领导的权力一般有两种：一种叫职权，是一种硬权力，指的是所处的位置所设置的职务权；一种叫个人的威信和影响力，它是一种软权力。软权力与职务无关，它是个人的品德、资历、能力、业绩、专长、关系等因素所形成的权力。校长的用权艺术，指的就是其在领导活动中运用自己的智慧、才华、魄力和胆略的艺术和技巧。
用权原则
1.规范化原则。严格恪守法定权限，上不越权，下不侵权。
2.谨慎性原则。慎用、少用法定权力，多用软权力，以德服人，以才服人，但在必要时要动用手中职权，果断行事。
3.实效化原则。利用权力诱导和控制下属，使其不越权，不突破权力底线。
校长如何用好权
当前，由于教育实行了校长负责制，所以校长手中的权力就变得很大，但校长要用好它却并非易事。从管理心理学的角度来看，校长在使用权力时必须考虑下属的接受心态，力求权力的使用效果达到最好。
1.审视权力
在领导实践中校长要掌握好权力的使用分寸、火候，要善用两种权力，软硬结合，不要只硬不软，简单命令，特别是在教师面前，要慎用职权，多用软权力，以德服人。现实表明，权力并不是在行使之时才发挥作用，而往往在行使之前就已经发挥作用了。权力一旦用不好，就会造成下属反感，产生抵触、对抗心理，因此，一定要审视权力。首先要认清权力，把位置摆好。在其位谋其政，学会顺势用权。其次要把权力充分利用起来，界限掌握好。不越权、不费权、把权力用够。其次要明确权力的性质。权力有两种性质：社会性、自然性。法律规定、强制和暂时都是社会属性；品格、学识、才能、威望、永久等都是自然属性。最后要看淡权力，领悟本质。要知道责任才是权力的本质，懂得了这一点才会有看淡权力之心，才能做好分内之事，不受权力所累。权大责任就大，做好人才能做好官，领导是为人民服务的。
2.警惕特权
与其仗权傲人、欺人，滥用职权，不如藏而不用。调动教职工的积极性，靠法定权力的威严是很难实现的，它需要依靠领导者的道德权威。以权唬人、迫人，极易使人反感、厌烦、产生抵触、对抗情绪。要牢记慎重用权、理智用权、合理集权、不搞个人特权的用权的策略。要合乎情理地用权，坚持原则、立场，做到以理服人、以德服人，率先垂范，警惕个人特权。每个学校都制定了一系列规章制度，它们就是学校的“法”。校长要带头遵守，要和全体师生一样，违反了规章制度就主动接受处罚，这样才能使学校规章制度保持尊严，而且这样做非但无损校长的个人威信，甚至还会使校长的个人威信得到提升。
3.科学授权
今天的校长将不再是高高在上的校长，而是与教师平等相处的一员，与教师共同学习、共同实践、共同成长；校长依靠理解、信任、尊重和激励的力量，将全体教师的智慧和力量调动起来推动学校发展，时代的发展要求校长务必要摒弃那种长官意志、一言堂式的管理方式。要求学会分享权力、信息和责任。因此，校长要成为一个善于正确授权的领导，就必须对授权的意义、要素、流程有清晰的认识：
①明白授权的意义
授权意味着权力的分享。首先，授权是一种有效的激励手段，可以满足个人的高层次需求。研究表明人们都有对自我肯定的需求，让自己活得有意义，有价值，对国家、社会、他人有用，从而受到人们的肯定、赞扬。所以，教师也会希望自己做出优异的工作成绩，得到肯定。那么，授权正好就给了教师这样的机会，让他们把自己的内在动力释放出来；其次，授权不是权力总量的减少，而是权力总量的增加。教师获得了一定的发展权，就能自由发挥智慧和能力，而不必担心会受到限制。在分权型的组织中，由于人人都是主人，那么他们的积极性和创造力就会释放出来，从而确保自己能够做到任何事情得到成功；此外，授权将会使校长工作更轻松，更有效率。因为校长能够有更多精力来思考、规划学校的整体发展和远景目标，而教师可以更快、更好地专注于教学。
②了解授权要素
授权并非一授了之，把权力一放，不管不顾，直到问题出来了才记起来，然后找个人来责备一番。要授权，就必须在授权人和被授权人之间建立起积极的关系。校长必须对授权的几个必备要素：信息、知识、辨识、意识和奖励有所了解。其中，信息指的是有关学校教育教学质量的信息，应该让教师了解。知识指的是有关教育教学的知识和技能，教师应当具备这些，以便为实现学校的目标作出贡献。辨识指的是独立的决定，应当给教师这样的权力。意识指教师对自己工作的意义和产生的影响的理解、领悟。授给教师权力以后，要让他们认识到自己的工作是重要的，是很有意义的，自己在工作岗位上是很有影响力的；要让他们认识到个人的日常工作和学校的整体目标是一致的、不可分割的，从而对他们工作的成果产生积极影响。奖励是指以学校绩效为基础对教师的成绩进行的奖励。研究显示，公平的奖励和认可系统对授权极为重要。
③掌握授权流程
首先，校长需要把自己必须要做，而且只有自己才能做的工作明确下来，并计算出完成这些工作所花费的时间。一般来说，校长在这样分析归类以后，会发现自己时常把过多的时间花在了例行的日常事务上。因此，可把这些任务授权出去；其次，对自己的任务进行分析、整理。这里介绍ABC分析法：A类任务，必须由校长自己处理因而不能授权的任务；B类任务，校长可以且应该授权出去的任务；C类任务，校长根本没有必要处理的任务。利用这种方法把不必要处理的任务减掉，把可授权的任务委任下去，然后剩下的那些只有自己才能胜任的任务就集中精力来处理吧；第三步，把任务的优先次序排列出来，依次进行处理；第四步，对任务完成时间进行计算、评估，以便定出任务完成的合理时间。授权任务时，校长要定出一个进度安排和最后期限，怎么定，可以依靠自己或其他人的经验，可以对任务完成的时间尝试提出点挑战性但必须切合实际；第五步，将相关任务进行分类，以便科学地授权。把待分配的任务排列出来，找出相互关联的任务，把它们授权给同一个人，这样会比较合理，不仅能使任务有连续性形成任务系列，更能发挥团队成员的长处；第六步，选择授权任务和对象。一旦将授权的任务和对象确定下来，那么完成该项任务所需要的各项衡量指标就必须确定下来，校长可以与授权对象一起来商量制定，同时确定下来所授予他们的自主权的程度或范围。校长一定要注意，别忘了赋予他们一些按自己的方式执行任务的自由。
