班主任是学生成长、社会化过程的导体。教书育人、管理班级是一种师生之间的心理交流和影响的互动过程，是班主任用自己的知识、才能、品德和智慧在与自己劳动对象的共同活动中，对学生施加积极影响的过程。
班主任的形象能陶冶学生的性情，助其养成高雅气质
形象是一个人性格特征、文化素养、审美观念的外部表现，是美好心灵的表露。学生在开始接触一位新班主任时，总是从对他外在美的审视开始的，班主任一走进课堂，自然成了学生注目的中心。学生首先以审美的态度向班主任投以注意的目光，班主任整洁大方的服饰衣着、庄重优雅的举手投足、亲切热情或幽默睿智的神情，都能使学生产生愉快感，都会对学生产生一种初始魅力，使学生由受其师而乐于学。班主任的衣着、表情举动、姿态等等不仅直接影响学生的情绪，而且对学生行为产生潜移默化的作用，班主任如果较注重良好形象的塑造，那么培养出来的学生也会温文尔雅、彬彬有礼。班主任的外在形象塑造莫过于以下列举的诸方面：
一、端庄的仪表
在人与人的交往中，第一印象常常是最深刻的，社会心理学中称之为“首因效应”，师生交往亦是如此。若要给学生以美好的印象，使学生喜欢你，必须讲究仪表和风度。
班主任的服饰在第一印象中占有重要地位。男班主任擦亮皮鞋，身着整挺的衣服，刮干净胡子。女班主任略施淡妆，一席端庄的职业服或是得体的时装、休闲服，佩戴合适的首饰，这些都会使学生心情愉悦。
应该指出的是，现代社会服装已经成为一种社会地位、工作性质和应负责任的标志，因此，人们的行为模式应与这一标志的要求相匹配。正像人们从未见过穿西装、打着领带的人在打高尔夫球一样，因而教职员工也不应当穿沙滩裤或超短裙上班。时代在前进，过去的观念也应有所改变，班主任的穿着应当跟上时代，应当体现出“职业美”和“现代美”，穿着是一门学问，也是美的教育的一部分。班主任不能不修边幅，不能让学生觉得你太过时，太随便。
二、高雅的举止
捷克教育家夸美纽斯说：“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”而班主任也同样，用自己的言行感染学生、教育学生，班主任的人格就像一面镜子，学生可以从中认识到什么是善，什么是恶，什么是美，什么是丑，什么是高尚，什么是卑劣，什么是应当做的，什么是不应当做的，班主任用身教来印证平日的言教，对学生最具说服力和感染力，有力地推动着学生在人格塑造过程中由“知”向“行”的转变。
“为人师表”是人们形容教师最常用的四个字，为人师表就是要求教师在日常生活中，特别是在学校履行工作职责时要严于律己，以身作则，以自己的一举一动去感染学生，教育学生。学生对班主任特有的期望和依赖，往往使他们在观察班主任时产生一种“放大效应”：班主任的一件小小善举，会使他们感到无比的欣喜；班主任的一点小小瑕疵，则会使他们产生莫大的失望。关于班主任的举止，从应试看班主任在实施教学的过程中去研究。
首先，提到的是微笑。班主任一走进教室，带着微笑，会对学生产生很大的感染力。一个班主任在课堂教学中，应当笑口常开，这样才能赢得满堂春风，既有利于调动课堂气氛，提高课堂效率，又有利于学生健康人格的形成。班主任对学生要求严格，这毫无疑义，但这不等于班主任在学生面前要不苟言笑、板着面孔说话。多种调查证明，在学生面前从来不摆班主任架子，总是一副笑容可掬的样子，很受学生欢迎。微笑能使班主任赢得学生的信赖，能催开学生心灵之花，学生在班主任的微笑中还能学会关心、谅解、善待他人。
其次，班主任应注意每一个细小的育人环节。上课铃声响了，班主任走进教室，看见黑板没有擦，不声不响拿起黑板擦，擦干净了黑板，然后轻轻地提醒道，“以后值日生别忘记在上课前将黑板擦干净”，然后开始上课；班主任走进了教室，看见地上有几片纸屑，走上前弯下身，将纸屑拾起，放进墙角的垃圾箱里；班主任正在给学生们讲解，突然一位学生的铅笔盒掉到地上，学生的注意力全被这突如其来的响声吸引了，班主任立即走上前帮助那位同学将散落的东西捡拾起来；班主任这儿天明显是病了，声音沙哑，不时地咳嗽，时不时地捂住胸口，但没缺过一堂课，没有迟到过一次……学生们的心灵往往是被这些不起眼的一举一动所震撼、所净化，这一切要比空洞的说教强百倍。
