简单地说，洞察力是人们对个人认知、情感、行为的动机与相互关系的透彻分析；通俗地讲，洞察力就是透过现象看本质，就是用心理学的原理和视角来归纳总结人的行为表现。洞察力是人的能力之一，它和天生的能力及其后天积累的知识有密切关系。
洞察能力是一种高级智慧，具备洞察能力往往能敏锐地察觉问题、找到原因、发现规律、预估趋势。
洞察是智慧的门径，学会求知首先应从洞察开始。通过洞察，孩子能够发现什么和什么一样或不一样，进而探究为什么，是怎么回事。孩子不单要喜欢观察，而且要会观察。孩子观察事物往往受情绪影响，而且观察得不全面，时间也不会太久，因此，家长不仅要保护、激发孩子的观察兴趣，还要注意逐步引导他有目的、有系统地进行观察。
一颗充满好奇的心
孩子从出生起就有着强烈的好奇心和探索的欲望，身边的一切都是那么新鲜和神秘，心中充满了对未知世界的好奇。到了三岁左右，更是一个问题接一个问题地追问个不停，为此许多教育家说：“每一个孩子都是天生的科学家。”孩子有一双敏锐的眼睛，凡是看到的就要知道“这是什么？”“为什么是这个样子？”“为什么会变？”……孩子喜欢探索，尤其是越不让他动的东西，他就越想探个究竟。如下雪天，孩子会跑去踩雪、用手抓雪、把雪放嘴里尝一尝是什么滋味的；还常常会把玩具拆开，看看哪里会转动、哪里出来的声音；兔子喜欢吃什么？孩子每天拿自己爱吃的东西去喂喂，试探着。
也正是在这种好奇心的驱动之下，促使孩子去了解、探索和学习这个世界。任何人包括名人都是在好奇心的驱使之下去认知世界的和成就自我的。孩子的好奇心和探索的热情不亚于科学家。
有位年仅12岁的小姑娘名叫叶波，从小就好玩好动好琢磨，为了弄清钟上的猫眼为什么会动、收音机里究竟有没有人，把闹钟和收音机拆了。
她有许多小发明获得许多项大奖，被评为“中国少年科学院士”。由此可见，孩子的好奇心和探索的欲望是多么的难能可贵。
有一个美国人幼时上过5年学，11岁开始在律师事务所当勤杂工，并学排字印刷。不久开始发表短篇小说和诗歌，27岁任布鲁克林《每日之鹰》报编辑。1840年转向文学创作。他就是《草叶集》的作者，被美国人民称为“美国现代诗歌之父”的惠特曼。
美国长岛的一个海滨小村庄是惠特曼出生的地方。他感觉敏锐，有强烈的好奇心，把看到的有趣事物都牢牢记在了心里。那时候，惠特曼家的后院是个菜园子，园里有猪有鸡；太阳下山的时候，牛羊成群结队地回来，它们脖子上挂着的铜铃一路晃荡着，发出“叮铃”的响声，这在惠特曼听来，无异于最动听的交响曲了；而院子里的青草闻起来也香香甜甜的，十分舒服……惠特曼向往海洋，他就经常攀到岛上最高的山顶，远远眺望着……。好奇心和想象力使惠特曼的幼年是充满了乐趣，每一天都有新发现。敏锐的观察力以及对生活发自内心的感悟，使惠特曼的内心逐渐丰富了起来。
由于生活穷困，惠特曼只读了五年小学就被迫走向社会，自食其力了。
但他把社会当成了一个大课堂，到社会上去学习书本里所没有的知识。从中，他接触了不同阶层、不同行业的人，也了解到了不同地方的风土人情。
这极大激发了这位未来诗人的热情，也丰富了他的想象力，启迪了他的灵感。惠特曼开始提笔写作了，生活中的所见所闻所感就成为了他笔下绝好的素材。
可见，每一个孩子天生都有一颗充满好奇的心，家长必须去发现、发掘以及发展这种好奇心。
失去好奇心的孩子，一定有一对自以为是的父母。他们一定很权威、很自负、很要面子，但他们也许没想到，自己的太“强”，也就剥夺了孩子的“强”。这是一件得不偿失的事情。
