幽默是和谐的桥梁
美国心理学家保尔·麦基认为，幽默感对于人的社交能力的发展起着举足轻重的作用。
诗人歌德有一次在公园散步，在一条小道上不巧碰见曾经攻击过他的政客。对方满怀敌意地说：“对于一个傻子，我是从来不让路的。”歌德立即回答：“而我则相反。”说完便马上让到路边去了。这件事虽然反映了政客的傲慢无礼和歌德的豁达大度，但更重要的是歌德幽默的回答，虽然只有五个字，却反映出了他反应的机敏和回敬的巧妙，还给狭路相逢的一对冤家免去了一场僵持不下的冲突。
幽默是一个人的学识、才华、智慧、灵感在语言表达中的闪现，是一种“能抓住可笑或诙谐想象的能力”，是对社会上的种种不协调、不合理的荒谬现象、偏颇、弊端、矛盾实质的揭示和对某些反常规言行的描述。幽默语言可以使我们内心的紧张和重压释放出来，化作轻松的一笑。在沟通中，幽默语言如同润滑剂，可有效地降低人与人之间的“摩擦系数”，化解冲突和矛盾，并能使我们从容地摆脱沟通中可能遇到的困境。
在教学中教师的幽默语言可以缩短师生心理距离，缓解教师与学生、学生与学生等之间的紧张关系，冰释误会，消解责难，缓和气氛，减轻焦躁，消除学生的恐惧情感和抵制情绪，减轻学生的心理压力，减少教育阻力。一些经常受到批评的学生非常容易产生排斥心理，从而阻碍其对正确认识的真正理解，造成“意义障碍”。如果教师能够采用幽默的语言与学生沟通，使学生把自己的想法表达出来，增强教师对学生内心世界了解的程度，从而采取恰当的措施，不但可以和谐师生关系，还会消除意义障碍，达到良好的教育效果。比如说：
一位学生总是迟到，屡屡受到老师的批评。而且这位学生并没有因为老师的批评就不迟到了。一天，这位老师上的第一节课已过了10分钟，这位学生才大摇大摆走进教室。这位老师一改往日的训斥，而是认真地看了看表，微笑着说：“不错，你比昨天足足提前了8分钟，如果你能再提前3～5分钟，我就满意了。”
事后，这位学生主动找到老师，承认他最开始迟到是有特殊原因的，后来迟到是成心与老师对着干的。他保证以后不再迟到了。该生后来没有再迟到过。有人说，“幽默是一个好教师最优秀的品质之一”，的确如此。这位教师的机智幽默不但平静了自己的情绪，使自己从容脱身，摆脱不自在的情境，而且减弱了学生的对抗性，同时让学生看到了教师的大度胸怀，学生在教师的大度人格力量面前感到非常惭愧，故改正了错误。
教师的幽默会表达出教师对学生的亲切友好的情感，从而培育和谐愉快的师生关系。
一天早晨，小学一年级教室门前，几个早到的同学正围着老师说说笑笑，忽然老师笑眯眯地对刚挤进来的小明说：“老师知道你今天早饭吃什么了！”“吃了什么？”小明睁大了眼睛，非常惊讶地看着老师。老师故作神秘地说：“吃的是……白米粥！”“对了！老师，你是怎么知道的？”小明越发不解了，急切地探询道。老师却作出一副高深莫测的样子：“我算出来的呗！”小明左瞧瞧右看看，一脸的莫明其妙。周围的同学却一下子大笑了起来。原来，小明脑门上粘着一颗大米粒。
在这里，如果老师直接对小明说：“你额头上有颗米粒，擦掉！”就会显得索然无味了。如果老师说：“你看你看，你额头上居然还有一颗米粒，扣你的个人卫生分！”这会多么令人扫兴呀！在此，老师的幽默体现的是一种亲切的情感，使小明不但会高高兴兴地擦掉额头上的那颗米粒，而且以后吃过饭后肯定会注意“清洁”一下自己。
有的教师习惯于板起面孔说教，一副正人君子的模样，尽管学生可能不会敬而惧之，也可能敬而远之。作为一个老师，如果一味在师道尊严中找感觉，就会给学生一种高高在上、冷若冰霜之感，师生关系怎么可能和谐，学生怎么能够“亲其师”“信其道”？所以说，教学过程中适当引入幽默，会缩短师生之间的心理距离，融洽师生关系，为课堂教学营造好的气氛。有位老师每学期开学时都会给其学生讲一个类似“猪肝与竹竿”的小幽默笑话：从前，有个县令，想挂蚊帐，但没有竹竿，于是差遣小吏前去购买。小吏得令，直奔肉店，买一块猪肝而归。临走时店主赠猪耳朵一个，说是孝敬公差大人的，小吏忙将猪耳朵揣入怀中。路上甚喜，口中直念叨——老爷吃猪肝我吃猪耳朵。回府，便把猪肝献给县令。县令一看，顿时火冒三丈，拍案怒吼道：“真是胆大，你的耳朵呢？”小吏闻言，心想：“店主赠我的猪耳朵，老爷竟然也知道，真是明察秋毫。”于是，小吏扑通一声跪倒在地，慌忙从怀里掏出猪耳朵，举过头顶，说：“老爷，我的耳朵在这里。”学生听完，一阵大笑，“开心一刻”之后进入“开新一课”，自然过渡到正题，将学生的思绪引入到学习内容之中，这样一来，为本堂课营造了一个良好的开端。
