生：“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫……我俩在一块要好好儿活。”
（全体学生深情朗读课文最后两段。）
师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？
生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念——秋天两个字化作了母亲。
生2：他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊！（该生泪流满面）
生3：其实，怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲给他的——“好好儿活”啊！
师：是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展！再读课题。
（学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同）
教学语言赏析2：
教师又一次抓住“望着望着北归的雁阵”，“听着听着李谷一甜美的歌声”来引入，让学生用“看着看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’的飘落，我——”进行创造性想象和会话训练，准确表达自己的思想。
给课堂生命进程染上明丽的色彩，给学生感情笼罩上母爱崇高而伟大的光辉。“母亲的‘好好儿活’化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊！”点燃生命激情，体验百味人生，感悟直善美的纯粹，给希望染上玫瑰的颜色，这里做到了——教师的激情点燃学生的激情，教师的品味和感悟直接地影响了学生，课堂在纯净的、凝重的、高扬的氛围中来了一次心灵的洗礼，心灵的同频共振，达成一次情感升华。
然而，教师并不就此打住，又把学生的目光引向现实，引向生活，一方面佐证和引申文本所表达的思想情感，另一方面，又把母爱的感召力向无限延伸，向每一个心灵延伸——“母亲的‘好好儿活’化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展！”
老师的深情诵读，又一次把课堂推向高潮。所有听课的人都被打动，所有的心都发生震颤，所有的感情都被母爱的博大、生命的执着掀动起波澜……
三、思考“我们”的“好好儿活”
教学片断：
师：通过这两节课的学习，我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了！”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系？
生：有关系。
（个别学生说“没关系”，有的若有所思。）
师：（来到那个说“没关系”的同学面前）你说说看，怎么个没关系？
生：（沉吟一会儿）有关系吧。（笑声）
师：有时我们听一个很感人的故事，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还干什么。不过你又说“有关系”，有什么关系？
生：面对生命，珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。
师：为自己喝彩吧！（掌声）我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。不光是读出了这一家人的人生韵味，还读出了自己的思考！这才是语文学习的真正目的。（课件出示：读出韵味——读出思考）
师：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……）这个“俩”应该变成——
生：我们！
师：连起来读这句话。（生读“我们在一块儿要好好儿活！”）
生：就是说，面对自己的母亲，要好好儿活。
师：面对自己的家人要——
生：好好儿活。
生：面对自己的同学、老师要好好儿活。
师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？一个词，一句话，都可以。
生：笑对人生，乐观面对所有的一切事！
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好儿活。
生：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。
师：面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。
生：每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好儿活。
师：泰戈尔大致说过这样的话——每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。你的思考和他不谋而合。（笑声）
生：上帝要你怎样活，你就要怎样活呗。
师：上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好儿活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好儿活”走出的“人”字一撇一捺。（掌声）
生：身体健康本身就是幸运，要好好善待自己的健康。因此，我们的一些打击啊，苦恼啊，在史铁生面前不值得一提。
