例如，河北省石家庄二中的特级教师杨继生老师在“电功和电功率，焦耳定律”一节课的教学中，安排了起伏有致的教学节奏，使教学突出重点，取得很好的教学效果。特节录如下：
一、看书自学
师：今天我们学习的这两个内容是大家在初中时学过的（开门见山地引入新课）。但因电流做功是电磁学应用的重要问题，有必要作更进一步的研究和探讨。请同学们参考这几个问题先看书自学（投影如下内容）。
1．电功的概念、计算公式和单位各是什么？
2．电功与电能有什么区别和联系？
3．电功率的概念，计算公式和单位各是什么？
4．额定功率与实际功率有什么区别？
5．焦耳定律的内容、公式和适用条件各是什么？
6．电功与电热的区别和联系各是什么？
（学生先看书，然后独立思考，或与邻座小声研讨；教师先在黑板上画出下列表格，再巡回辅导，注意发现学生当中的问题。）然后引导学习讨论，填写表格。
物理量电功W电功率
区别
定义
公式
单位
联系
杨老师把这节课的重点放在自行设计的三个演示实验上：
【演示实验一】先放投影片如右图所示，再连好电路。讲清实验的目的是测量小灯泡在不同电压下工作的实际功率。然后调节滑动变阻器的阻值，使电压表的示数分别为10V、20V和25V时，观察灯泡的亮度，并在表格中记下电流表的对应值。
【演示实验二】继续做前面的实验，减小变阻器的阻值，观察电压表、电流表的示数和小灯泡的亮度。当电压表的示数增大到约3．4伏时灯熄灭，电流表示数为零。
【演示实验三】把上述实验中的小灯泡换成一个小电动机，如右上图所示，然后边实验边讲解。
这样安排，既避免了在学生容易掌握的内容上反复讲解，造成宝贵的教学时间的浪费，又不会使学生感到索然无味。如今以教学实验来调控教学节奏，对易于掌握或学生自学就能掌握的，放手让学生自学，花较少的时间可以达到同样的目的。而在电热与电功的关系上，特地设计了三个实验让学生观察和定量分析，花较多的时间，以较缓慢的教学速度详细讲解，着重在学生的观察与分析能力上下工夫。这种以动静结合、教法变换、实验调控的教学设计，可以使物理课堂教学更具有节奏感。更具有艺术性，也更具有物理味。
2．教学提问与节奏调控
教学提问是物理课堂教学中经常采用的教学形式，同时，教师也常常采用提问这种教学形式来进行课堂教学节奏的调控。提问的艺术性，对提问效果具有决定性的作用。“若将置疑、设问、设趣三者有机结合，则课堂教学气氛一定是起伏跌宕、柳暗花明，即使在下课之后，仍然会余意未尽，思念犹存。”起到很好的节奏调控效果。
教学提问不仅可以调控教学节奏，而且可以检查学生掌握物理知识的程度，及时获取反馈信息；可以开阔学生思路，点拨学生思维；更可以发挥教师的主导作用，及时转变教学方法和教学进程。
但在物理课堂教学中，教学提问尚存在着随意性、陈旧感和低效率的问题。所以，物理课堂提问应讲究目的性、科学性、趣味性和艺术性，即做到适时、适量、适度。
（1）适时。
就是要选中提问的时机。问得有意义，问在当问处，问在重点、难点处，起到画龙点睛的作用，使整节课活了起来。
例如，四川省中学特级教师王永妍在“杠杆平衡问题习题课”中。提出了一个问题：
杠杆支点两侧分别挂着质量为m1、m2的铁块，且已知m1=2m2，杠杆已平衡。若使两铁块同时浸没水中，杠杆还平衡吗？为什么？请同学讨论，发表看法。
（学生讨论热烈，看法不一，有些同学深思不言，有的急于发言。）
生甲：我认为不能平衡，因为两铁块体积不等，淹没水中时大铁块所受浮力大，这端肯定向上倾斜。