我们说要保护孩子的好奇心，那么孩子的好奇心到底表现在哪里呢？
由于孩子知识面狭窄、生活经验少，常常会提一些幼稚的、甚至让人捧腹大笑的问题。对于一个家长觉得简单的、已经作答的问题，他会刨根问底，问了一遍又一遍，不厌其烦，让人难以招架。孩子好问是好事，但要满足孩子的好奇心，让孩子得到满意的回答却是件难事。这就要求家长讲究对待孩子提问的艺术。
首先，家长要鼓励孩子提问、启发孩子提问，不要讽刺、嘲笑。一个孩子好问，说明他好奇心强、求知欲强，我们要对他进行赞扬和鼓励，并及时、正确、通俗地回答孩子的提问。家长如果忽视孩子的提问，对孩子的问题置之不理，甚至嫌孩子烦，就会导致孩子不敢或不愿再提问，对周围的一切都失去好奇与热情。
高尔基曾经说过：“对儿童的问题，如果回答说等着吧，长大了就会懂。这等于打消儿童的求知欲。”所以，家长对孩子的提问应该耐心回答。
对于孩子当时确实不理解的一些问题，不能给孩子以“等你长大了，读的书多了就会明白”这样的回答，应鼓励孩子进一步学习知识，自己寻求答案。
另外，回答孩子的问题要有启发性。对于定向性的问题如，那是什么？
这叫什么？可以直接回答孩子，但对于有逻辑关系的以及其他较复杂的问题，家长要注意引导孩子去思考，让孩子用自己已有的知识经验，通过观察和总结找出答案。
有这样一件事例：一个小孩看着空中的满月问：“爸爸，月亮会永远永远这么圆，这么亮吗？”这位爸爸没有直接回答，只是说：“过几天再来看，你就会发现这个秘密，知道答案了。”几天之后，在一个月光朦胧的夜晚，爸爸带着孩子出来看月亮。小孩看见了弯弯的月亮又说：“爸爸，弯月亮不好，还是圆月亮好，你说月亮还会变圆吗？”这位爸爸仍未直接回答，而是答应过一段时间再带他出来看。后来他又看到了圆圆的月亮，他高兴地嚷道：“真有趣，月亮会从圆的变成弯的，又从弯的变成圆的。”这位父亲的回答方式是值得肯定和提倡的。他的回答既使孩子的好奇心得到满足，又让孩子通过自己的观察思考明白了“月有阴晴圆缺”的现象。
千万不要敷衍孩子，要给孩子充满好奇的提问以满意的回答，如果不懂，就不要“不懂装懂”，信口开河去哄骗小孩。另外，家长要学会说这样一句话：“我真喜欢你爱提问题”，有时对孩子的提问，还可以不马上提供答案，而是进一步提出一个疑问和悬念，激起他的更强的好奇心。
孩子强烈的好奇心除了表现为好问之外，还表现为好动。由于孩子年幼无知又充满好奇心，所以又十分好动。其好动倾向往往会导致一些破坏性行为的发生。对此，家长要正确处理，不可指责和惩罚孩子，而应该耐心地引导、教育孩子。例如，孩子拆坏玩具后，家长不应该训斥，或是说再不给他买玩具了，而应该简单地向孩子讲述玩具的构造原理和安装方法，然后与孩子一起把玩具修好，并向孩子介绍玩玩具的正确方法，让孩子学会使用玩具，并爱惜玩具。
最后，为了培养孩子的好奇心，父母应该为孩子提供一个安全舒适的环境，让他们随心所欲地探索事物。对于探索欲旺盛的孩子来说，爸爸妈妈为安全而禁止他们去尝试的事，孩子通常会更有兴趣，但是过度的禁止却会打消他的探索念头。所以父母能为孩子安排一个安全的空间，让他们自由探索，对孩子的学习能力有一定的帮助。
喜欢上缤纷的颜色
孩子们玩的24色橡皮泥、36色绘画水笔，总有一两种色彩早早需要“补仓”；去童装柜台买衣服，款式再怎么新颖可爱，售货小姐也无法说服孩子接受他“意料之外”的颜色。由此看来，似乎每个孩子都有自己无意识的色彩偏好，孩子就是从偏好颜色开始他们的色彩之旅的。儿童一生下来就进入到一个五彩缤纷的绚丽世界，在美的感受中认识世界。孩子们更乐意用彩色的笔来画他们喜爱的事物。我们可以通过孩子的画，来了解孩子认识色彩和运用色彩的过程。
