班级是学校开展教育活动，传授科学文化知识的基本单位。班主任通过组织和领导班集体，通过协调任课老师与学生的关系来实现对全班学生的教育教学上作。班级日常管理是班主任工作的一项重要内容，这项工作做好了，对全班学生的身心发展和生活学习会产生积极影响。
班级日常管理的内容大致包括：
①班级教学常规管理（教育正常秩序、新学期学生座位的安排、自习课、考试纪律、考勤、请假制度等管理内容）；
②班级各项建设（班干部队伍建设、班级小图书馆组织、黑板报小组组织、教室布置等）；
③了解研究学生（班级日记、班史编写、周记检查、学生档案建设等）；
④学生卫生保健（卫生习惯培养与检查、常见病的预防、学生体检等）；
⑤班级总结评比（年终操行评定、评选三好学生、班级总结奖惩等）；
⑥假期生活管理（校外学习小组组织、假期作业布置及检查、学生联络网的组织等）。
班主任班级日常管理工作是一项耐心和细心并存的工作，日常的班级管理中有很多琐碎的事情，看似细小，但若处理妥善就会给整个班级培养出良好的规则，有利于整个班级的积极向上的发展。
但班主任工作管理并不是死板的、教条的管理，它是具有创造性的工作，是需要广大的班主任教师根据自己班级的具体情况进行创造性的管理的。
一、班干部选拔任用艺术
班干部的选拔和任用是班集体管理的第一步，没有班干部，班主任成了光杆司令，班级是管理不好的。所以说班干部的选拔和任用是非常重要的班主任工作，这个工作做得好，以后的工作会得心应手。这项工作做不好，以后的工作会磕磕绊绊，事倍功半。常用的班干部选拔任用办法有：
1．民主选举法。现在的许多班级干部的选拔任用是通过全班学生民主选举来实现的。这是一种好办法，尤其是对高年级学生，更是如此。班干部的民主选举，并不是班主任老师完全放手不管，而是班主任尽到自己的责任，做好选举的组织引导工作。班主任接手一个新班时更应该做好选举前的组织动员工作。
2．特约委任法。班主任为了某种特殊教育目的，比如帮助某后进生，调动他的积极性等，可以委任他担任某一班级干部。但应该注意的是，这种委任不能是班主任教师一个人说了算，应该事先与班委会成员交换意见，征得他们同意后，再进行委任，最好是通过班委会进行委任。班主任要注意对班级有影响力的非正式小团体的“小头目”，有的班主任教师为了稳住班里有影响力的小头目，不让他们闹事，往往用“封官”的办法给予安抚。这是一种办法，但是班主任在这样做之前，一定要做好这些“小头目”的思想工作。否则收不到效果，反倒把班级搞得一团糟，再撤换罢免就晚了。
3．轮流执政法。这也是班干部管理的一种办法。具体做法是：班里的所有成员按事先定好的期限轮流担任班干部。这种办法可以调动全班学生的积极性，锻炼每位学生的工作能力。但此办法也有弊端，就是组织不好，干部搭配不当，则容易造成班级的混乱。
二、违规违纪处罚艺术
处罚是不可缺少的教育手段。没有处罚的教育可以说是不完整的教育。因为，第一，“人”并不是完全自觉的，对未成年的青少年学生来说更是如此。第二，由于客观原因，“人”会犯各种错误，有时犯了错误，自我并没有认识到，只有客观给予报复后，才知道自己犯了错误。对孩子来说，这个客观应当包括教师在内。教师为了提醒孩子下次不犯同类错误，处罚是必须的。所以，对违规违纪的学生必须有适当的处罚，对被处罚的人有利，对他人更是一种保护措施。在学校里，处罚是保证正常教育教学秩序的常规手段。
运用处罚时，班主任应当清楚：处罚不是目的，而是手段。处罚是为了告诉学生这样做是错的，警醒学生以后不再犯同样的错误。处罚应当适度，也应当注意方式方法，比如我国著名教育改革家、全国优秀班主任魏书生发明的“唱歌法”、“写一份说明书法”，都不失为好的处罚法。
处罚手段是班级管理的一种方式，运用得好，有利于班集体建设；运用不好，不仅起不到良好的教育效果，还会产生副作用。所以，运用处罚手段应注意以下几条原则：
1．适度原则。学生犯了错误，班主任要根据其所犯错误的性质、程度、影响及学生自己的认识，对照学校有关违规违纪处罚条文，给予适度的处罚。如果“量刑”太重，当事学生不服，则容易产生逆反抵触心理；如果“量刑”太轻，则起不到教育当事人的作用，又起不到警示的效果。
适度原则同时有另一层含意，是说处罚手段不能滥用。如果班主任动不动就处罚学生，搞得学生人人自危，各个害怕，班级成了“劳教所”，久而久之，处罚就失去效力，班主任失去了威信，班级不但管理不好，而且迟早会“天下大乱”。
