不能像
佛陀般静坐于莲花之上
我是凡人
我的生命就是这滚滚凡尘
这人世的一切我都希求
快乐啊忧伤啊
是我的担子我都想承受
明知道总有一日
所有的悲欢都将离我而去
我仍然竭力地搜集
搜集那些美丽的纠缠着的
值得为她活了一次的记忆
——席慕容《尘缘》
姓名：陈芳（市级语文骨干教师、溁湾路小学校长）
所在学校：长沙市岳麓区溁湾路小学
从教年限：23年
最喜欢的书：《红楼梦》《宋词三百首》《莎士比亚文集》
最喜欢的休闲方式：看书、涂鸦、唱歌、旅游
第一部分我的教育自传
梦在远方，路在脚下
喜欢明月的璀璨，但我只是夜空中的一颗星星；喜欢鲜花的绚丽，但我更像一株迎风摇曳的小草。星星有梦，小草亦有梦，在寻梦的旅途中，有顺流，有逆流，但我没有停止跋涉的脚步，梦在远方，路在脚下。
语文的启蒙教育
能跟语文结缘，首先得益于我的父母。
20世纪80年代初，父亲拿着微薄的工资，却做出了一件令许多人十分不理解的事，每年拿出一个月的工资为我和弟弟订阅书报。《语文报》《小溪流》《小蜜蜂》《儿童时代》以及各种图画本、小人书堆满了我的房间，一个个美丽的童话把我的学生时代渲染得七彩斑斓。
刚上小学时，社会上流传最广的是一种带着几分神秘色彩的手抄本，《一双绣花鞋》《十二张美人皮》《一缕金黄色的头发》……妈妈这个酷爱读书的知青手上自然有这些书，于是，趁她忙碌的时候，我便会想方设法把这些书弄到手，仔细地读。不太工整的字迹，磨烂的纸张，以及曲折跳跃的情节，常常令我的阅读举步维艰。但我却不曾放弃，似懂非懂地咬文嚼字，一种偷阅的新奇和攻垒的快感令我激动不已，即便晚上噩梦连连，依旧乐此不疲！
我上初中那年，妈妈结识了一位当老师的病友，她用自己灵巧的双手帮老师编织出各种图案的毛衣，作为报答老师赠与我们大批《钟山》《十月》《收获》《花城》之类的文学刊物。书多了，妈妈也没数，我便可以堂而皇之地在宽大的书包里捎上一本，躲在老师的眼皮底下搞“地下活动”，为此也付出了一点代价，身为班长的我一次小考竟挂起了红灯。对文学的热爱，在那个时代打下了坚实的基础。成年后能时有小豆腐块见诸报刊杂志，被人戏称“小才女”，特别是走上语文教学这条路，都是因为父母给了我很好的启蒙教育。
文学社的初耕耘
20世纪80年代，校园中最引人注目也最时尚的莫过于文学社的风生水起。而我的初中和师范生活就与文学社结下了不解之缘。初中的语文老师兼班主任易丰玉是一位刚毕业的小伙子，二十出头，个头不高，青涩中带着读书人的孤傲与乡间的淳朴，还颇有些想法。在大家还在因循旧制，照本宣科，把语文课上得乏之又乏的时候，他却带领我们一群小毛头办起了文学社，起名“绿茵”，大概是希望我们有朝一日能绿草茵茵，生机勃勃吧。我因为在之前的一次作文比赛拿了个地区第一，初中又是以第一名的身分昂首挺进，自然被老师内定为社长兼主编。
虽然是初中生的社团，我们却做得比较正规，每周开展文学讲坛活动，由老师或者我们几个主编、副主编、编委轮流讲授写作技巧，介绍中外名人名作。现在想起来汗颜，就我那水平还去教人，真不晓得误了多少文艺小青年。我们有一本自己的刊物，油印的，16开50页，每两个月出一期，全部是自己组稿，改稿，刻钢板，油印。印好的成品，我们除了发给社团的成员，送给学校，还邮寄到全国各地的中学生文学社，相互交流。我们也总能收到来自五湖四海的回赠刊物。我们社团活动的照片刊登在了《中学生文学》杂志上，我们成员也偶有一些稚嫩的只言片语见诸报刊杂志。
去年同学聚会时，一位女同学回忆往事，感慨地说：“当时为了进绿茵文学社，可吃了苦。我作文不是很好，又特别想入社，总是放学后义务帮文学社油印刊物，用吃奶的劲推油滚子，常常弄得衣服脏兮兮的，被妈妈骂。后来总算打动了你们，特批我加入。我那时激动得都流泪了。”想想，当时我们的社团在学校确实很有向心力。
