其次，要语言的巧妙运用。班主任与学生谈心时，如果语言运用得当，就能吸引人，教育人；如果语言运用得不好，就不能达到教育的目的。要注意发音正确，语言精炼，用词确切，语调适中，重音得当，恰如其分。要根据不同的谈心对象，采用不同的语言风格。一般说来，学生在与班主任谈心时存在一些复杂的心理状态，如推测心理，推测老师是表扬还是批评，是了解情况还是布置任务等；防御心理，对班主任的谈话具有敷衍应付的抵触情绪；懊丧心理，学生因偶尔犯错误而感到灰心丧气。要摸清学生不同的心理状态和个性。例如有的学生自尊心强、逆反心理强，有的学生感情易冲动；有的学生自我意识较强，善于独立思考，感受力也强；有的学生有惰性、依赖性；有的学生性格内向、孤僻、有自卑感，有的学生自我防卫心理强烈、不肯轻易认错。班主任在进行谈心时就应根据学生的不同心理状况和性格，运用不同的语言艺术，如商讨式、点拨式、触动式、渐进式和突出式的语言风格。特别要注意，对于那些年龄较大，阅历较深的学生，易多采用哲理性语言；对于年龄较小，阅历较浅的学生，则宜多用浅显有趣的语言。要时刻记住：一句话可以把人说笑：一句话也可以把人说跳。
另外，还要为学生要求的某些方面保守秘密。因为谈心时双方是要以心换心，交流思想感情，说心里话的。班主任在与学生谈心时一定要注意为学生“保密”，特别是为了解情况的调整性谈心的内容。如果学生要求“保密”而又必须在一定组织范围内加以解决的问题，要坚持组织原则，不可任意扩大传播范围。这不仅是对学生负责，更是对老师自身在学生心目中的形象负责。要想学生尊重你，你必须要尊重学生的合理要求。
谈心艺术的运用
班主任是学生的导师和人性的榜样，是学生心灵世界的播种者、耕耘者。班主任教育学生，实质是师生两颗心愉快地碰撞，在碰撞中实现感情的交流、融洽、升华。在这过程中，班主任的语言便是沟通学生心灵，激发心灵火花的重要工具。要让学生心悦诚服地接受教育，必须讲究语言的艺术，注重情感的交融。在平时的工作中，主要从以下几个方面来体现：
一、尊重学生，宽以待之
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在影响学生内心世界时，不要挫伤他的心灵中最敏感的一个角落——自尊心。”学生的自尊心犹如一株含羞草，一触即收，因此需要细心照料、精心呵护。在日常工作中，常遇到学生有意无意地犯些小错误，或在老师面前揭发同学的短处。遇到这样的情况，我常常是宽容相处、淡然处之。
二、抓准时机，讲究策略
我国著名教育家陈鹤琴说过：“无论什么人，受激励而改过是很容易的；受责骂而改过比较地不容易。而小孩尤其喜欢听好话，绝不喜欢听恶言。”我们批评教育的对象是活生生的人，他们有思想、有感情、有自尊的。因此，在批评教育时，班主任要注意选择最佳的教育时机，使用最恰当的语言。有些教师评价学生时说：“××真是不听话，批评他还犟头倔脑，不屑一顾。”对这样的学生，班主任通常应采取置之不理，冷眼旁观的态度，因为此时任何的批评教育，都只会引起他更对立的情绪。等到他冷静下来了，认识到自己的错误，已感到不好意思了，这时时机成熟，再对他晓之以理、动之以情，往往会取得事半功倍的效果。
三、循循善诱，因势利导
循循善诱，因势引导，常常是班主任和学生谈心时可采取的语言策略。在这次运动会上，我决定抓住这个契机，对学生进行集体主义教育。接力赛是一项最能反映集体协作精神，班级团结友爱的项目。所以我告诉学生，“参赛同学要团结协作，努力拼搏，拉拉队同学要呐喊助威，为参赛同学增添力量。只要大家团结在一起，就一定会取得胜利。”一番深入浅出的教育、引导，使学生更深刻地领悟到了集体的内涵。比赛那天，场上的运动员相互协作，配合默契，场下的拉拉队员奋力呐喊，扬臂助威。使我班取得了男子接力，女子接力，男女混合接力年级组第一，同学们欢呼雀跃，共同庆祝这集体的荣誉。
四、因人而异，对症下药