第三，班主任应当有良好的教态。教态就是教学姿态，就是班主任在教学中的表情、手势和身姿。教态直接影响学生听讲的情绪，因而也就直接影响教学效果，而且还会对学生思想产生潜移默化的作用，因此，必须讲究教态美。讲究教态美，要自然、适度、得体。教态实际上就是一种体态语言，体态语言在表达人的情绪、情感和态度方面，要比言词性语言更明确，更具有感染力。
课堂中除语言之外，班主任使用最频繁的恐怕就是手势了。一种是指示性手势，指示黑板上的字或墙上的挂图，指示性手势能有效地调动学生的注意力。其次是描绘性手势，主要是对物体形状或空间关系的描绘，这就需要比划。再就是启示性手势，这也是一种调动学生注意力、控制课堂气氛的手势。比如班主任在讲课时常常挥动手臂，讲到兴奋处常常将手扬起或挥动。但要注意的是，班主任要尽量避免使用无意识的手势，经常无意识地理头发、摸鼻子、推眼镜，用手指蘸舌头翻书页等都属于这一种手势，结果是大大转移了学生的注意力，同时也使学生有意无意地学会了这些不雅举止。
在举止方面，班主任还应注意如讲话的声音不要过响，不要吐沫横飞，不要在公共场所吸烟，不要在学生面前化妆等等。
三、规范的语言
从职业角度看，班主任恐怕是说话最多的了。如果按“满堂灌”的教学方式计，那么班主任在一堂课上说的话足足抵得上普通人一个星期的话。说话不仅是语言技巧，更是一门艺术，班主任的语言魅力主要在于要有“激情”，“言为心声”此话一点不假。班主任在课堂上将自己对教育事业的投人，对学生的热爱，对所教专业的精通融入了语言，他的声音必然充满热情，必然富有感染力，必然具有吸引力，必然产生号召力。说话清楚有力，生动风趣，思路清晰，应当是每个班主任的基本功。语言的丰富多彩、风趣幽默、言之有物、言之有度与言而有信实际上体现了班主任的才华，体现了班主任的学识，体现了班主任的智商，更体现了班主任的人品。
“非礼勿言”是《论语》中的一句话，意思是不合乎礼仪的话不要说，使用规范、正式和文明的语言，应当是每个班主任必须具备的素质。
班主任人格力量能在行为上感召学生求真、行善、追美
班主任对学生的影响是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”班主任的优良人品才是吸引学生最根本的原因。在学校里，班主任是学生最亲近、最尊重的人，学生具有天然的“向师性”，班主任往往成为学生最直接的榜样。班主任的崇高人格，就会像一丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。
素质教育，说到底就是把受教育者都当成活生生的人，尊重他的人格，班主任和学生在人格上平等对话。拥有高尚的人格和对真、善、美的追求，是现代社会对班主任的要求。
一、爱是为师者的灵魂
“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”这句话令人震撼。疼爱自己的孩子仅仅是一种建立在血缘关系上的动物本能，然而对学生之爱却出自班主任的职责，这是一种只讲付出不计回报的、严慈相济的无私之爱，这种爱才是神圣的。这种爱是教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师，信其道”。
真教育是心心相印的活动，伟大的师爱对一个人的影响是终生的。
——教育家陶行知