生：怎样才是“好好儿活？”该怎样“好好儿活？”我一时还说不准，让我再想想吧。
师：亲爱的同学们，每个人都有自己的思考，这也确是值得我们思考一辈子。因此，“好好儿活”给我的思考是什么呢？愿意说出来和同学们共勉——世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。面对“好好儿活”，我要说，身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。下课！
教学语言赏析：
《秋天的怀念》，是一件精美的艺术品，欣赏它会带给人一次心灵上的震撼和洗礼；《秋天的怀念》这一课，同样是一件精美的艺术品，教师把静态的书面文字演绎成动态的心路历程，或者说是把停留于对母亲的深切怀念提升为对母爱的品味、对生活的体验、对生命的思考、对人生的启迪。
教师紧紧抓取了母亲的一句话：“好好儿活”，引导学生进行感悟和思考，从“咱俩”到“我俩”到“我们”，从母子到兄妹，从一个特定的不幸的小家到“我们”普遍的、各不相同的大家，水到渠成，学生的感受真切而自然，学生的思想闪耀出绚丽的火花，那些透着思考的精彩语言显示着学生生命在课堂的成长，而这种“成长”不仅仅是问号，也是省略号。
整个课堂由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂，三个层次一层一层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”；
教师教学艺术的高妙之处，在于“超越”。对文本内容的，对课堂时空的超越，对学生情感、思想境界的超越。
学生跟随着老师，朗读、感受、思考、表达，展现着他们生命的精彩。他们在课堂激情飞扬，高潮不断，精彩迭出，充分释放生命的张力，而此，正是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导，来自于老师热情的鼓励。
精彩语言例引：
“同学们感动了，老师也感动了。”
“为自己喝彩吧！”
“我想问，今天走出这语文课堂，”好好儿活“这句话沉淀在你心中的思考是什么？”
“泰戈尔大致说过这样的话——每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。你的思考和他不谋而合。”
用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好儿活”走出的“人”字一撇一捺。
世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。面对“好好儿活”，我要说，身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。
“同学们感动了，老师也感动了。”甚至连听课的老师也感动了，大家被文本的人性美感染着，被课堂上师生掀动的一波又一波的感情潮水感染着，教师用自己饱含真情、饱蘸激情、含义隽永的话语引领学生共同进入由文本和师生所共同营造的精神殿堂，使师生共同进行自己创设的情境氛围之中，达成课堂教学的高境界，高水准。
“泰戈尔大致说过这样的话……你的思考和他不谋而合”。“为自己喝彩吧！”对学生的评价用语其实是可以多姿多彩的，生动的和有艺术底蕴的，和这样有生命力的语言相比，那种刻意的，做作的诸如“你说得很好”，“他说对了，大家为他鼓掌”之类显得多么苍白和缺乏活力……
（第二节）孙建峰《最大的麦穗》
一、开场白
教学片断：
师：同学们，今天是周六，你们和在座的老师一样放弃了休息日，来到这里与我见面。我非常感谢你们！（真诚地鞠躬！）想不想认识我？
生：想！（同学们异口同声。一位女同学高举着手并且站起来说。）
师：请你到前面来。（那位同学走到了前台，显得有些紧张。）听说盐城一小同学的字写得很棒，愿不愿意现场展示一下？
生：当然可以！
师：请你先写一个孙悟空的“孙”，再写一个建设的“建”，然后写一个雷锋的“锋”。
师：你写下的就是我的名字。勇敢地喊一声，好吗？
生：孙建锋！（她的声音清晰而又响亮。）
师：好样的！其余的同学尽情地喊一声！
生：孙——建——锋。
师：六年来，你当着一位老师的面，既写又喊他的名字，有什么感受？
生：不礼貌。
师：还有没有不同的感受？
生：你是在“师生互动”。
（千余名听课的老师热烈鼓掌！）
师：真不简单，你小小的年纪竟然知道如此深刻而又前卫的教学专业术语。我很佩服你！
（听课的老师又一次热烈鼓掌。）
教学语言赏析1：
看来特级教师就是有特别之处，简单的自我介绍，却透着别出心裁和与众不同。让学生写老师的名字，并且要“勇敢地喊一声”，这可以说是一个具有新教学理念、把学生主体位置摆在首位的教师的自觉意识，打破教师神圣，破除师道尊严，接近心与心的距离，营造和谐民主的课堂心理环境，这一用意，与前面窦桂梅老师的开场白有异曲同工之妙。
精彩语言例引：
“同学们，今天是周六，你们和在座的老师一样放弃了休息日，来到这里与我见面。我非常感谢你们！”
“听说盐城一小同学的字写得很棒，愿不愿意现场展示一下？”
“好样的！其余的同学尽情地喊一声！”
“六年来，你当着一位老师的面，既写又喊他的名字，有什么感受？”
“真不简单，你小小的年纪竟然知道如此深刻而又前卫的教学专业术语。我很佩服你！”
“今天是星期六”，是你们应该休息的时候，你们放弃了休息来听我的课，我当然很感谢你们。在谈话艺术中有一种叫做“弥合法”的方法，为了拉近谈话双方的距离，谈话主动的一方把不属于自己的责任主动承担下来，或者把对方的过错主动说轻，借以融洽谈话气氛，达成谈话时和谐平等的正常关系。