1985年，我们参加了全国中学生文学社评比，一举获奖。同年7月我和易老师受邀参加了在山西大同、太原两地举行的全国语文夏令营，全部费用由语文报社和黄河作协承担。那是一场盛大的聚会，除了台湾和西藏，全国各省都有代表参加。在得奖的社团中，只有两个是初中的，我们绿茵就是其一，还在读初二的我也成了近四百人的大队伍中年纪最小的一个，备受大家的关爱与呵护。
半个月的夏令营生活，最值得留恋的是我们与黄河作协的一百多位作家的交流。一下子见到这么多大名鼎鼎的作家，我乐得合不拢嘴，屁颠屁颠地穿梭在他们中间聊天，讨要签名。路遥、张炜、柯云路、韩少华、何来、崔巍、宋遂良、孙荪、郑克西一个也不放过，如今偶尔翻开那本已经泛黄的日记本，自豪感还会油然而生。
师范时我们班也办了学校里唯一的文学社青果。因为我一直抗拒着上师范，所以对参加文学社没有初中时的那股子热情了。好在我们的指导老师姜郁松是一位极具魅力的男教师，成熟帅气的外表，浑厚带有磁性的嗓音，听他的课是一种享受，他在用少量的时间过完了教材后，会旁征博引给我们打开课本外的另一扇窗。在老师发出邀请之后，我在社里不温不火地混了一段日子，跟随在姜老师身后总是快乐的。两年下来，写作水平没见什么长进，但当一名像姜老师那样能深深吸引学生的语文老师倒成了我的愿望，心里也不再记恨爸妈把我硬塞进师范的“恶举”了。
语文让我欢喜让我忧
1989年，作为优秀毕业生，我跨地区分配回了老家长沙，指派到西区一所小学。这所在庙址上建起的老校位于黄兴路步行街附近的小巷内，闹中取静，却也是个读书的好地方。十八岁的我，带着几许懵懂，几许憧憬，开始了漫长的教师之旅。李校长五十多岁，戴一副老花镜，在得知我想教美术或者语文后，推推眼镜，沉思了片刻，决定让我教二年级语文，当班主任。语文，是我所爱，但能不能胜任班主任的工作，我心中敲起了鼓。事情也正如我所担心的那样，接下来的两年，我确实备受班主任工作的煎熬，以至于后来我有了对语文教师岗位的逃离。
文小是一所历史悠久的老校，老教师比例极高，迎接听课检查时我成了不二人选。记得我登上讲台的第二天，局里来进行常规工作检查，我正在教室里熟悉学生，几位领导就被教导主任引进了我的教室。黑板上没有打田字格、拼音格，没有做教具，更没有做灯片，甚至连学生的名字也叫不上，我就开始了我的第一堂语文课。记得那是一堂看图集中识字课，40分钟在我和孩子们都云里雾里的状态中结束了。孩子们因为是新老师，又有领导在场，还算配合，没有“大闹天宫”，只是我到底讲了什么，自己也不清楚。时隔二十三年，领导的点评我记不得了，但在指出种种不足之后，她们中肯地说，年轻人好好努力，你定能成为一名优秀的语文老师的，你有这个潜质。那一刻，我在心里暗暗下决心，好好做，我要当好一名语文老师。
为了让自己更快地熟悉语文教学，一有空我就坐进同年级或者其他有经验教师的教室里听课，生字课、阅读课、作文课，甚至连复习课也不放过。有些老教师虽然课上得好，但不大喜欢别人听课，教研室教育局的领导来听课都比较抵触，对于我这个入侵者自然有些微词，有时很直接地拒绝：这节课你不要来听。听到这样的话，我的眼泪会在眼眶里不争气地转了又转，但都强忍了下来，第二天依旧笑眯眯地与每一位老教师打招呼，亲热地叫她们妈妈、师傅。慢慢地大家感受到我这个平日里的开心果对学习的迫切，欣然接受了我，还时不时地主动给我指点，让我少走了很多弯路。工作的前两年，我除了上学校的练兵课、汇报课，每学期都接受上级听课两次以上。区教研员欣喜地说，每一次都看到了你的用心，你的进步。1990年上学期，参加工作不到一年，我就在教研室的安排下面向全区的语文教师开出了公开课，虽然还十分稚嫩，但毕竟是迈出了蹒跚的第一步。