亦庄亦谐，寓庄于谐是为幽默
真正的幽默是在丰富多彩的现实生活中表现出来的，是亦庄亦谐、内庄外谐、寓庄于谐的。所谓“庄”，是指幽默的严肃性、深刻性、抽象性、知识性、真理性、科学性；所谓“谐”是指幽默的趣味性、感染性、机智性、含蓄性、艺术性、审美性、启发性。教师的教学幽默作为教师高雅情致的自然流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度和宽容的机智以及个性的品质。幽默教学的运用因人而异，内向沉稳型教师在不显山不露水的情况下，以语言的机智性“幽”它一“默”，使学生在片刻沉思之后方觉回味无穷。比如说，
一位数学老师在导入“比例尺”一课时，故作神秘地对学生说：“我衣服口袋里装着一个人。”“啊！怎么装得下呀！”学生们非常惊奇。“把人变小呀！”这位老师变戏法似地从口袋中掏出一张相片。“哦！原来是这样呀！”学生恍然大悟。
教师在课堂教学中表现出来的幽默既有“庄”的特点又有“谐”的特点。“庄”“诚于中”，指教学内容的科学性、规范性，“谐”“形于外”，指教学形式的情趣性、生动性和诙谐性。教学幽默中有“庄”无“谐”，未免枯燥乏味，显得呆板；有“谐”无“庄”，会流于油滑。寓“庄”于“谐”、“庄”“谐”适度，才会给课堂带来一缕清爽之风，带来朝气勃勃的景象，这才是课堂教学幽默最鲜明的特色。
曾经有一位化学老师在讲“化学元素”一节时，没有直截了当地进入正题，而是开始绘声绘色地谈起“万物之灵”之人的化学组成来：“一个人的人体中的水，足可以装满一只容量为45升的水桶；人体中的脂肪，可以制造7块肥皂；人体中的碳，可以制造9000支铅笔；人体中的磷，可以制造2200根火柴；人体中的铁，可以制造2根铁钉；人体中的石灰，可以足够粉刷两个鸡棚……”
在这里，这位化学老师说得越精细，讲得越严肃认真，学生越觉得可笑。因为人体本来与肥皂、铅笔、铁钉、石灰等东西并没有什么直接关系，可经老师煞有介事地一联系，而且数目还是那么大，形成了一种谐趣，使学生领悟了严肃的新知。这位老师就这样把“万物之灵”之体由诸多化学元素组成描绘得栩栩如声，又天衣无缝地用“谐”的方式把人体的化学组成与人们日常生活中常见的物质结合起来，让学生在轻松愉快的氛围中开始了对化学元素的了解。
又比如说，一位语文老师在讲莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》时，考虑到其主题是反映资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，如果说教过多，会使学生兴味索然，有贴标签之嫌，使学生产生逆反心理，因而采用了一些幽默技巧。这位老师在讲到菲利普夫妇每到星期天都衣冠楚楚地来到海滨盼望于勒归来时，启发学生找出盼的细节，尤其是菲利普都产生了幻觉。老师适时点拨，金钱的魅力真是大呀，简直要使入神经错乱了，真是“盼你盼到梦里头”。学生会心地笑了。此处老师把一句流行歌曲“想你想到梦里头”，只改一字便意趣大增，学生在笑声中欣然而见菲利普唯利是图的嘴脸。当分析到文章高潮部分时，菲利普夫妇由原来急切的盼望一下子转入惊恐的躲避时，老师又把一句俗话“有缘千里来相会，无缘对面不相识”化为“有钱千里盼相会，无钱对面不认亲”。这样一改，一针见血地点出了资本主义社会人与人之间的关系是金钱关系这一文章主题，而且学生也在活泼轻松中领悟了这个主题。老师的小小幽默可谓起到了事半功倍的教学效果。
幽默使课堂活色生香
你想让你的语言“粘”住学生吗？想让你的学生对你的课倍感兴趣吗？想让他们紧紧跟着你走，聚精会神听你讲课，生怕漏过你说的每一句话吗？
那么，来点儿幽默吧，因为幽默就是教学的利器！幽默既能活跃课堂气氛，又能吸引学生的注意力，何乐而不为呢？
我们先来欣赏一则经典案例：
上海特级教师钱梦龙在讲《故乡》这篇课文前，与学生先进行了一番对话：
钱老师：我先检查一下大家自读课文以后，有些东西是不是理解了。同学们在回答问题的时候，尽可能不要看书。如果实在忘了，怎么办呢？
学生：（小声地）偷看一下！
钱老师：偷看一下？说得好啊！（学生大笑）别笑，偷看也是一种能力呀！（学生大笑）很快地在书上一眼扫过，就马上找到自己所要找的那个词、那个句子，不也是一种能力培养吗？不过，请注意，考试的时候，可不要培养这种能力啊！