儿童认识颜色的能力是随着年龄的增长而发展的。一般情况下，3-4岁儿童能认识6、7种颜色，5-6岁儿童可以认识12种颜色。有80%-90%的3岁儿童能认识红、黑和白色，其次容易认识的颜色是黄色和绿色，再次是桔红色、棕色和紫色等。4岁以前的孩子还分不清绿色和蓝色，紫色和蓝色也容易混淆。
孩子运用颜色的能力，与年龄不是对应关系，它受环境和教育的影响，也受儿童本人的经验、情绪、情感等内部因素影响。一般来说，3岁以前儿童喜欢画画，就是喜欢涂涂画画本身，对涂画的颜色并不关心，也不在乎颜色和图画的关系。他们觉得好玩，从中获得快感。大约在4岁半左右，孩子画画开始有意识地变换着使用不同的颜色，其特点是任意用色。孩子长到5岁左右能注意图画的用色了，从色彩的顺序上看，他的用色是有计划的，并能够运用颜色表现美和表达情感了。5岁以后，孩子就会慢慢意识到颜色和物体之间有着某种特定关系，于是他们在画画时就不再随意用色，而是有意识地按物体的本来颜色涂色。
孩子辨认和运用颜色是需要一个过程的，他们对色彩的接受度也需要慢慢培养。随着年龄增长，孩子们对颜色会愈来愈敏感，在绘画时也不再拘泥于颜色和物体对号的呆板关系，会渐渐学会通过色调表现美好的情景与和谐的氛围。
孩子在4-6岁时已经有了自己的颜色喜好。这时候，孩子最喜欢的颜色主要是红色调的颜色，如红色、桔红色和粉红、玫瑰红色，再有就是黄色，此后才是绿色等颜色。孩子的眼睛对鲜亮明丽的色调容易捕捉，相对来说对暗淡的色调容易忽视。
成年人经常做一些颜色心理测试，通过选择喜好或讨厌的颜色来判断人的性格及当时的心理状态，比如喜欢红色的人性格一般很活泼，喜欢黑色的人比较阴郁等等。这对于幼儿期的孩子是不起作用的。孩子天生认色就有先有后，喜好颜色的先后也是天性使然，而性格及心理成长则是后天形成的，与很多社会因素有关。孩子对颜色偏好进入一种极端状态是非常少见的，比如抓住红色杯子不放，连睡觉都要抱在怀里，怎么劝说都不行，而且不肯将杯子换成其他颜色，做爸爸妈妈的就要提高警惕了——这可能是孩子存在心理障碍的信号，应及时带孩子到医院或心理诊所就医。
父母应该怎样培养孩子对色彩的洞察呢？
多带孩子到大自然中去。大自然中有色彩鲜艳的花卉、蔚蓝的海洋和壮观的日出，让孩子在大自然中感受色彩的美丽，为他们绘画增加一些感性知识。以后就不会将树涂成红颜色，将太阳涂成绿色了。
多欣赏一些涂色绘画作品。引导孩子观察别人的画为什么好看，还可以给孩子看一些不涂颜色的画让孩子进行比较，哪一种画好看？为什么？从而激发孩子对色彩的兴趣。
在孩子画画时，给予一定的语言指导。爸爸、妈妈要多肯定，少批评。要求他画上漂亮的衣服和鞋子；要求他去观察衣服用什么颜色，裤子用什么颜色，鞋子用什么颜色？让孩子自己用想涂的颜色涂，效果会更好。
在日常生活中随时教育孩子。生活中，离不开色彩，所以，只要有机会，父母就应该锻炼孩子对色彩的判断，比如：在路口时，可以让孩子观察红绿灯，这样不仅可以提高孩子对色彩的敏感，还可以学习一些日常的常识——红色警告孩子们危险，绿色告诉孩子们安全。
锻炼方位感知能力
我们常常发现，在孩子面前并列放着两块积木，孩子所看到的仅仅是两块积木，而对它们的位置关系毫不理会。是并列，还是在左边，在右边？
即孩子没有意识到自己是在和一定的“空间”打交道，更没有意识到自己本身就占有定的空间位置。
