在实验员布置好学生实验后，任课教师要亲自对每组器材仔细地进行检查、核对、校准。哪怕是一颗螺钉的松动、一根接线的假焊、一台仪表的失灵等，都会成为隐患。如果贪图省力省事，到上课时可能就问题丛生、穷于应付，直接影响实验教学的质量。故教师必须主动参与学生实验的准备工作。
（2）掌握数据，取得主动。
教师对每个学生实验，在实际教学前，都应反复操作几遍，以取得经验。在操作中不仅可取得第一手数据，而且对误差分析及故障所在，了如指掌。心中有数，上课不慌。使上实验课时的学法指导更有分寸，更有把握。
（3）自制改制，争取成功。
在学生实验中，常常会遇到器材紧缺、规格不符、套数不全的矛盾。但又不能放弃不做。教师要与实验员协作努力采用自制、改制、暂时借用等方法去解决。例如，在高一力学实验中，需用大量的一定规格的打点纸带，很多教师一时无法买到。经商议后，用大张道林纸去印刷厂切成宽度符合要求的纸带，很好地解决了问题。
二、课外小实验贵在动手
“课外是学生学习物理的广阔天地。充满五光十色现象的自然界，与物理知识密不可分的生活环境，到处都能找到观察、思考、实验的课题。”“课外小实验能有效地培养学生的兴趣，拓宽学生的知识面和发展学生的特长。”
在传统的教学条件下，学生思维局限于教材的框架，很少有动手探索，发挥创造才能的机会。指导学生利用课余时间，亲自动手去做些小实验，学生的创造才能将获得一个发展的天地。只有这样，才能“很好地发挥学生的发散性思维能力、形象估测能力和非线性联想能力，让学生尝试施展灵感顿悟和创造成功的愉快”。
1.认真做好课本安排的课外小实验
正如1987年出版的《高级中学物理》教材中指出的：“要努力创造条件，在课外多做一些简单的小实验……要留心观察各种物理现象，用我们学过的物理知识去分析研究，这也是理论联系实际，提高思维能力的一种好方法。”但教材选编的18个小实验，往往没有引起任课教师的充分注意，当作是可有可无，可做可不做的事。省略了这些小实验，等于放弃了让学生动手和创造才能发挥的机会，放弃了培养学生对物理学科的兴趣，也放弃了教师指导学生观察世界、了解现实的阵地，是十分可惜的。
例如，“简易打点计时器”，只要二位学生合作，利用秒表（一般同学用的电子表即可）、铅笔和较长的纸条即可。它安排在学生实验“练习使用打点计时器”之前，使学生对“打点”和“计时”有一实际的了解，从而了解到“两个相邻的点表示多长的时间”、“两点间距与纸带的牵动有什么关系”、“测一个物体运动的平均速度”等。这对学生进一步学习“电磁打点计时器工作原理”和“应用打点计时器测物体运动速度”等都有了感性认识，是一种很好的启发与铺垫。
学生对课外小实验都会有很高的积极性。例如“制作杆秤”的小实验，要学生自找材料制杆、制砣。有的学生选用木条、竹竿、金属棒等，甚至有的学生采用无线电上用的拉杆天线制作成能伸缩的特殊杆秤。有的学生利用一把旧铜锁，将锁把拆下做成秤钩，锁身做成秤砣，做得很精致。总之，通过学生动手动脑做小实验，不仅学习了物理原理，提高了对物理学科的兴趣，更重要的是提高了学生动手的积极性，提高了他们的动手能力。
2．积极增加课外小实验
为进一步提高学生动手实验的兴趣，我们可以在教学中，逐步推出一些与教学同步的补充小实验，其原则上要求取材简易，操作简单，富有启迪。举例如下：
【例一】“自制弹簧测k值”。
用金属丝（钢丝、铜丝都可以）、砝码等。在弹性形变范围内弹性系数k对某一特定弹簧来说是个常数。
