学生竞争的目标往往是为了超过对手考上名牌大学。由于目标短浅，缺乏更高的追求而影响其参与竞争的动力。因为我们培养的人才是要在今后社会主义建设中发挥作用，要在世界的复杂竞争中发挥作用。
班主任要在学校生活的竞争基础上，教育学生放眼未来，引导他们在竞争意识方面向高层次发展，把竞争目标不断提高。
1.经常向学生提供学习榜样：为了祖国的独立强大、文明进步、繁荣昌盛而不甘落后、敢于斗争、勇攀高峰的先进人物，使爱国主义成为学生竞争心理的坚实基础和强大动力。
2.要教育学生明确竞争的目的不仅是为了个体的进步，更是为了事业的发展和祖国的富强。在我们社会主义国家里，是非标准、行为规范都应该以社会主义道德为准绳。因此在帮助学生树立竞争观念的同时，一定要加强团结友爱的教育，加强集体主义教育，使学生把个人利益与集体利益、国家利益结合起来。
教育学生为了竞争的胜利必须奋力拼搏，必须使学生正确理解胜利的含义，即战胜别人同然是一个方面，更重要的是战胜自己，使自己在原有基础上跃马扬鞭永不停步；竞争夺魁毕竟是少数，因此，要求学生在制订目标时，要实事求是，量力而行。
学生不能承受挫折怎么办
现在的独生子女越来越多，从小他们便集万千宠爱于一身，就像温室里的花朵经不起风吹雨打。小军就是这样的一个代表，就读小学五年级的他经受不住任何的挫折，一次考试考砸了，就鼓不起勇气面对现实，做不到继续努力，迎头赶上。在生活中也是，在和同学交往的过程中出一点问题就哭鼻子，不懂得自己独自去面对和解决问题。面对这样的学生，班主任要怎样处理呢？
世界卫生组织指出：“健康不仅是疾病与体弱的匿迹，而是身心健康的完美形态。”《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：通过多种形式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全其人格，增强承受挫折、适应环境的能力。因此，如何提高青少年学生的心理素质，增强他们对挫折的适应能力，这是目前中小学阶段心理健康教育的重要内容。
一、学生心理挫折的成因
众所周知，随着社会经济的发展和家庭生活水平的提高，当代青少年学生大都是在非常好的环境中成长起来的，是“在蜜糖水中泡大的”一代。因此，这一代孩子更容易在学习和生活中遭受挫折。主要原因有：
（一）激烈、高压的学习竞争
学习是学生的首要任务，学生一般都对自己抱有一定的期望，一旦达不到期望的目标，就容易对自己产生不满，而导致心理受挫。特别在当前，家长望子成龙、望女成凤心切，学生学习失败后往往遭受冷遇、歧视和斥责，使学生处于焦虑状态。学习成绩达不到目标；作业过多，不能按时完成；学习成绩差，造成过重心理压力；无机会显示自己的才能等，成为造成学生心理受挫的主要因素。
（二）弱化、忽视的“主体地位”
随着孩子年龄的增长，独立自主的要求会日益强烈起来，精神生活的空间也在不断扩大，社会视野更加广泛，他们大都渴望与成人建立一种平等的关系，并取得教师和家长的支持。但在学校，教师往往居高临下，不尊重学生的意见和行动；在家中，父母极力构筑“没有危险”的安全地带，却忽视了孩子独立意识的培养。在学校、家庭的“专制”环境中，学生会因自己不被人重视而产生心理挫折感。
（三）自闭、孤立的人际关系
初一（3）班几位喜爱踢足球的同学自愿组成球队，有一次足球队到体育中心去踢球，没有通知一个伙伴，而这个孩子就认为队友冷淡他，从而陷入苦闷之中。
因此，没有良好的心理素质，尚未成熟的青少年学生会在不良的人际关系中遭受心理挫折。
（四）突然、意外的刺激
如亲人伤亡、父母离异或家中发生重大变故等，往往会使有直接关系的学生受到影响，产生消极心理。意外事件不会经常发生，也不会发生在多数家庭，但意外事件一旦发生，将会使学生受到重大影响，引起挫折。
（五）残缺、受损生理（或心理）条件
由于个人的心理和生理条件的限制，会使个人的目标无法实现，产生挫折。例如，一个患有色盲的学生无法识别活泼多变而又复杂的颜色，难以体会其中的乐趣，有可能对今后的学习、工作带来不便。
二、学生心理受挫的表现
（一）攻击性行为
受社会环境的影响，青少年学生争强好胜，自控能力又较弱，受挫后很容易引起攻击性行为。如学生受到教师批评不敢反抗，会将怒气发泄到比自己弱小的同学身上或偷偷地破坏公物。
（二）散漫性行为
孩子一旦受挫，心理上就会受到较大伤害，产生“我就是不行”的消极心理，自暴自弃，发生迟到、早退、旷课等不良现象。