孩子对空间认识的能力是需要家长有目的、有意识地加以培养的。
孩子们识别方位是生活的基本需要和能力。清晰的方位感，能够让孩子准确地认识自己和周围的事物，并帮助他们判断这些人和事之间的相互关系。不仅如此，方位感的训练，还有助于孩子智力的发展。
5岁半左右，孩子开始出现左右的方位概念。训练孩子左右方位感时，父母应先从孩子认识自己的身体开始。首先让孩子认识左右手、左右眼：然后让孩子交替举起左手和右手，或交替伸出左腿或右腿；最后才可让孩子用手拿勺子或画笔来判断左右。
对孩子来说，游戏总是最有吸引力的。比如让孩子用左右脚交替踢球，或交替蒙住孩子左右眼。等到他们对左右的概念基本掌握后，父母可与孩子做一些较复杂的游戏。比如用自己的左手摸右耳朵，或家长与孩子面对面站着，双方同时伸出左手或右手，然后问他是左还是右。
绘画也可以开拓空间认识能力。它可以培养孩子的观察能力、空间想象能力、手眼协调一致的能力。如飞机在天上飞，画在纸上时飞机就要画在纸的上方；水在桥下流，画画时水就一定要出现在桥的下面。家长在和孩子对话时，要注意使用“空间词”这个语言工具，使孩子了解两个物体间的空间关系。
像前面举的例子，就可以告诉孩子：在你面“前”，“并列”放着两块积木。经常用些“空间词”，比如“上、下”，“前、后”，“远、近”，“这里、那里”等，这样，既可提高孩子对语言的理解表达能力，也有利于逐步提高其空间认识水平。
此外，家长在讲故事时，可以一边讲一边画在纸上，然后让孩子指出故事中人物或物体的方位。家长还可找一些实物，来代替故事中涉及的对象，一边讲，一边比划，这样也有利于增强孩子的方位感，从而提高孩子对整体方位的判断能力。
研究发现，儿童方位知觉发展的一般趋势是：儿童刚会爬或在会爬以前就会辨别深度。3岁仅能辨别上下；4岁开始辨别前后；5岁开始能以自身为中心辨别左右；6岁也只能达到完全正确地辨别上下前后四个方位的水平。实验还发现，由于左右空间关系的相对性比较突出，7-8岁儿童掌握起来都比较困难。
在方位知觉方面，初入学儿童一般已能很好地辨别前后、上下、远近（在画图时，辨别远近则很困难），但对于左右方位，则常常要和具体事物联系起来，才能辨别。如上体操课时，对“向左转”、“向右转”的口令反应不够灵敏和准确，有1/3的儿童出现错误。对字形的感知往往只注意形状而不注意方位，尤其在学习困难的儿童中，有0.5%的儿童出现书写字母颠倒，呈现镜中倒影的现象，如把“8”写成“∞”，“b”、“d”和“q”、“p”不分等。
根据观察，只要严格训练，5-7岁儿童的方位知觉能力提高很快：能在团体操中随音乐构成太阳、五角星、梅花等形状，并能在成人的训练下掌握左、右、斜前方、斜后方、转体450等方位。
儿童左右概念的发展有规律地经历3孩子个阶段：1.儿童比较固定化地辨认自己的左右方位（5-7岁）；2.儿童初步掌握左右方位的相对性（7-9岁）；3.儿童能比较概括地、灵活地掌握左右概念（9-11岁）。
由此可见，儿童左右概念的发展和思维发展的一般趋势相符合，都有一个从直观到抽象过渡的过程。这个过渡的困难在于，在感性水平上，空间方位比较固定，而在理性水平上，空间方位比较灵活多变。在正确的教育下，到三年级以后，小学生才能在抽象（词的）水平上准确掌握空间概念。
学习的基本方式之一就是动手操作，这一点对于10岁以下的儿童来说尤为重要。动手操作就是孩子通过外部的动作来学习有关的知识。家长一定不要用抽象的方位名词说教，而是要有耐心，用操作的方法让孩子自己去感知。