为了提高自己的语文素养，我偷偷地报了汉语言文学的本科自考，当时局里有规定，必须工作五年以上才能参加学历提升。当别人堂而皇之把考试教材拿到学校利用休息时间看时，我只有羡慕的份儿。为了参加考试，我甚至对校长撒了两次谎，没去参加到桃花源和武汉的工会活动。之后我在成人高考中以当年第一名的成绩取得本科的入学资格。毕业时，我的古代散文老师几次打电话，希望我考他的研究生，但我婉谢了老师的一番美意，继续安心地做我的小学语文教师。
在发现自己对语文教学越来越有感觉时，我的另一层痛苦却愈发明显。在小学，教语文一般都得当班主任，许是天生面善，小孩子就是不怕我，经验不足的我，还常常被家长欺负，明明我教的学生考试时语文打了九十多分，数学六十多分，家长都会跑到学校好一顿吵和骂，说我没教好，班没带好。家长就是上帝，与语文亲密接触两年后，我不再做班主任，而是换岗成了一名数学老师，兼自然课、美术课和音乐课。
重返语文天地
我们的新校长是数学教学专家，有时一周听我的随堂课达4节之多，每学期都要我上4次汇报课，他亲自辅导我上课，我也十分想做好数学老师，成为校长的得意门生。可惜，这方面少了点细胞，我总感觉自己游离在数学之外。记得有次校长听完我的课后，一脸苦恼的笑：“陈芳，你怎么把数学课上得这么激昂？这样不利于学生理性地思考啊！”我其实也知道这个道理，就是不由自主地把数学课上成了语文课。
因为学校工作的需要，一年后，我又回到了语文课堂。这次，我从一年级新班带起，用自己的方式去引导学生。六年的时光，我与孩子们共成长，回顾二十三年的教学历程，最有成就感的应该就是教这届学生。我不仅成为学校第一个语文打通关的青年教师（当时，绝大多数学校，特别是我们这样老教师聚集的学校，年轻教师一般就守着低年级打转转），而且班级年年被评为优秀集体，各项比赛总是在学校遥遥领先。因为班级管理出色，我还被评为区首届“十佳辅导员”。
不管是文小还是我后来调入的溁小都是第一师范的实习基地，每年都有接待实习生的任务，给全体实习生上展示课成了我的一个常规作业。给他们上课，总能让我感觉到自己的年轻，自己的朝气，这就是相互的影响吧。
在我积蓄了一定的经验与能力，最想证实自己，最想破茧成蝶的那段葱茏岁月里，学校却有点像晚清时期的政府，闭关自守，不安排年轻教师参加各级赛课，也不接受任何区级的开放接待任务，成天守着那片狭小的天空。日子是清闲了，可我却总觉得有些憋屈，只好把更多的精力放在班级管理上，晚上则一头扎进书本，把以前没时间看的那些书通通找来翻来覆去地读，以打发略显寂寥的时光。
2002年，是我寻梦路上的一个拐点，三十一岁的我，被校长派出去参加语文赛课。别人都是年轻貌美的小姑娘，我这一把年纪的上砸了可丢不起那脸，压力可想而知。先是各区分片比赛，六选一，一堂声情并茂的《丰碑》打动了评委，顺利进入区赛，区赛十二名选手，同一年级组的教师讲相同的内容，比赛更加激烈。我所抽中的《落花生》有四名教师讲，我又是整个比赛的一号选手。同样的内容，如何做到脱颖而出，短短一天的准备时间里我四易教案。深夜，思前想后，我决定大胆一搏，不成功则成仁。我果断地放弃前面的设计，把课堂完全交给学生，由他们自主学习，自己发现问题，自己通过小组研讨去解决问题。我则在课堂上静观其变，随时引导点拨。教案由原来的五页缩成了短短的一页。机会是留给有准备的人，借班上课，课堂气氛却异常活跃，孩子们积极参与到学习中来，妙语连珠。最终，我在出场顺序不利的情况下获得了第一名。这次比赛坚定了我的信心，其后我调入岳麓区，三十好几，不在意别人说我高龄，心态坦然地参加区市级的各类比赛，还自我安慰说：我能参加比赛，说明我心态年轻啊！
“涂鸦”找到了另一种乐趣
