人在一些方面有缺陷，在另外一些方面必定又会非常突出。事实上，有些学生不会解题，但在其它方面却表现出惊人的天资！作为班主任，怎么能以“笨蛋一个”而否定学生呢？学生上课迟到，班主任可以先问明原因，再提出改正方案。倘若对一位途中拾金不昧，帮助他人的学生，只因为迟到，班主任便甩上一句“你还会干出什么好事？”给学生心灵上的伤害那就不仅仅是“甚于刀戟”了！如果我们的班主任意识到这一点，可以对评价进行如此修改：
（1）“其实，从其它方面看来，你是一个非常聪明的孩子，动动脑筋，这样的题目，你照样会做！”
（2）“在老师眼里，你一直是位守纪律的学生，今天迟到，能不能给老师讲讲原因？”
（3）“如果你这样不听老师的善意规劝，你爹妈知道也一定痛心！其实，老师知道你很想做一位有孝心的孩子，是不是？”
同样是教育学生，但是换为不同的说法，修改后的语言就容易被学生接受了。
总而言之，班主任对学生的批评是一门综合艺术，批评的语言千姿百态：对自尊心强的，批评时要照顾面子；对好胜的，不妨先肯定其成绩；对性情软弱的，批评中含有鼓励和信任！请切记：批评的语言应该依情据理，因人而异，应该讲究一点艺术。
批评语言的运用要求
批评是指教学教育过程中，班主任对学生的不良思想和言行所作出的否定的评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的缺点和错误。批评是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。
现在的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。因此，怎样才能使批评恰如其分便显得尤为重要。
一、时机选择要恰当
在对学生进行批评教育的时候，班主任一定要注意时机的选择。时机不同，效果则不同，只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。
1、热处理
有些学生自制能力比较差，或因粗心大意做错了事，或损坏公共财物、乱扔果皮纸屑，班主任对此事就要抓住时机，趁热打铁进行批评教育，让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，确保以后不犯，时刻规范其一言一行。
2、冷处理
通常是在发生的事情比较严重的时候所采用的一种方式。如果遇到两个学生打架，则要把握火候，应先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再找机会和他们谈话，了解事情的前因后果，化解矛盾，千万不能急于指责他们，否则起不到批评教育的效果。
二、方法运用要正确
批评的方式多种多样。采用哪种批评方式，需视具体情况而定。常用的批评方式有：
1、当众和个别
这两种批评方式是紧密联系的，不可或缺。一般说来，应尽量减少当众批评。学生课间犯的小缺点，校外犯的小错误，特别是早恋一类的问题，一般不适合当众批评。当然，该当众批评的事，若私下解决，就不能伸张正义，集体的正义树立不起来，这对全班同学都有害而无益。
2、点名和不点名
有过班主任经验的老师就知道，点名批评必须慎用、少用。点名批评之前应考虑：点名之后，被批评者可能有几种反应，应如何对待。其他同学可能会有什么反应，应如何对待。若估计点名时，被批评者可能大吵大闹，那应该暂时不批评，认真核查事实，真正分清是非，然后再进行批评。但慎重归慎重，态度还是要坚决，应该点名的，决不可姑息。
另外一种方式是比较隐蔽，就是班主任不点名，但大家一听就知道在批评谁。批评者矢矢中的，被批评者却无从发作。这种批评方式，变相剥夺了被批评者反驳的权利，使批评者处于优越的地位，可以毫无顾忌地讽刺挖苦，最容易伤害学生。被批评者一定怀恨在心，一旦有机会便进行报复。因此，你此时给他一箭，他必定彼时还你一枪。所以，班主任的批评，还是光明磊落的好。
3、外暴和内暴
外暴式批评是指用训斥甚至体罚等外部压力，竭力使学生难堪恐惧，以达到控制学生行为的目的。内暴式批评是指用心理分析方法，启发学生思考，循循善诱，促使他自己认识自己的错误，否定自己的错误，纠正自己的错误，以达到批评教育的目的。外暴式批评最大的缺点是不能引起学生的思考，只能使学生知道不能做什么；内暴式批评最突出的优点是能引起学生的思考，体察自己的心态，不但能搞清自己不能做什么，而且还能懂得自己应该做什么。因此，内爆式批评是集制止与诱导于一身的批评方式，值得提倡。
三、语言表达要精当
冰心说：“爱是教育的基础，是老师教育的源，有爱便有了一切。”怀着爱心，含着理解，说出话来就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任对学生的批评，要注意语言的运用。
1、用赞扬代替批评
“金无足赤，人无完人。”每个学生都会有缺点和错误，但大多数学生都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就产生逆反心理。因此，我们如果用赞扬来代替批评其不足，效果会更好。
