帕克·帕尔默在书中这样说道：“越热爱教学的老师，可能就越伤心！”很多教师非常热爱教学，渴望成功的教学，力争做好自己的本分。但是却时常遇到各种各样的困难，并因此会感到无助和担忧，甚至恐惧。虽然渴望成功，也付出了努力，但不得不面对现实，接受失败。在这个时候，我想优秀的教师就会拿出教学的勇气来，诚然面对现实，接受失败，努力改进完善。有了这份教学勇气，即使当教育理想与现实背离感到伤心时，也不会失去教学的勇气的。
那么，教师该如何拥有教学的“勇气”呢？
教学是教师利用自己的天资，发挥自我的独特优势，引领学生探索真谛的过程。在这个过程中，孩子们学习用更真实的方式来看世界，在这个世界中生存。教师的教学方式就是教师在书写自我、认同自我、完善自我。自我是有待开发的资源，自我是有待实现的潜能，优秀教学之源在于教师的心灵而非其他。
教师应以职业要求回应生命之需。品尝着职业价值，感悟着生命真谛，教师便拥有了职业幸福感。前进的路上，还会畏惧那种种难以名状的苦难吗？纵然面对重重困难，但是，当教师、学生、家长、社区结成共同探索和追求的网络时，凝聚的合力会远远大于外部所给予的磨难。
当教师找回真心真我，就有勇气保持心灵的开放，以敞开的心灵去启迪学生的智慧、提升学生的生命价值。教师以敞开的心灵开放曾经害羞的课堂，教师以开放的心灵聆听多种声音的激荡与碰撞。于是，一颗真实、开放的心灵，为教师树立了能在学生内心默契共鸣的教学威信。
帕尔默的发现是：教师需要让自己处于不断的自我更新、自我变革的生活中。可是，很多教师往往惧怕变革，因为一旦变革，教师就会陷入不适应、不稳定、不平静的恐惧之中。
对绝大多数教师来说，教学中的迷惘大半来自于实践中的困难和挫折，而在这些困难和挫折面前的无能为力是造成我们退缩的重要原因，在繁重的工作当中，这种失败感更被突显出来了。当工作的压力和生活的重荷让我们身心俱疲时，我们的热情和力量也被消耗殆尽，教学，真的需要勇气！教师们都在心里呼唤：谁给我们教学的勇气？
当然是“书本”，教师们之所以迷惘，是由于教师们不会思考了；教师们之所以不会思考，是由于教师们储存的“知识”不足以解决或更好地解决问题了……最有效的办法是重拾书本，更新自己，与时俱进。
教师要能够真正明白学习是快乐的，而以后一定要有勇气读更多的书籍！生活，因阅读而更美好！教学，因读书而更美好！人生，因勇气而美好！
勇气，从阅读中来，从生活中来，从精神中来，到教学中去……
20.上课要有底气
中国着名教育学家李镇西曾说：“要给学生一杯水，教师就要有一桶水。”当今社会在不断地进步，生产力在不断发展，在世界已跨入信息时代的今天，我们必须不断努力掌握大量的科学文化知识，才能适应现代社会的需要。时代呼唤人才，祖国需要人才，我们作为人才的培养者，人类灵魂的工程师，更应该努力提高自身的知识水平和理论水平。
做教师要有底气，有底气的教师上课声音洪亮、充满自信。他总是相信自己这节课上得效果非常好，对课堂上的某个环节处理非常独到，是别人不可能想到的，他对自己的上课水平和能力总是赞赏有加，自我满足、自我鼓励。而没有底气的老师，总是不自信的，这种不自信长久了，就会传染给学生，让学生觉得这节课自己没有任何收获，什么也没学会，那么这节课就实实在在地失败了。
有底气的教师上课精神抖擞、斗志昂扬、才情横溢。他们知识熟练、知识面宽、广征博引、敢于让学生提出问题、敢于在学生面前说我对这个问题有待于研究或者查阅资料，老师也不是万能，这是有“底气”的基础和要求。
那么，教师怎样表现得有“底气”呢？主要是语言的逻辑，知识的体系性，语调、语速的搭配，有平缓，有高潮，有节奏。老师中常见的有的人不能说他知识面窄，而是不会组织知识，不能灵活运用到课堂，站到讲台上会使学生心理产生压抑感，说白了，听你讲课憋的慌，心里堵的慌，讲完一节课，学生要长出一口气，有替你放下包袱的感觉，有的老师，声音很小，学生听不清，这是没底气的主要表现，一个大男人讲课没声音，缺少阳刚气；一个女教师，声音像蚊子一样那样的娇声娇气。还有，有的教师爱说半截话，前半截听懂了，正等着听你下半截的意思，没了，意犹未尽，没有底气。还有的老师，语病很多，“哎……哎……哎，“是不是”，这也是上课没有底气的表现。