学生时代曾有过拙作变铅字的时候，参加工作之后，尽管也积极参加各种论文的评比，成绩也比较喜人，却没再去投过稿。2006年年初，老公开玩笑说：“你说你小时候发表了文章，吹牛吧？”为了证明自己，当晚我就写了一篇，题为“家有‘猴’夫”。半月后，这篇文章在《长沙晚报》发表，我的文学细胞一下被激活了。下个月，《中国教师报》上刊登了我写的《羊肠小路与滚滚红尘——〈城市屋檐〉读后感》。有了散文开道，我尝试着写论文，写教育叙事。我仔细研读了几份教育报刊杂志，分析他们的办刊风格，利用公开邮箱向《小学德育》投稿，命中率极高，有三篇文章获得发表。其后，《科教新报》《教师》《当代教育论坛》《少年作文辅导》《湖南工人报》《女人坊》等刊物上都能看到我的名字。我把自己积累的教学经验进行梳理，帮多家出版社撰写教学参考书、单元测试题、学生导学资料以及寒暑假作业。同时，我把自己的写稿经历向学生讲述，鼓励他们写好作文，利用休息时间帮孩子们改稿、寄稿。不少孩子的作文、童话、诗歌也相继发表。
因为喜欢“涂鸦”，我的业余生活变得格外充实；因为喜欢“涂鸦”，我结交了一些志同道合的朋友；因为喜欢“涂鸦”，我被领导关注，做了教研主任，直到校长。
回首从教的二十三载春秋，最大的乐趣还是来自语文课堂。如今，因为工作的需要，我无法当一名专职的语文老师，但作为市级语文骨干教师，我依旧醉心于语文教学的研究，依然勇敢地走上讲台，面向全校、全区老师演绎我的语文情结，因为这里有我的梦想与追求！
第二部分我的研究之旅
如何培养小学生想象作文的能力？
大相径庭的结果
我曾经把《假如我有一双翅膀》这样一个作文题抛给不同年级的学生，想借以了解各年段小学生的想象作文水平，在口头作文环节时却出现了我意想不到的结果。
二三年级的课堂中，我把问题一提，孩子们眨巴眨巴水汪汪的眼睛，纷纷举起小手，没有及时喊到的孩子，还迫不及待地站起来一吐为快，有的说：“假如我有一双翅膀，我要躺在白云上美美地睡一觉，那一定比我们家的席梦思还要舒服。”有的说：“假如我有一双翅膀，我要飞到天上，摘许多的星星，串成一根亮晶晶的项链，然后戴在我最亲爱的妈妈的脖子上，她一定会高兴地亲我，说我是最乖的孩子！”多丰富的想象，多纯真的情感！
可同样的问题，到了五年级，特别是六年级班，效果却大相径庭。
提出问题后，孩子们表现冷淡，甚至有个别孩子表现出了一丝不屑。见大家不愿意说，我只好引导他们：“低年级的弟弟妹妹们可会想了……”我把我认为比较好的例子说给他们听，想起一个抛砖引玉的作用。不料，有同学起来质疑：“白云上能睡人吗？那只是一些聚集在一起的水汽而已，太没文化了。”“天上的星星那么大，能做成项链吗？就算做了一副超大的项链，哪个妈妈的脖子受得了？哈哈！”我一时愣在那儿，半天没说一句话。
千篇一律的作品
有一次，听一位青年教师的练兵课，内容为六年级想象作文课《二十年后的母校》。习作指导过程大致如下：首先出示一组学校的照片，在对比中感受学校的历史变迁，然后引导学生说说二十年后学校可能有哪些变化，并相机板书相应的内容，接着播放一段《未来的学校》的视频，最后老师朗读自己精心写出的“下水文”。教师的指导不可谓不细致周全，大到内容选择，篇章结构，小到用词遣句，修辞手法，巨细无遗。学生听了之后，脸上也确实呈现出胸有成竹的表情，一个个埋头奋笔疾飞，令很多听课者，特别是年轻教师艳羡不已。
第二天，我有意识地去翻看了这个班级交上来的作文本。初看，文辞通顺，语言生动，描写细致。可全班看下来，我发现一个问题，作文内容雷同，绝大多数孩子都是按照视频中呈现的景观，用老师黑板上板书的提示词句进行记录。一部分平时作文能力欠佳的孩子，干脆就把老师的“下水文”复述了一遍，写出新意的孩子少之又少，说白了大家在做着复写的机械劳动。
萦绕在脑海中的困惑
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“总目标”中要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。在“阶段目标”中，具体提出了小学三个学段的相应目标。第一学段：写想象中的事物；第二学段：能不拘形式地写下见闻、感受和想象；第三学段：能写简单的纪实作文和想象作文。对于想象作文教学，《课程标准》提出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”的实施建议。可见，要求小学生能够把自己的想象写出来，激发小学生的想象力，是小学语文作文教学的重要任务之一。