2．及时原则。这条原则的含意是，学生犯了错误，班级发生了问题，班主任必须及时处理。学生犯错误后，往往心里惴惴不安，比较紧张，在等待着老师的处理。这时班主任老师如果及时处理，容易收到较好的教育效果，同时也能使“事态”得到及时控制，不至于蔓延开来。如果学生犯错误之后，班主任不及时处理，拖了很长时间不表态，不“结案”，学生会认为班主任无能，没有办法；而班主任过了很长时间再处理，学生对自己所犯错误记忆淡漠，处理也就起不到教育作用了。
3．公正原则。班主任对犯了错误的学生进行处罚时，一定要坚持公正原则。班主任对班里每一位学生应一视同仁，切忌偏心。如果处罚不公正，“看人下菜”，则会降低班主任的威信，损害班规班纪权威，班级管理势必受到很大的影响。
4．情感原则。处罚是一种强制性的惩戒手段，但不排除情感的在处罚中的作用。班主任在对学生进行处罚前，一定要讲清处罚的根据，处罚后还要做好思想工作，多找被处罚学生谈心开导，使被处罚的学生从心里感到震动，相信老师是爱护自己才处罚自己的。
不管何种形式的处罚，都必须以爱护被教育者，唤起被教育者的自知为目的。如果违背了这一点，任何形式的处罚都是不足取的。那种伤害学生自尊、不利于学生身心健康的处罚方式坚决摈弃。
三、班主任赞美表扬艺术
表扬是教育最主要的、也是最有效的手段。表扬作为一种积极的强化手段，可以对学生良好的思想行为给予肯定。恰当、适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，还可以激励学生积极进取，培养学生的自信心，而且可以对其他学生的思想行为起导向作用。一些班主任教师对学生的表扬太少，仿佛教师的话一字千金，轻易不能出口；还有一些教师表扬手法单调，难以达到预期的效果。班主任不要吝啬自己的“赞美”与“表扬”，学生有了进步，不妨表扬；即使是微小的进步或改变，也可以表扬。表扬是学生进步的阶梯，学生会踏着表扬的阶梯不断向前。
表扬应实事求是。班主任对学生的表扬既不能夸大，也不要缩小，必须实事求是，分寸适度，真实可信。表扬应该把握时机。班主任要做学生生活上的贴心人，工作上的细心人，善于发现学生身上的细小进步，了解他们的长处和短处。学生表现出一点点进步的苗头，班主任即应该给予适时适度的表扬。就像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手掌护着，因为开始时火焰弱小，经不起任何气流的冲击。学生，尤其是后进生表现出进步苗头的时候，班主任老师一定要十分小心，保护这小小的进步的火焰不要熄灭。
表扬是非常好的方法。如果一时没有发现学生身上的闪光点，就要创造机会，让学生闪光。比如在课堂上提一个比较简单的学生能够回答的问题让学生回答，回答出来了，教师便及时给予表扬。另外，如果一时学生没有值得表扬的方面，可以用赞美的方式，鼓励他们的积极性、进取心。比如，学生穿了一件新衣服，班主任教师不妨夸一夸他（她）的衣服；学生理了发，可以夸他（她）“今天真精神”。
要知道，赞美在人心里引起的是积极效应，这种积极效应起连锁反应，也许就因为一句赞美的话，学生上课注意听讲了，发言积极了，作业认真了，这一切又造成了更多的闪光点，这些闪光点又成为班主任表扬的契机。所以说，一句表扬或赞美的作用是不可低估的，也许就是因为一句赞美的话，形成学生向上的良性循环。
1．口头表扬法。这是班主任经常用的表扬方法——站在讲台前，说起某学生，做了什么好事，取得了什么成绩，然后说我们大家应该向他学习之类的话。这种表扬方式简单方便，但有些单调，激励效果没有达到最佳。班主任应该探索更多更新颖的表扬学生的方式方法，以取得更好的效果。
2．歌声表扬法。除了口头表扬，还可以用歌声表扬。如果班主任歌喉嘹亮，班主任可以选一首歌献给表扬的学生。如果班主任五音不全，羞于开口，可以组织全班同学共唱一首歌献给这位取得好成绩的同学。歌声加上掌声，其激励作用会更强。这种方法对于外向型学生更有效。
3．喜报表扬法。学生给家长争气是他们最自豪的事。如果班里某位学生做了好事，取得了好成绩，班主任老师或是班干部写封表扬信，寄到学生家里，家长会脸上有光，学生心里会高兴，家庭气氛会更加和谐，学生会受到更大鼓励，激励效果会更持久。这种方法对于后进生或因为学习成绩不好而家庭关系紧张的学生最为适宜。
当然，表扬也不能滥施，要看准火候，找准时机，让表扬的激励作用发挥到最高点。
4．“奖品”自我选择表扬法。学生都有自己的特殊爱好，后进生更是如此。所以，当后进有了进步，不妨让受表扬的学生自己挑选一个自己喜欢的方式作为表扬，比如，有的学生喜欢看足球比赛，不妨组织学生去看一场足球赛作为奖励。当然，这种表扬不是迁就学生，而是要选择有意义的方式对学生进行激励。