教师的底气来自于平时的多读书，读书能积淀教师的底气，可以提升教师的智慧，可以丰富教师的底蕴，可以增长教师的学养，可以开拓教师的视野；教师的底气来自于教学实践的自觉反思，教师必须自觉反思自己的教学实践，必须以研究者的姿态对待自己的教育教学活动；教师的底气来自于课前充分的教学准备，要深入研究、吃透教材以及教材内容，每节课都要对教材充分感知、细致规划，做到心中有数。学生是教学的主体，备学生是做到上课心中有数，看学生的整体素质、知识水平、个别差异等等。教法是课堂效率的主要环节，从教师的导入到结束，教师都要精心设计，遇到困难教师要有应变能力，随时补充与修订，要灵活性运用教法。
21.精彩课堂来源于细节
“一叶落而知天下秋。”寻常物往往是大千世界的缩影，无限常常就收藏在有限的细节之中。同样，教师的教学是由课堂细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。精彩教学源自于细节。
作家魏巍在《我的老师》一文中，回忆自己少年时的老师蔡芸芝先生时，曾经这样写道：“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”透过孩子的眼光，不难看出教鞭轻落的背后是蔡芸芝老师对孩子无尽的爱。正是这些平常而不起眼的细节深深影响了孩提时代的魏巍，以至数十年后他仍记忆犹新。与此相反，课堂上学生回答老师的提问，由于紧张而词不达意、结结巴巴，有的教师不是去鼓励学生，而是不耐烦地打断学生的回答或另找人来回答，其结果只会使学生回答问题的主动性、积极性逐步消失，最终对教师所教的学科产生厌烦心理。因为细节已经告诉学生一个错误信息：在课堂上自己是不能犯错的。
今天，新课程的理念已经无数次被复述、传递。具体到课堂上，如果我们在教学细节上没有彻底改变，课程改革终究是一句空话。因此，分析、反思日常的教学细节，在看似“应该”、“正常”的地方，在有意无意、忽视或漠视的地方，从课前教学目标的设定到课上注意学生的一颦一蹙，我们都应该投入自己的关注，努力避免非教育和反教育现象的发生。如果我们能够关注这些细节，慎重地处理好这些细节，你的课堂一定会充满魅力。
常常沉醉于名师们精彩的课堂教学之中，细细回味，才发觉最令自己感动的、最值得回味的就是细节，而不是课堂的全部。这是因为教学上的细节是教师最无意的行为反映出来最内心的情感，是不需要思考的行为反映出的最真实的思想，是一个人习惯性的行为反映出的素养。精妙的教学细节将成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，成为教学难点的破解点，成为学习习惯的矫正点以及素质培养的落脚点。
22.上课要有激情
什么是激情？在《现代汉语词典》中，“激情”的解释是：“激情指强烈的、具有爆发性的情感。”我们在教学中正是需要这样一种强烈的情感，释放我们炽烈的热情，感染我们的学生。
心理学研究表明：激情是一种强烈而短促的精神状态。在课堂教学中，学生有了激情参与，才有认知的渴望，才有表达的欲望，才有智慧的灵动，才会引发学生常常的感悟、独特的体验。
德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而没有激情怎么能唤醒沉睡的人，没有激情怎么能鼓舞人呢？只有激情才能产生激情。
教育需要激情。因为教育是心灵的对话，是心心相印的社会活动，以心激心，以情感情。缺乏激情的教育只能是一潭死水，也不会培养出具有激情的人才。
教师需要激情。因为激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教的学科产生浓厚的兴趣。以教师投入课堂教学展现的激情，感召学生学习的渴求之情；以教师用心对教育的事业追求，焕发学生终身学习的热情。
激情，它使我们如湖水般平静的课堂多了几道波纹，也使我们平凡的人生增添了几抹光彩。美国学者威伍在《激情成就一个教师》中就有这样一段精彩的话：
“想要教好的教师可能在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。然而，伟大的教师一定是激情的教师。”
教师没有激情，就不能激发学生的激情；课堂上没有激情，就不会有创新，就不会取得令人满意的效果。那么教师怎样使自己充满激情呢？