生乙：我觉得杠杆还能平衡。其原因我正在想。
（同学们说，实验一下看谁对。）
师：对，实践是检验真理的标准，让我们来看看实验结果如何？
（教师端起烧杯，使两铁块缓缓浸入水中，在浸入过程中杠杆不停晃动，这时有人说：“看！还是不平衡吧！”又有人说：“别急，还没有全部浸没呢！”当铁块浸没水中后杠杆保持平衡。许多同学感到惊奇。答错的开始反思错在何处，答对的同学有些沾沾自喜。此时教师点拨启发。）
师：同学们不要满足结论的对错，应深思其道理。
然后，教师进一步组织学生深入讨论。显然，这个问题是这节习题课中的第二个问题。提问既有一定的深度，又把握了恰当的时机。激发了学生深入探究的欲望，使整节课的讨论形成了一个高潮，学生的思路十分活跃。
（2）适量。
就是要把握提问的次数。如果上课时“一问到底”，“满堂问”也是不可取的。可能会使学生产生“厌烦”、“乱答”的负面效应。所以，不仅提问的次数及频率分布要做到心中有数，而且要做到面向全体学生。不要总盯住几个比较活跃的学生问，大多数同学都处于一种消极等待的状态。要把“提问设计”作为“备课设计”的一个重要方面来考虑。要根据学生的不同层次和不同特点，设计好不同层次的问题，区别对待。在物理课堂教学中，要做到使不同层次的学生都获得相应的发展，这也是提问艺术的一条原则。
提问的数量及覆盖面，对教学节奏的调控是至关重要的。一般在新课导入时，问得多些，形成一种学习新的物理知识的情景与氛围。在课的中间进程时，讲得较多些，问得少一点。起着点拨、启发的作用。而在课的结尾处，为了解学生对新课的掌握程度，可以问得多些，及时获取学生的反馈信息。这样，提问的分布大体构成了一个起伏有致的教学节奏感。诚然，教无定法，提问的总量与频率也没有一个定规，要依据物理教学过程的实际需要来确定，使提问在教学节奏的调控中更具有灵活性，因而也就更具有艺术性。
（3）适度。
是指要把握好提问的难度、深度和新颖度。关键是确定学生的“现有发展区”，找出“最近发展区”。从“现有发展区”引向“最近发展区”，使提问呈现出水平递进的适当坡度。符合“最近发展区”的问题，应该是学生利用已学过的知识，经过认真思考、思索后能够回答的问题。这样，不仅能推进教学环节的发展，而且可以使学生感兴趣，有利于发展思维能力。
控制提问的难度和深度，是调控教学节奏的重要方面。例如，西北工业大学附属中学的史耀如老师在讲“变压器”这节课中，在讲过变压器的结构、功能和主要关系式后，提出三个问题让学生讨论。其中第二个问题是：“根据刚才的分析，原、副线圈即使不套在闭合铁芯上，它们之间仍然存在着电磁感应关系，那么，为什么说铁芯是变压器必要的组成部分呢？”“这样的问题往往被粗心的学生所疏忽，而细心的学生则为之困惑不解。其实这是很有意义的重要问题。”这个问题的深难度控制恰到好处，问在关键处，而经学生认真思考，是能回答的。最后，史老师用实验来证实铁芯的重要作用：“将一只灯泡串联一滑动变阻器，接在副线圈的两端，调节变阻器使灯泡正常发光。然后拆去变压器铁芯的一边，使铁芯不闭合，立即看到灯泡的亮度明显减弱。”说明教师在做提问设计时，必须经过周密的思考，充分的准备，才能做到提问“适度”，并取得调控教学节奏的良好教学效果。
教学提问要考虑“适时”、“适量”、“适度”，其目的就在于通过提问，要达到激发学生的兴趣与好奇心的目的。提高学生的注意力与积极性，及时掌握学生的反馈信息。为不同层次的学生提供发表观点的机会，从而使物理教学在师生间信息的交互作用下，有节奏地顺利展开。