于是，一堂课就在学生的笑声中展开了，因为钱老师刚才的一番话，大家的劲头一直很足，不断有问题提出。
这时有学生提问：“闰土为什么要把碗碟埋在灰堆里？”
师：闰土把碗碟埋在灰堆里，这是谁说的？
生：（齐）杨二嫂！
师：那么，究竟是不是闰土埋的呢？
生：不是的。
师：为什么？说话要有根据。
生：杨二嫂挖了埋在灰堆里的碗碟后，就自以为很有功劳，拿走了“我”家的狗气杀，这就是杨二嫂说谎的目的。
生：可能是“我”埋，以便暗暗地让闰土得到许多碗碟。
师：哦，原来是这样啊！（笑）
生：如果说是闰土埋的，杨二嫂怎么会知道呢？
师：这里有个问题：闰土会偷东西吗？
生：（齐）不会！
师：为什么？
生：书上说“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送给他，可以听他自己去拣择。”这样，闰土尽可以明着拿，根本用不着偷埋。
师：有道理！有说服力！我都被你说服了。我们解决问题，都应该到书中去找根据。那么，是谁埋的呢？
生：（齐）杨二嫂！
师：为什么？要以文为证。这可是法制社会，没有证据却乱说话，是要受法律制裁的！
生：（大笑）不知道是谁埋的。
师：对，就是不知道。这个是“历史的悬案”。但有一点可以肯定的，杨二嫂以这个作为理由拿走了狗气杀。这样写是为了说明什么呢？
生：杨二嫂贪小便宜。
师：这个问题大家解决得真好，使我特别高兴。我曾经看到杂志上也议论过这个问题，结论大概是闰土是绝不会偷埋的，理由呢？跟我们这位同学所说的完全一样，这位同学如果写了文章，也可以在杂志上发表了嘛！
生：（大笑）
暂且把这个“历史悬案”放下，又有一个学生说鲁迅所以写杨二嫂这个人物是要反映旧社会的妇女问题时，钱老师又幽默地来了一句：“好啊，他考虑问题可真广，还考虑到了妇女问题！这问题提得很高级！”
于是，一堂课始终在学生愉快的笑声中展开，而学生们也从争论中悟出了不少道理。
钱梦龙老师上课时课堂气氛始终是活跃的、积极的，其中的奥秘之一就是他善于使用教学幽默艺术。
在教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”
教师幽默风趣的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们领悟，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。
美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。据国外有人研究发现，如果在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的成绩就会提高。
肯尼思·丁·汉森在其《美国中学生的讲授法》里说：“一些例证说明，幽默并不能影响直接认识的获得，甚至在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中即有意识记住了更多的概念。”这便很好地替幽默能够增强学生的无意识记忆作了注解。
幽默是教师教育机制与创新能力的展示。风趣幽默的教学语言充满了“磁性”和魅力，学生在开怀大笑中接受的知识，往往能够铭记终身，永难忘怀。
也许你会说，幽默感是一种本领，并不是每个人天生就有的。这没有关系，只要你能够认识到它的重要性，再加以培养，你也一样可以成为一个幽默的语言大师，令你的学生折服。
运用之妙，存乎一心
课堂教学中，教师的幽默艺术得以发挥作用的方法多种多样。幽默教学有法，却无定法。要见机而幽而默，要适时而幽而默，要因事因人适宜而幽而默。所以幽默“方法在于借鉴，不可硬搬，曲尽其妙，存乎一心，若无临变制机之巧，则百法无一用，一法生万法，无法为至法。”
（一）妙用陈言
上课铃响过，老师走上讲台，有些学生还在低头忙着别的什么。见此情景，老师煞有介事地说：“警报已经响过，还不赶快‘隐蔽’呀，真是两耳不闻窗外事，一心只顾手头忙！”学生一听都乐了，立即坐得端端正正，集中注意开始听课。
春天的课堂里，和煦的春风吹得学生睡意朦胧，老师见状，也眯起眼睛佯装打瞌睡，然后梦呓一般地絮絮轻语：“暖风吹得师生醉，直把教室当卧房……春眠不觉晓，还是睡觉好。”一番话抑扬顿挫，把学生们都逗笑了，笑声中睡意被驱散得无影无踪。