充分备课，保证激情
备好课是一种态度，态度就是一种能力。教师课前充分的准备才能保证教师在课堂上张弛有度、挥洒自如，才能让课堂激情飞扬。
精思巧问，迸出激情
新课程改革使课堂教学有了显着变化，其重要标志之一就是课堂上老师的提问更开放，学生思维空间更广阔，对话式的教学模式被强化了。精思巧问的魅力在于它能使教师的激情四溅，辐射到每一个学生的身上。
教育因生命而美丽，上课因激情而精彩。
23.锤炼你的课堂语言
语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。课堂教学过程就是知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。
教学语言要准确规范，严谨简约
教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，语句不冗长，要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。
教学语言要形象有趣，通俗易懂
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化。首先，要用形象化语言去解释抽象的概念。其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境。
教学语言要幽默风趣，比喻恰当
幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长。值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生。因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。
事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。
24.丰富你的课堂表情
课余，时常可以听到学生交谈老师的授课，看到有学生模仿老师的神情动作。毫无疑问，优雅有趣的表情动作吸引着学生去体会、去揣摩老师的教学内容，对于学生的发展具有极为重要的意义。
不仅要通过抑扬顿挫的语调、活泼激情的语言氛围来表达课文内容的丰富情感，更要借助手势、表情、技能等教学表情动作来表达一般语言所难以达到的效果。
如何才能用好表情动作呢？首先要捕捉使用表情动作的时机，增强记忆的直观性。
教师从走入教室的一刹那开始，教学的气氛就在开始形成，为了加深对内容的理解，增强学生的记忆，就需要一些手势和姿态来辅助。课前使用表情动作是使课堂情趣盎然的有效手段。但有一些教师认为表情动作可有可无，因而放任自流。有的教师一上讲台就呆在那里，一站到底，或两手扶案，只见嘴动，没有手势也没有表情；有的教师一上讲台就来回走动，手舞足蹈，学生光顾去乐，一堂课下来不知学了些什么。因而我们说表情动作的使用就如炒菜放盐一样，既要适当又要精当。
表情动作使用的时机主要表现在三个方面：
一是肯定或否定某件事时，一般采用点头、摇头或挥手、摆手。如学生回答问题，正确的用点头和微笑来加以赞扬和肯定，回答得不好的也要肯定其中积极的方面，其不足之处让学生向他人求助，这样才不至于损伤学生的积极性。
二是为了突出重点、加深理解时。如《狼牙山五壮士》中“诱敌上山”部分，五位战士打击敌人各有神态，老师可用示范动作的形式让学生加强领会。
三是在解决难点、增强效果时。如在学习白居易的诗句“一道残阳铺水中”时，可以用手势为学生比画“照”“射”“铺”的动作。学生领会到“照”像镜子反光一样，“射”有一种光线的投入动作，而“铺”字不仅写出了夕阳的轻柔，而且是贴着地平线盖上来的，对于学生领会全诗的意境有着重要帮助。只有这样，方才发挥出表情动作的巧妙作用。
教师在课堂上的非语言行为同语言行为是一个整体，它的作用只有同语言结合起来才能充分发挥。但非语言行为的研究为改进课堂教学提供了一条有效的途径，为教学法研究开辟了一个新的领域，随着对教学的要求不断提高，这方面研究的意义将日益明显。广大教师一旦认识到非语言行为的作用，熟练掌握举止神态语言，教学质量肯定会有新的提高。
25.要控制好课堂的“活”