班级管理是一个十分复杂的问题，涉及的面非常多，班主任老师勤观察、勤总结、多借鉴，日积月累定会摸索出丰富多彩和有效的管理方法。
良好的课堂管理不仅与正确的管理指导思想和恰当的管理方法密切相关，而且还要受到管理者的素质、课堂自身的状况等多种因素的影响。作为班主任，认识和分析这些因素，发挥其积极作用，对于课堂管理的实践活动具有指导意义。
班主任管理工作的原则
一、教师对学生要赞而不吹，严而不厉
对学生要赞而不吹，严而不厉是实现师生心理最佳距离的又一途径。班主任在班级管理过程中，“表扬”和“批评”是常用的两种教育手段。那么班主任应该如何利用这两种手段来改善师生关系，融洽师生情感，实现师生之间最佳心理距离呢？教育工作中，教师偏爱、溺爱好生，瞧不起、看不惯后进生的现象时有发生，这种做法的直接后果是滋长了优秀生骄傲自大、目中无人的不良心理，促使后进生产生不易接受批评教育的逆反心理。这样，班主任在优生和差生心中都无法占据应有的位置。
为此，班主任在教育学生时，要善于使用“表扬”和“批评”这两种武器，把握好分寸，对优生表扬要恰当、适度，达到鼓舞、激励的目的就行了，切忌过分地吹捧。批评后进生时，不能太严厉、太苛刻；不能小题大做、捕风捉影；不能涉及学生隐私和生理缺陷，更不能用打击学生自尊心的方法来达到批评教育的目的。而应该做出中肯的批评，摆事实、讲道理、有理有据，让学生心服口服地接受批评，真正认识错误，改正缺点。
因此，班主任对学生的要求是：严格而不是严厉，爱护学生而不是溺爱和放纵学生。只有这样教育，教学工作才能得以顺利开展。
二、调动学生自我管理的积极性
班主任工作量大，繁而杂。要想为学生创造良好的成长环境，班主任就要尽力培养和发挥学生的自我管理能力，调动学生的主体因素，增强学生的自觉性。班主任可以实行“班干部值周制”的学生自我管理办法，这样可以收到良好的效果，减轻班主任自身的负担。首先，要配备好班干部，选举班干部采用自我介绍、老师推荐、学生投票的方法，被选中的班干部既有先进性，又有群众性，在同学中有较高的威信。其次，在制订好班纪、班规以后，班干部轮流值周负责日常工作。具体工作是：
①督促值日生工作；
②做好当周班上各类情况的登记；
③组织开展一次活动（包括出黑板报）；
④协助班主任处理偶发事件。
班干部值周，既有压力，又有动力。压力是必须挤时间来做工作，要动脑筋开展活动，尽量搞出特色。动力是可以充分展示，锻炼和提高自己。虽然每个班干部一学期要轮二至三次值周，但他们的积极性都很高，特别是由班干部主持的活动，学生的参与意识强、积极性高，班级气氛就自然活跃起来了。
再次，要明确奖罚。为把值周工作做得更好，班主任要注意点拨指导。值周情况将在下周班会上进行小结，做的好的班干部要给予表扬并适当奖励，同时指出不够的地方，以利下段工作。把班干部所做的登记视为有效记录，学期累计作为品行评定的部分依据。这样对表现好的同学是一种鼓励，而少数捣乱的同学看到自己的违纪情况都作有效记录，会对自己的行为有所反省，进而改正。因此班主任必须正确看待值周记录，否则将会挫伤同学的积极性。
三、把握角色行为，增进师生感情
师生之间始终存在思想、情感、兴趣和爱好等心理活动的双向交流。通过这种交流，师生问可以建立起良好的心理关系，形成有利于教育活动的心理环境。
塑造师表形象作为教师，首先要加强自身修养，提高综合素质，真正做到为人师表。教育过程中要掌握开启学生心灵的钥匙，根据学生年龄特征和心理需要，为师生情感融入新的内容。如果教师的“功夫”只有李逵的“三板斧”，就难以得到学生持久的真诚的敬仰。
积极给学生创设成功机会每个学生对老师都有一种期待心理，希望得到关注和重视，其特长渴望得到表现和认可。因此，班主任在施教过程中，要深入全面了解学生的个性特点，利用学生的期待心理，为每一个学生展示才华，锻炼能力，参与竞争提供机会，搭好舞台，让每一个学生都体验到成功的喜悦。
尊重学生的“独立性”逐步引导学生成长每个学生都有自己的思想和性格，有独立的意思和行为，不喜欢老师婆婆妈妈的唠叨，不高兴老师总是手把手的教，渴望独立学习和生活。学生的“独立”要求往往是班主任与学生产生矛盾和分歧的主要原因，处理不当，久而久之会造成师生间感情隔膜，学生必定产生一种“逆师性”。为此，班主任应正确对待学生的“独立性”，尊重学生的“独立”要求，因导学生走向成熟，做个社会化的人。文明开放的社会，抑制、扼杀学生的独立性和教育，是与时代不相容的。
班主任管理工作的三个方法
一、善于暗示