“你当着一位老师的面，既写又喊他的名字，有什么感受？”学生习惯于称自己尊重的老师为“老师”，学生习惯于把自己心里未必认可的老师称为“老师”，直呼老师的名讳，当然感受颇多。在别的老师看来，可能是僭越，是大不敬，至少是不礼貌。但“我”允许，我不这样看，在我面前，你可以尽管放松自己，还原你自己，开放你自己，展示你自己。
“我很佩服你！”如果想让学生尽情表现自己，那么赞扬他；如果想让学生心情愉悦，那么赞扬他；如果想让学生迸发激情，那么赞扬他；如果想让你的鼓励影响学生一生，那么赞扬他。欣赏学生，鼓励学生，找见每一个学生的闪光点，不啬赞美之词，是教师应当而且能够做到的。
二、初读课文
师：第一次来到物华天宝，人杰地灵的盐城，听说这里有丹顶鹤自然保护区，还有历史景观“新、马、泰”。
师：请为我导游一下“新、马、泰”，好吗？
生（众）：“新”，是新四军纪念馆；“马”是铜马广场；“泰”，是原新四军指挥部所在地——泰山庙。
师：谢谢“导游们”清晰的讲解。孙老师也将带你们去旅游，去做一次精神旅游。我们将要到一座精神殿堂，与2500年前的古希腊哲学大师苏格拉底进行对话，去聆听他的声音，去触摸他的智慧，去汲取他的营养。现在就让我们一起走进——《最大的麦穗》。（板书课题）
师：这篇课文，共490字，只有两个生字。我相信经过认真地练习，你们一定能把课文读得正确、流畅！
师：有问题的请自由发问！
生：请问孙老师，“麦垄”是什么？
师：问题提得好！请大家看我写“垄”……这是课文中的一个生字，翻开课后练习，先认真地描红，再临写一遍。“麦垄”是什么？有问题先问谁呢？
生：问自己。
师：有道理。如果自己解决不了呢？
生：问老师，问同学，问字典。
师：看来，解决问题的途径可真多！孙老师愿意和大家合作来解决这个问题。你们有没有见过麦地？
生：同学们都摇了摇头。
师：转过身去，看一看下面坐着的老师。如果说这就是一大块麦地，这样（我用手一行一行地比划着）坐着的老师就像是“麦垄”。
生：（豁然开朗）哇，我知道了，“麦垄”就是麦地里那一行一行的小麦！
师：孙老师也像你们一样高兴，因为咱们的合作是成功的！
（同学们开心地笑了）……
师：孙老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？
（一学生朗读一、二小节。）
师：你读得正确、流利。但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，给学生提要求，既要让他们听得清又要让他们记得住，那么，苏格拉底的话该怎样读？
大家都练一练。准备挑战这位同学。
同学们练得有声有色！
师：我相信，你一定能比上一次读得更棒！
（这一次朗读，他把“最大的”、“只许进、不许退”强调得很清楚，也很自然。）
师：真为你高兴，你一遍比一遍读得好！
（一生自愿站起来朗读课文的三、四、五节，他读得响亮、厚重。）
师：请大家转过脸来，我们再次聆听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的愉悦！
（学生热烈鼓掌！）
师：大家的掌声是对你的认可与鼓励！
生：谢谢大家！
师：苏格拉底看到弟子们两手空空，一无所获地走到麦地的尽头，他是怎样开导弟子的呢？请朗读课文的第六小节。
师：看来你是严肃派的苏格拉底。（笑声）这一节谁再读一遍？
（一位女同学柔声细语地读起来。）
师：你的朗读如春雨，润“心”细无声。看来，你是温柔派的苏格拉底。（同学们爽朗地笑了）
师：课文还剩下最后一节，愿意朗读的同学请站起来！（同学们争先恐后地站起来。顿时，书声琅琅。）
教学语言赏析：
这一轮，教师设计为“初读”，就是初步接触文本，了解文本内容，初读文体，就是初步接触，整体感受，整体把握；这时最能体现学生个性化特征，学生个性化，意味着每一位学生个性化地探究文本，个性化地解读文本和个性化地进行创造。教师首先注重的是引导，引导学生怀着新奇感、神秘感走进文本；引导学生去和作者对话，与作品人物沟通；引导学生发现美，挖掘美，欣赏美，创造美；引导学生走出文本，走近实践，走近生活。引导学生，根据学生与教学自身的需要，因情而异，因文而异，适当地转换视角，变换手段，调动视听。引导学生的创造，使学生凭借语言文字，对文本体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。
全文490个字，两个生字，拦路虎不多，我们要解决的问题是：“要到一座精神殿堂，与2500年前的古希腊哲学大师苏格拉底进行对话，去聆听他的声音，去触摸他的智慧，去汲取他的营养。”
这一片断的一个闪光点是教师提倡让学生初读之后的自由发问，这里既体现教师学生主体意识，又体现教师驾驭课堂的自信。
精彩语言例引：
“谢谢‘导游们’清晰的讲解。”
“有问题的请自由发问！”
“有问题先问谁呢？”
“孙老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？”
“你读得正确、流利。但你还可以发挥得更好！”
“真为你高兴，你一遍比一遍读得好！”
“我们再次聆听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的愉悦！”
“苏格拉底看到弟子们两手空空，一无所获地走到麦地的尽头，他是怎样开导弟子的呢？”
“看来，你是严肃派的苏格拉底。”
“看来，你是温柔派的苏格拉底。”