家长还可以做小游戏：听口令，做动作；举左手，举右手；举右手，举左手。左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。左手拍左肩，右手拍右肩。左脚跳两下，右脚跳两下。
方位感知能力是孩子在日常生活中要经常用到的，如果这个能力发展不好，对孩子将来的生活会造成很大的不便，所以父母要从小培养孩子的方位感知能力。
总之，在整个小学阶段，空间知觉对于学生的认识能力的发展非常重要。学习算术中的长度和重量单位，学习几何中的面积单位和体积单位，以及学习地理、历史、物理、生物等，都离不开空间知觉，所以家长应有目的、有计划地发展学生的空间知觉。
每天都要有新发现
入学前后正是孩子大脑发育最好的时候，也是创造力和想象力最丰富的时候，他们都有着强烈的好奇心和求知欲望。在这个阶段家长应该做个有心人，帮助孩子寻找知识的钥匙，开启他们智慧的阀门，让他们在对万物的探索中，在对大自然的观察中体验到求知后的乐趣。
游戏是教育孩子的好方法，下面这个例子对家长们应该有所启发。
做游戏的时候，刘老师把孩子分组进行活动，有的折纸船，有的做手工，还有的玩起了磁铁游戏。
孩子们玩的正带劲，忽然，张波很兴奋地跑到刘老师跟前，拿出一块磁铁说：“老师，你看我会变魔术，桌子上的小铁片会跳舞！”“是吗？”刘老师装出吃惊的样子。“不信你看。”他把一块小铁片放在塑料桌子上，磁铁放在桌子下面，随着下面磁铁的移动，上面的铁片也动起来，就像跳舞一样。“桌子上的铁片为什么会动呢？”他支支吾吾说不出来。这是怎么回事啊！孩子们都围拢过来，好奇地盯着老师看。为了让孩子们了解磁铁的性质，刘老师借题发挥，拿出了芯片、铝丝、铁块、木头等材料，让他们进行了实验。
孩子们积极主动，兴趣很高。刘老师把铁制品的好多材料都一一去试，又点明这些材料都是铁制作的，另一个小朋友脱口说：“我知道了，磁铁专门吸铁。”“对了，磁铁有吸铁的性质，所以铁做的东西，用磁铁都能吸住。磁铁有时隔着物品也能吸住铁制品，就像刚才的小铁片会跳舞一样。”
孩子们全神贯注地听着刘老师的讲述，不住地点着头。这样，既满足了孩子的好奇心，又让孩子在玩中学到了有关知识。
生活中，孩子们经常会兴奋地向父母报告他们的新发现。这些发现是如此珍贵，它不仅表明孩子对世界充满好奇，而且表示他们在观察和思考。但是，孩子的发现对于成年人来说，并不新奇，因此，我们往往会以自己的眼光来看待孩子的发现，认为孩子就是孩子，玩性十足，更令人痛心的是，父母往往把孩子的发现当做幼稚可笑的游戏而忽略了。
其实，孩子的新奇发现是他认识世界的一种方式，而且，其中不乏很有价值的发现。
赏识孩子的发现，就要善于观察孩子，及时看到孩子的新发现。当孩子向父母报告新发现的时候，父母一定要像对待重大的发现一样满怀热情，分享孩子的快乐，同时给予积极的赏识，激励孩子发现更多的新事物、探究世界的奥秘。
“是吗？让我来看看！哇！真的是这样啊！”
“你真是细心，居然能够发现别人没有发现的东西！”
孩子发现新事物的过程就是孩子学习与成长的过程，父母欣赏孩子发现的过程就是孩子走向成功的过程。在培养孩子时，父母亲一定要多听、多看、多引导，要一步一步地把知识传授给孩子，千万不能着急，更不能表现的毫无兴趣。
每个孩子都有一双慧眼，只要父母去赏识孩子、引导孩子、激励孩子，他们总会给我们一些令人惊喜的发现。只有在游戏和活动中倾听孩子的心声、关注孩子的兴趣，才能及时捕捉到孩子有价值的内容。