小学生天性活泼浪漫，喜欢新奇的东西，较之写实作文，他们对想象作文更感兴趣，更有写作激情。
我们的老师也认识到想象作文的重要性，想象作文的篇目明显增多，各类公开课中也有越来越多的人选择上想象作文。可我们不得不承认，孩子们想象作文的能力并不尽如人意，低年级孩子脑海里往往有一幅幅五彩斑斓的画面，但在他们学习了更多的知识后，却丢失了我们称之为灵性的光环，变得单一乏味。我们要如何培养小学生想象作文的能力？这个问题一直萦绕在我脑海中。
老师难逃其责
作家秦牧在《土地》一文中写道：“骑着思想的野马奔驰到很远很远的地方，然后，才收住缰绳，缓步回到眼前灿烂的现实中来。”为什么要称之为野马呢？其实作者是在强调无拘无束，自由驰骋。我们一定要破除神秘感，摈弃那些条条框框。登山则情满于山，观海则意溢于海，心游万仞，海阔天空。自由的重要性可以想见。
我们的孩子到了高年级，想象的思维受阻，是谁折断了他们想象的翅膀呢？除了随着年龄的增长，他们对童话的兴趣渐渐降低，思维趋于理性之外，老师也是难逃其责的。曾经看到这样一个案例：一位老师听到一年级学生的造句“树叶回家睡觉了”后，语重心长地对他说：“孩子，不对，树叶是落到地上了。”乍一听，老师是纠正了孩子的常识性错误，却不知不觉扼杀了孩子丰富而奇妙的想象。网络上还有这样一个真实的故事，在某个学校的考试中，有这么一个问题：“雪化了是什么？”这个问题对于稍微有点常识的人来说，是很简单的，但是老师在后来的阅卷中发现，有一个孩子给出了一个出人意料的答案：“雪化了是春天。”然而，这个别出心裁的答案被打上了一个鲜红的“叉”，至于原因，自然是因为跟标准答案不符。好一个跟标准答案不符！如同一把坚硬的锉刀，毫不留情地磨掉了孩子们的想象力。
有人认为，小孩的想象只不过是不着边际的胡思乱想，这是不对的。同样的一篇作文题目，为什么二三年级的孩子们发言踊跃，而六年级的孩子们表现得出奇的冷静，甚至有个别孩子表现出一丝不屑呢？就是因为我们在不断地用“合理”来规范他们的思维。
“合理”百科名片上的解释是“合乎道理或事理”，什么是合乎事理呢？古人对月球充满了好奇，期待能与之有亲密接触，于是有了《嫦娥奔月》的故事，登月这异想天开的事，在今天不再是梦想。至于那些描画敦煌飞天美图的工匠，绝对想不到，一千多年后，飞天的梦想是每一个老百姓都能轻易现实的。所以，合乎事理只是相对而言的。
心理学认为，想象是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。小学生的想象能力是丰富的，但想象的广度和深度也是无限的，过分强调“想象要合理”，只会禁锢他们的思维，使他们觉得束手束脚，无法施展；如果更多地鼓励他们“无拘无束”的想象，再在其中选择合理的内容运用，这样出来的习作内容更具有新意，也更能激发学生的创作兴趣。
老师为什么有这样的想法、做法，其实细想也是有缘由的。“雪化了是春天”，虽然这个答案非常有想象力，也很有诗意，但是这个答案与标准答案不符，老师就不得不忍痛割爱判错，毕竟分数是检验我们教学质量的标准。天马行空、无拘无束的想象，在考场上往往有被评委“枪毙”的危险。特别是到了中考或高考的考场上，关系到学生的前途命运，哪个老师还会坚持幽默，无视这个法则呢？所以，不仅是老师的问题，也是评价机制的问题。
评价机制的问题，我们一线的老师无力改变，但我们可以在如何培养小学生想象作文能力方面开展有益的研究。
方法一：拓宽想象空间
新奇、丰富的想象会给作文带来奇丽、美妙的色彩。孩子们想象力越丰富，他们笔下的世界就越多彩。反之，如果想象力贫乏，他们极力拼凑出来的幻想世界也是暗淡无光、寡然无味的。可见引导学生拓宽想象空间，敢于“异想天开”，是多么重要。