3．教学讨论与节奏调控
教学讨论是指在课堂教学中，组织学生讨论的方式，来进行教学的一种形式。在物理课堂教学中，组织学生开展讨论，是常见的一种教学节奏调控手段。讨论应是有目的、有组织、有计划地进行，其特点是可以调动每个学生参与的积极性，体现了学生在课堂中的主体作用。
在物理课堂教学中，大体有“物理规律的讨论”、“物理现象的讨论”和“物理习题的讨论”这三类。
（1）物理规律的讨论。
教学要以学为中心展开，在教师的引导下，组织全班性或小组性的讨论，使学生的学习更具有节奏感。物理课堂教学中，大部分时间都围绕着物理规律的学习而展开，而组织讨论，正是学生学习物理规律的很好形式。学生在讨论中，有着许多共同语言，你一言，我一语，敞开思维交流，使学习更灵活，印象更深刻。把教师的讲解、演示和讨论结合起来，会使教学更生动，更有效，更富有节奏感。
例如，浙江省特级教师吕基昌老师在“万有引力定律”这节课的教学中，首先介绍牛顿发现万有引力定律的过程，即“假想一理论指导一实验检验”，着重说明牛顿解决问题的思路，对学生进行物理思维方法教育，培养学生的科学思维能力。接下来介绍“万有引力定律的内容”，提出三个问题，让学生阅读、讨论、归纳。“（1）什么是万有引力？并举实例。（2）万有引力定律怎样反映物体之间相互作用的规律？其数学表达式如何？（3）万有引力定律的适用条件是什么？”学生讨论，并作出一定程度的回答。因为第（3）个问题，课本上并没有直接说明万有引力定律的适用条件，所以由教师加以提示说明。最后教师出示挂图，对“万有引力恒量的测定”加以说明。
这样的安排很好，比“一讲到底”的形式更富有节奏感。学生讨论了“万有引力定律的内容”，是课文的核心部分，学生精神振奋、印象深刻。而教师讲的东西，却是书本上并未详细介绍的“牛顿发现万有引力定律的思想方法”，“万有引力定律的适用条件”和“卡文迪许扭秤实验”，使学生获得比书本丰富得多的知识和物理思想方法教育。
（2）物理现象的讨论。
在学生物理实验课时，两个人一组的实验中，常常是边讨论边动手、边观察边记录的。构成两人共同协作完成实验操作与分析过程，是一种很好的学习方式。这种围绕物理现象的讨论也可以在平时上课中应用，如对教师演示实验的观察和讨论；把演示实验改为学生分组实验后，边观察边讨论。
例如，上海市某位特级教师在“验证机械能守恒实验的复习”中，除了常规的学生实验原理和操作方法的复习之外，另外设计了一个小实验，由学生边观察边讨论：（a）用小铁夹代替重锤再做这个实验（由于小铁夹的重量比重锤的重量要小得多，而且由于铁夹结构的原因，下落时的空气阻力将远大于重锤下落时遇到的阻力），结果有什么不同，请同学操作、讨论，根据打点纸带的结果进行分析比较。（b）怎样求小铁夹和纸带系统下落时所受的平均阻力？
“这样做，不仅使学生熟练了有关实验的操作技巧和纸带打点的分析方法，而且在复习中知识与能力获得了拓展。”“这样安排。目的只有一个，能在更高的层次上教好复习课，使学生学得更活些。”
（3）物理习题的讨论。
在物理课堂教学过程中，也常常用对习题的讨论，来调控教学的节奏。使学生参与到解题过程中来，取得更好的教学效果。