陶行知先生是我国著名教育家，他经历过一个大家都知道的“四块糖果”的故事：当他发现学生王友用泥块砸几个同学时，他只是先制止了他，并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把第一块糖果奖给王友时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时说：“当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”第三块糖果时说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生，这说明你很正直。”奖第四块糖果时说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖果。”如果陶先生当时大声训斥：“你为什么用泥块砸人？难道你不知道这是违反校规的吗？”也许就没有后面王友愧疚的哭了。
2、巧妙地指出错误
有很多班主任的确也懂得先表扬的原则，但表扬之后又总是喜欢来个一百八十度的大转弯“但是”，有的学生一听“但是”二字就反感，认为老师前面的赞扬是言不由衷，是批评的前奏，其结果，不但批评不会收效，就连前面的赞扬也被学生理解为虚情假意了。如果我们不用“但是”这个转折词，效果可能就不同。例如：“你在最近一阶段表现不错，如果你能更好地遵守课堂纪律，课后更认真地复习，相信你的成绩会进步更快。”巧妙地指出不足，引导学生自己认识自己的不足或错误，这样的间接提醒，比直接批评的效果要好得多，更容易为人接受
四、做好善后工作
心理学研究表明，人们总是很容易从视觉和感觉上把批评看作贬义的。所以听到批评时，心里总是不舒服，哪怕是最正确的批评，有时也会使批评者和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨。可作为班主任，在教育教学当中，对学生的缺点、错误又免不了要经常进行批评。有什么方法能消除这种由批评带来的副作用，使之产生积极作用呢？除了前面叙述的几点，还要努力做好后面的善后工作。
对学生进行教育，要有头有尾，不能只是把话说完了就将问题抛给学生或是产生新的问题。因此，善后工作就是在公开场合批评了学生之后，要和学生个别交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，请他谈谈挨了批评之后的想法，和他一起找出之所以存在这些缺点、错误的原因，分析这些缺点、错误的性质以及这些缺点、错误可能会导致怎样的后果，并一起寻求改正的办法、途径。
需要注意的是，在进行这种个别谈话时，态度一定要诚恳，要以理服人，在人格上要平等相待。一句话，要使学生从心里感到你确实是在关心他的进步，是在为他着想。如果通过交谈，发现你的批评与事实不符，使被批评者蒙受了不白之冤，你就应该立即向他当面道歉，为他“平反”。
一名优秀的班主任，千万不能因为怕麻烦而忽视了教育批评的看似琐碎的善后工作。事实证明，做不做这种善后工作，给学生带来的影响就是不一样。在一次复习课上，一位工作不久的班主任让学生上黑板默写几个问题，其中有个女同学说：“生产关系就是指人和人之间的关系。”那个班主任一看，气就不打一处来，气愤地说：“难道你和你妈之间的关系也叫生产关系吗？”说者无心，听者有意，她认为我是在侮辱她，从此她的政治成绩更差了。很长时间之后，我才从其他学生口中知道，就是因为我这句话伤害了她的自尊，而且也没有做好善后工作。由此可以看来，批评的运用一定要恰当，才能使师生间的关系更加融洽，学生的成绩得到逐步提高。
精彩案例
有个班主任曾经讲述过这样一件他处理过的打架事件：有一次，体育委员和一个班干参与打架。原来是因为学校举行篮球赛，班上一同学说：“反正我们打得很差，弃权得了。”然后，体育委员便发火打了他，另一班干部也参与其中。详细了解了事情的原委和经过之后，我就约了个时间找来那个说落后话的同学。我温和地对他说：“你知道，今天这事的导火索是什么吗？”他说：“是我说了落后话，打击了同学们的积极性。”我说：“很好，你对问题认识得很清楚。那么你能不能说说这件让你明白了什么道理呢？”他说：“一是众怒难犯，二是话不能乱说。”我说：“老师相信你以后不会再犯同样的错误了。这样罢，你以你说的两点为中心给我写一个总结，并保证不再犯，行不行？”他说“行”。我接着说：“你认识已经到位了，又做了保证，不需要惩罚了。”他高兴地去了。我又找来两个体育委员和那个班干部。说：“能说说你们打人的动机吗？”他们说：“他说了侮辱我们班级的话。”我说：“为维护班集体的荣誉而战，我支持你们。但是，，高尚的动机一定要用野蛮的行为来实现吗？有没有更好的解决办法呢？”他们不说话了。我又说：“用一个词形容你们现在的心情。”一个说：后悔，一个说，紧张。我说：“好啊，人因敬畏而善良。这两个词表明你们还有羞恶之心，知道自己错了。那能不能说说错在哪里呢？”他们一起说：“不该动手打人。”我说：“还应加上‘尤其’二字，你们说是为什么？”他们说：“我们是班干部，要以身作则，我们却做了反则。”我趁势说：“暴力带来的结果是……”他们说：是暴力。我说：“那以后碰到这样的事怎么办？”一个说：不理它，一个说：用事实来证明他说错了。接着，我说，“你们要保证遇事不再冲动——当然，如果能向被打的同学道歉的话，那就更说明你们真正觉悟了，做得到吗？”他们说：“做得到。”
就这样，事情很容易地就平息了下去，并且那三个同学都没再出类似的错了。
反思：当班集体发生类似不愉快的事情的时候，我们班主任首先一定要有清醒的头脑，保持心平气和。事情不发生也已发生了，再生气也没有用。关键是静下心来思考教育对策，设计语言教育的方案，谋定而后动，把产生的负面作用减小到最低限度，并尽可能使坏事向着好的方向转化，决不能只图一时痛快，打无把握的仗，给学生造成伤害。教育学生，要让他自己自觉认识到错误，并找到改正错误的方向。这一点，老师不能包办代替，也不能强制学生认同你的道德判断。