而培养学生创造性思维是拓宽想象空间行之有效的方法。很早的一些资料就表明，中国学生在世界级学科比赛中成绩不菲，各类奥林匹克竞赛均能摘金夺银，但获发明创造奖的却寥寥无几。从这一点可以说明学生们的创造能力较差。作为教师的我们，有责任在教学中培养学生的创造性思维能力。在一定的意义上说，想象作文的过程就是创造思维的过程。因而在作文教学中，要注意鼓励学生大胆幻想，善于联系，敢于质疑。要特别重视学生的创造性劳动，在想象作文的过程中，对有突破性见解的学生要给予适当的表扬。如前面我们提到的“雪化了是春天”的答案，我们就应该好好地保护。
又如一次看图写话，图画描述的是：暖暖的阳光下，青青的草地，一只小花猫靠在猫妈妈旁边，在舔爪子。小朋友在描述时，都说小猫是爱干净的孩子，一边晒太阳，一边清洁爪子。有一个孩子却给出了迥然不同的答案：小猫因为昨天晚上没有抓到老鼠，十分害羞，它一边舔爪子，一边在思考今天晚上怎样才能抓到老鼠。多么有创意的思维啊！我马上在班上表扬了这个孩子，在他的本子上不仅加画了星星，还贴上了甜甜的笑脸。
要使学生写好想象作文，提高创造思维能力，就要对学生进行多角度的思维训练，使他们能从这一个角度去思考，也能从另一个角度思考，或者同时从几个角度去思考。在小学生的生活中，往往有这样的场景：校园里有乱扔的纸屑，公共场所有未关的水龙头……很多小朋友常常是不假思索地把它们作为自己或同学学雷锋做好事的素材。实际上，只要教师稍加引导，或者只要小朋友多动脑筋，凡事问个为什么，就不难得出与前者截然不同的立意来：纸屑为什么随意乱扔？自来水为什么没关？人们为什么对流淌的自来水、地上的纸屑视而不见？这说明了什么问题？这些问题都可以引起学生的多向思维，写出的东西会更有新意。
为了充分激发学生的创造性思维，在想象作文的训练中，我先向学生说明训练的内容和要求，并给予启发，然后让他们自己展开想象，先在小组上说说，然后根据所说的内容写出自己想象的结果。最后把学生的习作放到小组评点，并在小组内评定谁的想象最丰富，最有创意。根据小组的意见让学生自己修改，在班上朗读自己的习作，听取大家的意见，再次要求学生自己修改。这样做每个同学都能充分地开动脑筋进行想象，不受约束。同学们想象出的内容多姿多彩，对同一题材，他们会从不同的角度去伸展，思维活跃，写出来的文章就各有特色，不会千篇一律。
为了杜绝学生作文千篇一律，到了中高年级，我尽量把“下水文”、优秀文选放在学生作文后阅读赏析。有的教师在作文前习惯读些范文，或者提出很严密的框框，甚至把有几段，每段写什么，开头结尾怎样进行，都讲得清清楚楚，还板书在黑板上。这样交上来的作文或许比较齐整，但这种做法严重束缚了学生的手脚，不利于学生思路的开拓，长期下去就会使学生养成踩着别人脚印走路的习惯。在写作技巧上，培养学生创造力的最好的办法是放手大胆让学生自己构思，让他们从自己的实践中探索规律，这样才能在作文时形成一套自己特有的风格。
当然，从某个角度看，所有的想象都是现实生活的折射，都离不开现实生活。新奇并不等于离奇，无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。例如愿望式想象作文，它是在小学生对现实生活有一定认识的基础上，基于对生活的热爱和向往以及对现实生活的不满足而产生的，这类作文实际上是对现实的创造性再现。所以，在大胆想象的同时，也要联系实际。
方法二：注重表象积累