班主任面对的是一班不同的孩子，每个孩子都有各自的特点，因此班主任也要根据孩子不同的心理特点和个性特征，设计出符合孩子个性的语言。如：对性格内向，有自卑心理的学生，我通常采取平等对话，逐渐深入的语言方式，使他们感到老师的平易近人，和蔼可亲；对自尊心强，有逆反心理的学生，我往往采用平等商讨的语言，以不卑不亢的态度使他们心服口服；对思维敏捷，口头表达力强的学生，我力求做到掌握事实根据，以理服人；对自我防卫心理强烈，不肯轻易认错的学生，我常常以突击式的语言攻破他们的心理防线等等。只有做到知己知彼，师生的心才能贴近、融洽，才能碰撞出教育的火花。
和学生谈心的时候，除了要在平时的工作中注意以上四点之外，班主任要想取得最佳效果，还得讲求谈心的艺术，把握不同类型学生的心理特点，可以采取个别交谈，分组交流，集体座谈等形式。我在工作实践中总结了以下几种方法。
1、善于发掘后进生的闪光点
每一个学校都有后进生，做好后进生工作是学校教育的一个重要组成部分。后进生往往有一种自卑心理，因而情绪低落，对老师常表现出防御心理和对抗心理。与这些学生谈心，要发现他们的闪光点，鼓励他们抬起来走路，树立自信心。
2、积极催发中等生的动力点
中等生教育是学校教育的重点，教师授课也多围绕中等生来进行。但是，有些中等生总觉得自己“比上不足，比下有余”，因此拼搏精神差，缺乏前进的动力。对这类学生可采取“触动式”谈心方式，以“刚”克“刚”，促其猛醒。但要注意的是，这种“触动”要掌握分寸，看准火候，用富于哲理性的内容激励他们，使他们能心悦诚服地接受教育。
3、准确指明优秀生的自省点
在学习中，优秀的学生通常都非常自信，但这也容易让他们自负，而看不到自身的缺点。与他们谈心，要运用“提醒式”，在肯定成绩的同时，含蓄地指出其不足，促使他们正确地评价自己，扬长避短，向新的目标奋进。
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
而班主任和谈心，恰恰就是激励、唤醒和鼓舞的一种重要形式。因此，作为班主任工作的重要内容组成部分，学会和学生谈心，掌握谈心技巧，提高班主任的语言艺术，是每个班主任都应该努力去做也必须要做好的一项长期工作。
精彩案例
班主任卫老师在课堂讲课的时候，半晌的小林随便说话，扰乱了课堂秩序，结果任课老师因为批评他导致试验没有做完。一下课，其他同学纷纷跑来告状，卫老师当时听了非常生气，要是按照以前的做法我会狠狠的批评他。但想来想去，总这样下去也不行，还是换个方法。过了几分钟，上课铃响了，学生一个个都瞪着眼睛看着他，以为她一定会说说这件事，可它什么也没提，照常讲课。小林以为卫老师拿他没办法，还显出一副得意的样子。下课了，我说了一句：“刚才谁在课上谁扰乱了课堂秩序，请你留下来。”其他同学纷纷离开了教室，唯独他坐在那里不动，卫老师走过去问：“你在自然课上干什么了？”他小声的嘟囔着：“老师，我错了。”卫老师让他试想一下其他那37名同学因为一个人耽误了课后的想法、心情。他知道了自己的做法非但影响了课堂秩序，更重要的是影响了自己在同学心目中的形象。接着，他把自己此时的感受和心情告诉了小林：“我和你的爸爸妈妈一样，最不希望听到的就是别人批评你，说你处处不如人，事事做不好，听到那些话，我心里十分难受……”说这些话时卫老师投入了自己的感情，一向顽皮的小林竟然留下眼泪，哭着对他说：“老师，我知道错了，其实我也不想总挨批评，但是我也不知为什么，就是改不了。”听了他这句发自内心的话，卫老师耐心地告诉他：“你首先要学会尊重别人，包括老师和同学。无论做什么事情，都应该站在他人的角度多想想，大家一定会喜欢你的。”El‘\OE_6hBb|小学教案课件网Www．Jkedu．Net通过次面对面的真诚谈心，小林真的有了进步。期末他的学习成绩不但在班级中名列前茅，还被同学评选为“进步生”。
反思：从上面的案例，我们可以看出，身为一名班主任，要做好学生的工作，拉进和学生的心理距离是很重要的，教师的脸要充满阳光，心理充满感情。4a~sjvoDd，XbNB：jG小学教案课件网Www．Jkedu．Net
对待这样的个别生，首先要给予的就是尊重，在平等的交流中，让他感受到老师的爱，才能让学生更加健康地成长。