例如，北京第十五中高级教师王健子老师在初中物理“研究串联电路”中，先做实验复习巩固串联电路的电压、电流关系，后又安排了例题与练习。在例2中，王老师把书本上的原题做了变动。原题直接问“需串联一个多大的电阻”，现改为让学生通过讨论得出分压必须串联一个电阻的结论。
【例二】电铃的电阻12欧，在正常工作时它两端电压应该是6伏，但是我们手边现有的电源电压是8伏，要使电铃接在这个电源上能正常工作，你能解决吗？
师：根据题意，电源电压8伏，电铃两端电压6伏及电铃的电阻值12欧都是不能改变的，需要另想别的方法，你想出来了吗？
生：需要连上一个电阻。
师：对，问题是这个电阻应与电铃串联还是并联？
生：只能串联，不能并联。因为并联后接到电源上时，电铃两端的电压仍有8伏，还是不能正常工作。
师：说得好！只能与电铃串联一个电阻，让这个电阻是“分压”。但是串联任何一个电阻都行吗？
生：根据串联电路特点，总电压8伏，电铃分去6伏，串联电阻应分压2伏，所以，串联的电阻阻值应是唯一的，而不是任何电阻都行。由计算可知，该电阻应为4欧。
师：解此类题要注意三点：
a．分压问题——需串联一个电阻。
b．本题有多种方法求R2，同学要注意提高灵活运用知识的能力。
c．解串联电路的习题规律：不论用哪种方法解题，都要应用串联电路的特点，依靠欧姆定律，建立在同一段电路上的电压、电阻和电流强度的关系。
二、教学过程审美调控的及其技巧
事物的美存在于思考它们的心灵之中。教学中所展现的美存在于教师的心灵之中。一个优秀的教师的心灵是美的，才会在经历精心准备之后，在课堂教学过程中展现兴趣盎然的导入美，精妙绝伦的演示美，融洽和谐的沟通美，波澜起伏的节奏美，水到渠成的衔接美，回味无穷的归纳美……
教学的艺术存在于教师的心灵之中，而展现于教学过程之中。课堂教学艺术的审美主体是学生，而教学的过程就是一个审美过程。这种审美过程不同于一场戏剧、一场电影，因为教学的审美过程是可以调控的。审美对象（教师展示的教学过程）可以随审美主体的反馈随时可以调控自己的教学，可以强化、减弱、转换或即兴发挥……这是由课堂教学的特点，即审美主体与审美对象间的信息可以不断沟通这一特征所决定的。
所以说，教学过程艺术是一种可控的审美调控艺术。影响这种审美调控的因素很多。下面就教学审美调控中的主要方面，如教师的内在素质美和外在气质美，教师的教学特色美和教学风格美，教学过程中的情感和谐美和情景创造美等作出说明。
1．教师的教学素质美
人们都说，学校素质教育的关键在于教师的素质，不少文章对教师的素质要求作了种种论述。大体可以分为内在素质美和外在气质美两个方面。
（1）教师的内在素质美。
教师的内在素质美，应更能体现教育的核心：以人为本，以学生的发展为本来衡量。教师的内在素质也是在教育实践中不断变化和发展的，是在追求教育教学的真善美过程中不断提高和完善的过程。
教师的内在素质主要有以下几个方面：
a．高尚的道德修养。
“德高为师，身正为范”，主要体现在“爱生”上。理解、关心、爱护学生，用自己的爱去塑造学生的人格。不仅要喜爱成绩突出的得意门生，更要尊重、信任每个学生，对每个学生负责。
b．良好的心理品质。
教师不仅要具备心理学、学生发展心理学方面的知识，更需要的是一种稳定的情绪，“淡泊明志，宁静致远”的乐业精神。对教学中遇到的各种困难与挫折，始终有一种坚忍不拔的精神。能以正常的心态，去对待学生的过错，去处理由于学生的无知所造成的种种心理障碍。能根据学生的身心特点和成长规律去处理教学中各种突发的人际关系和事件。
c．厚实的业务知识。