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。小学生要写好想象作文，必须有丰富的表象储备。因此，小学语文教师要创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象，丰富儿童的知识。小学生们面对纷繁复杂的世界，往往不善于留心，我们要教育孩子做生活的有心人，勤于观察思考，逐步积累丰富的表象。经常组织学生进行看展览、游览、看电影电视等活动，并指导他们通过观察、比较、分析和综合，获得丰富多彩的表象。在各种综合活动中，让学生“开放五感”去看、去听、去闻、去尝、去想、去说，从不同角度获得积累。
心理学研究表明，儿童的想象往往以言语的形式（语音、文字）加以表现，发展儿童的言语能力，可以有效地提高儿童想象的水平。因此，小学语文教师要指导学生大量阅读，在积累词汇句式段落篇章的同时，使学生间接地看到许多生活中未曾见到的事物，从而丰富表象积累。没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，想象作文将成为“无源之水，无本之木”。
方法三：整合课文资源
构建想象的世界需要文字结构、章法作为砖瓦。没有语言、文字的表达，想象就只好停留在脑里，无法与别人共享、交流。课文是学生写作的范例，注重依托课本，抓住契机，精心设计，进行大量的改写、续写、扩写、假写训练，是提高想象作文能力一条行之有效的途径。
例如《穷人》一文，桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。我们可以在学生已掌握课文中心思想的基础上引导学生想象：孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？让学生去想象，续写出符合事情发展的故事，通过课文范文的引路，使学生掌握一定的章法，既加深了对课文内容的理解，又激活了想象的火花。
又如学了《狐狸和乌鸦》这则寓言故事后，让学生想象乌鸦丢掉肉后的心理，进行“我真后悔”的乌鸦自白。学完《卖火柴的小女孩》后，就以“假如小女孩来到我们中间”为题写了一段话。
我们区就曾经进行过“课文导写”的课题研究，对小学三四年级的每一篇课文都进行了导写的安排，取得了显著的成效，该课题2010年荣获省一等奖。
方法四：丰富训练形式
想象作文的训练方法是多种多样的，除了前面提到的依托文本进行改写、续写、扩写、假写外，还可以针对小学生的生活实际和年龄特征，采用多种方式来训练。如以听觉为纽带，用直观、生动的听觉形象作用于学生的听觉器官，诱发学生展开想象，写成作文；凭借语言、图画、行动等，有意识地设计一种情境，然后让学生根据假设的情景去想象，再写一篇作文；给学生几个看似风马牛不相及的词句，让学生在一个特定的情节中，以这些词句为线索展开想象，编一个有情节有内容的故事，写一篇作文；同一个题目，变换不同的角度，确定不同的重点，从而发掘出新的内容。
只是冰山一角
以上所谈的提高小学生想象作文能力的策略，只是冰山一角，还远不能满足教师教学和学生习作的需求。要想指导学生写出高水平的想象作文，还需要我们广大的语文老师不断地探索、实践与总结，需要学生在掌握方法的同时，注重想象力和创造力的培养，还要注意拓宽自己的知识领域，广泛涉猎多门科学知识，关心时事，放眼世界，只有这样，才能文思泉涌，写出既在意料之外，又在情理之中的想象作文的佳作。
第三部分我的田野笔记
鱼儿能生鱼宝宝吗？
周四下午，照例是作文课，这次的习作是写一种自己熟悉的小动物。由于有了本单元这组关于动物的美文引导，我又进行了较详细的写法指导，加之是孩子们感兴趣的话题，有熟悉的素材，孩子们显然没再觉得笔端艰涩，一声令下，就在草稿纸上奋笔疾书。看着那张张自信的小脸蛋，欣喜之情洋溢在我心间。