弹簧的制作：把钢丝放在火中烧红，取出后让其自然冷却（退火）。把退火后的钢丝绕在木棍或铅笔上，要密绕成螺旋形。在其两端制作一个弯钩，以便悬挂弹簧和悬挂重物。然后再一次将螺旋形金属丝放人炉火中，加热烧红，取出后立即投入冷水中（淬火）。取出晾干后，就是一个自制的弹簧。可以用这个弹簧做测g值的小实验。（过程略）
用铜丝绕在木棍上，密绕成螺旋形，取下，两端也制作好弯钩。用这个弹簧可以做范性形变的实验。当在铜弹簧上悬挂稍重点的砝码时，铜弹簧的形变很大，当取下砝码后，铜弹簧再也不能恢复原长。
这个小实验取材简易，学会了“退火”与“淬火”，学会了弹簧的制作，测定了自制弹簧的弹性系数值，而且对弹性形变与范性形变有极深刻的印象，拓展了课堂所学的关于弹簧形变的知识。
【例二】滴水测重力加速度值g。
用可控滴水的容器（如带阀门的滴定管）、铁台架、秒表、水盘（接水用）等。
将装水的玻璃管用铁台架支好，放置于桌边，调节阀门。从滴水落到盘子的声响来控制两滴水之间的时间，使滴水时间间隔基本相等。记下一分钟时间内落下的水滴的滴数，从而算出每一滴水落下的时间t。再用米尺量出管口到盘底的距离h。利用公式h=12gt2，就容易估算出g的近似值。
此实验使用器材简单，原理清楚，一人就可单独完成。对物体自由落体规律及重力加速度值g的测量会有更深的理解。
【例三】验证大气压强。
大气看不见，大气层的厚度有多大？对地面是否存在压强？对初中同学来说。也许是个抽象的问题。除了上课时老师演示的一些实验之外，同学们也可以在家做些小实验，来验证大气压强的存在。
如“瓶子吞蛋”就是一个有趣的小实验。材料很简单，只需准备一只熟鸡蛋和一只牛奶瓶。
先将牛奶瓶放在60℃～70℃的热水中（如热水瓶中的水），注意不要使水进入牛奶瓶中。时间3～5分钟。取出已温热的牛奶瓶，将去壳的熟鸡蛋放置瓶口。放置时，熟鸡蛋的大头朝下，过不多一会儿，我们能看到鸡蛋被拉长，并慢慢地自瓶口被牛奶瓶吞入的有趣现象。
此实验，器材简单，取用方便，操作容易，现象有趣。说明由于瓶口被熟鸡蛋堵塞后，瓶内的一定质量的热空气由于温度下降，而使瓶内气压逐步下降。当瓶内外压强差足够大时，就会出现“瓶吞蛋”的奇特现象。
【例四】自动跷跷板。选材为铜丝或铁丝一段（30厘米左右），一枝圆杆铅笔，两个一样高的茶杯（或玻璃杯），蜡烛，火柴等。
把铜丝（或铁丝）的中间部位，紧绕在圆杆铅笔的中部，金属丝两端拉直。用等高的两个茶杯将铅笔两端支起，构成一个“跷跷板”。如果不平衡，在较重的那端剪掉一点金属丝，直到“跷跷板”平衡为止。点燃蜡烛，使烛焰加热金属丝一端，可见被加热的一端向下倾斜。移去烛焰，则“跷跷板”又自动恢复平衡。加热另一端，“跷跷板”就会向另一端向下倾斜。停止加热，它又自动恢复平衡，十分有趣。
这实验制作十分方便，取材容易，操作也简单。在初中学生学了热膨胀后，做了这个小实验，一定会加深对热膨胀概念的理解，并感到学习物理十分有趣。
各种小实验有很多，几乎在物理教学的每个章节里，都可以设计出不少好的学生课外小实验。它们有几个共同的特点：取材容易、制作方便、操作容易、耗时不多、趣味性强。能起到使学生动手、动脑，拓展思维的作用。
3．小实验在物理教学中的主要功能
搞好课外小实验，延伸了物理教学的时空，使物理教学增色不少。它的主要功能在如下三个方面：
（1）大大激发学生学习物理的兴趣。