所有学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的关爱。老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光，美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的，从这一角度讲，学生美好人生的开始掌握在班主任手中。
二、正直与宽容能教给学生自信与自尊
班主任不能只爱几个“好学生”，而应该“爱满天下”。班主任爱学生就要用平等的眼光来看待学生，不能把成绩作为衡量学生的唯一标准。班主任爱学生就要把欣赏的目光投向每一个学生，让更多的孩子从中感受到殷切的期望，体验成功的喜悦，获取向上的动力。
什么是人才？一定场合里的人的长处被发现、发展、发挥了，这个人就是人才。《学习的革命》的作者之一，美国的珍尼·沃斯有个观点：“做教师首先要相信你所有的学生都是天才，你才会认真地教每一个人。”其实，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
宽容的实质就是班主任的自信，相信自己的人格，相信自己的教育，相信自己的学生。以尊重、理解和信任的强大精神力量去感化学生、昭示学生、熏陶学生、诱导学生、影响学生，给学生以自我反省、自我修正、自我选择的能力和自我进步的时间、空间与主动性。
正直是树立自尊、赢得他人尊敬的基础，班主任只有出语掷地有声，办事言行一致，为人正大光明，处世廉洁自律才能得到学生的敬仰并以你为榜样。班主任也只有正气凛然、疾恶如仇，对社会丑恶现象敢于拍案而起、横眉冷对，决不丧失人格方能受到学生的青睐与崇拜，班主任以“坦荡出磊落，肝胆照日月”的人格品质教会学生日后的处世哲理。
三、敬业爱岗、淡泊名利的高尚风范能美化学生的心灵
作为班主任，必须要有大家风范，学高为师、身正为范，淡泊名利，严谨治学，乐于奉献。班主任要时刻想到，你的工作是无可替代的，你在追求一种幸福，不要简单地把工作理解为谋生的手段。如果你想发财，不必误人班主任队伍；你也不必眼红人家发财，只要生活还有保障，就足够了。当了班主任，不必因为那些有一官半职的人在你的面前颐指气使而生气，进而也想方设法谋个小官做做。
尽管班主任物质生活可能清苦，但精神生活却很丰富。他们待人接物，出以公心，冰清玉洁，胸无尘渣；他们对权贵子弟不偏爱，对贫寒学生更关心；他们对优等生不溺爱，对后进生多亲近，事事、时时、处处，从不把师生关系庸俗化。
他们心胸开阔、豁达大度，不因“荣”而趾高气扬、目中无人，不因“辱”而耿耿于怀、怨天尤人；他们提携晚辈，激励学子“青出于蓝胜于蓝”；他们能宽容地对待学生的错误，却不肯原谅自己的过失；他们能以满腔的热情去点燃学生思想的火花，在学生的心目中他们永远年轻。
班主任正是要以如此高尚的人格熏陶学生，才能塑造青少年美好的心灵，才能把学生培养成“大写的人”。
从他们身上，学生不仅学到了渊博的学识，更获得了终身受益的做人道理，熔铸了道德的丰碑。
转变班主任教育行为
一、教学行为是班主任素质的外化形式
教学是班主任组织和指导学生认知、达成教学目标的师生的共同活动。在这一活动中，班主任的教学行为起着关键作用，一个班主任教学效果的好坏，完全取决于其教学行为的合理与否。虽然强调班主任的知识、观念、工作积极性和教学监控能力对其教学的作用，但很明显，这些因素必须通过班主任的教学行为体现出来；学生也是通过观察班主任的教学行为来理解班主任的要求、掌握知识、发展自身能力、培养健康的个性品质。因此，调整自己的教学行为，使之有利于教学任务的完成，有利于学生的全面发展，就成为班主任教学成败的关键因素。一般来说，班主任的教学行为可以从以下五个方面来衡量：①教学行为的明确性；②多样性；③任务取向；④参与性；⑤效果评估。如果一个班主任能做到以上五个方面，那么其教学行为应是非常恰当的，教学效果必然会很好。