时间过半，孩子们陆陆续续写完了，于是我便叫一些孩子来读读自己的习作。一方面大家集体评议修改，另一方面也可以为其他孩子起到抛砖引玉的作用。中队长许佳佳的习作赏析完了，学习委员肖鸾仪的也品评完了。这时我看到调皮大王小凯也高高地举起了手，一副迫不及待的样子。这可是新鲜事，要知道，这小子平时可最怕写作文了。每次作文课抓耳挠腮半天也挤不出几个字来。今天太阳从西边出来了，我马上叫他也来读读自己的作品。小家伙看到在众多举着的小手中自己得到青睐，有几分惊喜，更有几分得意，在众人诧异的目光中神气地念起来：“我家养了几条鱼儿，它们可是我的好朋友……鱼儿的肚子一天天大起来，听妈妈说，它们是要生小宝宝了。于是，我天天盼呀盼呀，一天放学回家，我突然发现我家的鱼儿生宝宝啦！只见它的屁眼那生出了一条条可爱的鱼宝宝，长得跟妈妈一模一样……”
“哈哈哈，没弄错吧？鱼能生鱼宝宝吗？瞎吹牛！”小凯还未念完，立刻有同学忍不住打断了他的话。
“是呀，鱼是卵生动物，鱼妈妈排鱼卵，鱼卵在水里孵化成小鱼，你懂不懂哦！平时又不爱学习，乱写！”
“是鱼呢，又不是小猫、小狗！”
很多同学跟着附和：“不懂装懂！”
我心里也纳闷：是呀，鱼应该是卵生的，这是个幼儿就知道的常识，小家伙莫不是顽劣发作，搞点花样引起大家的注目？
“我没有瞎说！我家的鱼儿就生了小宝宝，你们才不懂装懂！”显然，小凯对大家的群起而攻之很是气愤，大声嚷嚷着跟大家辩驳。
“就瞎说，就瞎说！”
“没有，没有！”
就在我迟疑的片刻，教室里已乱成一团，眼见着要下课了，我赶紧出面制止：“同学们，今天我首先要表扬小凯同学，他能在课堂里及时写完作文，并大胆地展示自己的作品，进步非常大，值得大家学习。鱼儿的确是卵生的，小凯在文章中写到鱼儿生小宝宝，是他的一种美好的愿望。可见他对自家鱼儿的喜爱之深。但是今天我们是写一篇观察小动物的文章，应该写小动物的真实状态。我相信小凯同学回家会把这篇文章修改好的，你们说是吗？”
同学们齐声答道：“是！”
可小凯却坐在那一副不服气的样子：“我不改，就不改！我没瞎说，我家的鱼儿就生了鱼宝宝。”他嘴里嘀咕着，时不时还怨恨地瞄我两眼。
下课铃响了，因为广播里通知老师马上集合开紧急会议，我只好匆匆放学。
晚上躺在床上，辗转反侧睡不着，眼前总是闪现小凯那委屈的表情。难道，难道是我弄错了？应该不会啊，初中《动物》课本上清清楚楚写着，鱼：卵生。平时的书报上也是这么写的啊，怎么会错呢？可小凯分明又不像是故意在捣蛋啊！以往干了坏事，一说，他准低下脑袋，不会反驳的。是我错了吗？忍不住翻身下床，上网查阅，键入“鱼能生小鱼吗”，一下跳出336个相关网页。“孔雀鱼，卵胎生鱼类，每月产子一次，每次可产10—80尾仔鱼。”呀，真是我错了，鱼还真的能生鱼宝宝呢！霎时一股歉意在心中升腾，幸亏及时发现错误，否则岂不害了一班学生？如果小凯是一个内向的孩子，在同学们的哄笑声中，在教师错误的评判下，也许他会就此封闭自己的心扉，再也无法抬起自信的头颅。我拍拍胸口，长长地吁了一口气。
第二天一上课，我郑重地向小凯一鞠躬：“对不起，老师昨天弄错了，鱼儿真的能生鱼宝宝，小凯不仅是个爱观察、爱学习的同学，而且是个坚持真理的孩子，值得大家学习。”
小凯先是愕然，听到表扬倒变得有几分腼腆，摸摸后脑勺，呵呵地傻笑起来。停了停，我继续说：“老师还要向全班同学道歉，当同学们认识出现错误时，老师没有指出纠正，还认同了你们的看法，说明老师的知识缺乏更新，以至于你们接受了错误的信息。今后，陈老师一定和你们一块儿加强学习，共同进步！”话音落下，我并没有看到孩子们轻视的目光，迎接我的是一片热烈的掌声。
师者，传道授业解惑者也。但孰能无惑？教师也一样，特别是知识更新飞速的信息时代，老师稍一松懈，便会留下知识的空白或断层。尽管我们的日常工作繁琐而辛劳，但要成为一名合格的老师，一定要做一个善于自我更新知识的学习者，置身于广袤的知识海洋和缤纷多彩、日新月异的社会大课堂中，不断创新，以满足对学生知识素质和创造能力培养的需要。更重要的是当自己的工作出现偏差时，一定要勇于承认自己的错误，这样才能赢得学生的尊重！我庆幸，我明白这点时还不算晚。