无论在初中和高中，引导学生做好物理小实验，都是激活学习物理的兴趣的有效方法，也是提高物理教学艺术性，加强学法指导的一片新天地。布置课外小实验比考试更能调动学生学习物理的积极性。因为考试对学生来说，更多的是来自失败的威胁，而小实验给学生带来的是更多的创作的愉快和成功的希望。
例如，在讲到物体的重心与稳度时，某老师曾布置了一个制作“不倒翁”的小实验。说明了大体方法，所用器材与形体样式不限。高一学生个个都兴致盎然地制作了不少精美的不倒翁。有的同学用纸板自行设计了扁圆形的不倒翁，贴上漂亮的粘贴纸。有的同学做了好几次，才做成功。有的同学由于车上太挤，把不倒翁挤坏了，主动要求下次补做……这说明，小实验并没有给学生带来失败的威胁和压力，而是带来了对成功的追求和创造性学习的愉快。虽然，关于“平衡的种类”这个课题最多只讲了10分钟，但由于增加了这么个小实验，学生对平衡的概念印象十分深刻。屡次测试中，说明学生都掌握得很好。布置课外小实验比布置几道常规习题效果好多了。
（2）极大地提高学生动手能力。
由于课外小实验是开放式的，材料要自找，结构要自行设计，制作过程要自行安排，其物理原理要自行探究，遇到困难要自行克服，等等，因此能充分调动学生动手的积极性，发展了学生的想像能力和创造能力，提高了学生克服种种困难，争取成功的信心和决心。
（3）成功破除了物理研究的神秘感。
小实验分布在中学物理的各章节中，由教师自行设计安排和布置，不受教材的限制。但小实验可以说明大道理，如难以捉摸的反应时间、抽象的电流磁场、复杂的衍射现象、计时准确的秒摆等。实验完全可以自己动手去反复操作，反复探究，使学生感到物理并不神秘，它就在我们身边。由于反复接触，反而产生了一种亲近感，感到物理与我们生活很贴近，就在自己的生活中，充分体会到学习物理的无限乐趣，破除了物理研究的神秘感。
总之，物理小实验有其自身的特点和功能，是一般的正课上的教师演示实验和常规的学生实验所替代不了的。我们只有充分发挥物理小实验的特点和功能，才能使物理学得更生动，更实际。
三、设计性实验贵在独创
在常规的中学物理实验中，学生仍然是被动的，照搬、照抄、模仿是主要的，缺少研究、探索和创新。“从科学方法角度来看，当前中学物理实验教学中主要存在以下几个问题：
（1）缺少学生自己发现和提出问题的训练。
（2）缺少猜想和假说，并根据猜想和假说自己设计实验的训练。
（3）实验中很少有意识地设置能使学生观察发现的机会，从而也就使学生丧失了观察、思考和应用知识的机会。
（4）问题的回答往往是唯一和理想化的，因此学生缺少应有的多向性和灵活性。”
这些问题是物理课堂教学中普遍存在的“三重三轻”（即“重知识、轻能力；重结果、轻过程；重模仿、轻独创”）现象在实验教学领域中的反映。“广播操式”的实验教学方法是培养不出创造性人才的。
1998年上半年，南京金陵中学进行了探索性设计性物理实验的教学探索，取得一定成效。他们开设带有专题研究性质，为学生提供了不同类型的实验课题，既有统一的实验安排，又有自由选做的课题。学生们可以通过观察、思考和实验研究，最后完成小型的研究报告。这种让学生独立研究，发挥学生创造性的做法，普遍受到学生的欢迎，取得良好的教学效果。有的学生说：“第一次感受到什么叫真正的物理实验。亲身接触到一个物理实验的全过程，对物理实验有了全新的认识。”这种对设计性实验的感受是真实的。这个试验班中有95％的学生认为“观察、思考、定性实验”很有兴趣，对培养独立观察思考能力有帮助；有73％的学生认为“开放式”的探索设计实验对自己的分析和解决问题的能力很有帮助。