换个角度再看一看
世界诚实而公平地存在着，而每个人眼中都有着一个与众不同的“小宇宙”。不同的人在各自的“小宇宙”中发现着不同的色彩，演绎着各自的人生。
世界每天都在变化，但人们却很少发现这种变化，这是什么原因呢？
如果换个角度看问题，或许你能找到答案。
“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，罗丹的话总是那么经典，而又耐人寻味。
有这样一个小故事：有一天，一个美国人的儿子从幼儿园回来，郑重其事地拿出水果刀和一只苹果，说：“您知道苹果里藏着什么吗？”做父亲的不以为意：“除了果核还能有什么？”儿子就把苹果横切成两半，兴奋地说：“看哪，里面有一颗星星。”果然，苹果切面显示出一个清晰的“五角星”图案。这位美国人沉默了，他已吃过多少苹果，却从未发现苹果里还有“星星”这样一个秘密。
这个故事可以让我们领悟到一个道理：只有敢于突破思维定势，换个角度去看问题，才能有新的发现、才可以取得成功、才会有创新，在学习和未来的工作中才能够得到巨大的成绩、才能够不断地走向成功。
有这样一个故事：有一天，一位牧师正在家里准备布道用的材料，不料他的小儿子却一直吵闹不休。牧师灵机一动，从杂志上撕下一页地图，撕成碎片，对小儿子说：“宝贝，地图被弄坏了，你要是能把它拼好，我就给你两美元。”小儿子高高兴兴接过了那些碎片——牧师长吁一口气说：现在好了，可以安心工作了。
不料，没到10分钟，他的小儿子就回来了：“爸爸，给我那两美元吧。”牧师看到那张拼好的地图，大惑不解：怎么会这么快就拼好了呢？小儿子神气地把刚刚粘好的地图翻过来：“看，地图背后是一位明星的画像！我不熟悉要拼的地图，但是如果这个明星的画像正确，地图就肯定也是正确的！”牧师拿出两美元，说：“对啊，只要人是正确的，那么他的世界就一定也是正确的！谢谢你给我提供了讲道的材料！”
如果我们沿着固有的思路，认真地投入到支离破碎的地图碎片中去，肯定会浪费很多时间，事倍功半；而牧师的小儿子只是在开工之前多想了一小步，于是发现了地图背后的秘密。想到别人所没有想到的，这就是一种创新。
但是，由于灌输式教育的影响，导致很多学生在学习中的思维方式都是螺旋式或直线型的，习惯地将学习中的问题化为一种非A即B的简单判断，认为一个问题只有一个正确的答案，而换个角度看问题可以帮助你找到其他的解答方式。
从乌鸦喝水的故事中，我们可以加深对这一学习习惯的理解。一只乌鸦想喝水。它看到一只瓶子里装有水，但水不满，瓶口又小，自己的脑袋伸不进去。怎么办呢？这只乌鸦看到瓶子旁边堆放着许多小石子，于是它把这些石子一粒一粒地叼进瓶子里，让水位慢慢升高，于是便喝到了水。
乌鸦的目的，是要解决喝水的问题，将石子叼入瓶子，似乎与喝水无关，但这样做升高了水位，喝水的矛盾自然而然地得到了解决。
用数学家马丁·加德纳的话来说就是：“你考虑的可能性（不管它多么异乎寻常）越多，也就越容易找到真正的诀窍。”也就是说，在孩子的学习过程中，如果能够运用各种思维方式、善于从不同的角度考虑问题，就能够提出多种设想或答案，以增加选择对象，产生新思路。
为什么常常是孩子们有发现的乐趣呢？为什么孩子们眼中的世界总是那么新鲜、有趣呢？也许正是因为孩子的“无知”，才使他们有探索世界的勇气和热情。于是，儿童有时让人敬畏，而家长是否也可以从中得到些许启迪呢？身为家长的你，要学会保护孩子这种探索世界的热情，并鼓励他们多换个角度看问题。
