第20章 优秀课题材料精选(3)

（二）课题实施阶段（2003年2月～2005年2月）在课题实施过程中，建立子课题组，使实验教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的专题研究，在此基础上通过各级的研讨活动（包括公开课、评课、实验论文交流、专题研讨等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。在此基础上不断修改、完善实验方案，加强开展中间实验研究。

周玉华、卞向飞负责

（三）课题总结阶段（2005年2月～2005年10月）整理课题研究的资料、该课题研究的认识成果和操作成果；同时就该课题研究的价值、意义及推广宣传，写出课题研究报告和相关论文，并进行成果鉴定。

卞向飞、宋文敏、夏敏、季文俊负责

五、研究方法设计

教学模式是教学基础理论的具体化，也是教学经验的概括化，是教学理论与教学实践的结晶。因此，本课题研究必须采取理论研究与实验研究相结合的研究策略。具体采用了下列方法：

（1）文献研究法：从多学科、多角度开展对情报资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。

（2）调查研究法：调查学科教学的现状和发展可能性，总结筛选具有信息技术条件下教学经验、方法的成分，为建构现代信息技术条件下教与学模式及开展实验研究提供经验原型和基础。

（3）个案研究法：个案研究是对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。我们对各门课程的内容进行研究，挑选出一些典型的有利于开展网络教学的内容，然后对它们进行网络环境与学科整合的教学设计，再根据课时的设计方案做好网络环境资源的开发，并使之与课程内容相匹配。最后投入课堂教学进行研究，并加以改进和定型，最终形成该学科该类教材在现代信息技术条件下教学的科学模式，而相应的网络设计则成为学校信息化资源库的一部分。

六、课题研究的结论

通过两年多的探索、研究和不断调整、完善，我校构建了现代信息技术条件下各学科教学的基本模式：自主探索——互动合作——实践体验。形成了与之相应的课程评估标准及课堂教学的原则。

（一）现代信息技术条件下教与学模式的教学目标1．帮助学生学会如何学习

信息化决定了其环境下的社会必是个终身学习化社会，要帮助学生打好终身学习的基础，重点在于让他们懂得如何学习，形成学习的基本能力；鼓励学生多思考、多发问、多沟通、多协作、多参与、多尝试、多体验，学会构建真正属于自己的知识，并且学会运用知识去分析问题和解决问题。

2．培养学生主动学习的兴趣

有效地学习，需要由学习者自发地去追求知识。要培养学生主动学习，关键在于帮助他们培养学习兴趣。

3．提高学生的信息素养使学生能更好地学习

信息素养不仅仅指学生掌握运用现代信息技术查找信息、处理信息、生成信息的能力，更关键的是能创造性地运用现代信息技术服务于学习，提高学习效率。

4．实现多元化的全面发展

“全面发展”是一种全面发展与充分发展的结合与统一，是一种知识、技能、能力、态度、情感、价值观等方面的整体性发展，是包括组织、沟通、领导、应变和创新等多种能力的培养，以及良好的品格、对社会的责任感等素质要求。简而言之，是帮助学生达到德、智、体、群、美的均衡发展。

（二）现代信息技术条件下教与学基本模式“自主探索——互动合作——实践体验”的概念阐述自主探索：在“现代信息技术条件下教与学模式”中，“探索”是学生在明确基本的学习任务的基础上，以已有的经验为基础，凭借以现代信息技术为主的学习工具，通过与外界的相互作用来建构新的理解。

实践：在“现代信息技术条件下教与学模式”中，“实践”是在课堂学习的基础上，以现代信息技术为技术支撑，结合学习内容设计相应的有助于扩展知识面、提高学习能力的主题活动，它是课堂教学的延伸。具体表现为：一是通过应用课堂学习内容使知识得到巩固；二是通过主题活动，丰富学习资源，使学生在围绕主题搜集资料、开展研究的过程中能生成更多新的知识；三是通过运用现代信息技术，丰富“实践”的意义，使其成为现实环境和虚拟环境相结合的学习活动。

体验：在这里是指通过实践活动来进一步认识课堂上的文本的学习内容，是文本学习内容通过学生的亲身经历，得到的一种真切的感性认识。

（三）现代信息技术条件下教与学模式的操作体系第一阶段：自主探索

内容现代信息技术的辅助作用

学生教师

明确要学什么；借助现代信息技术为学习做学习资源上的准备；根据自我学习需要对搜集的学习资料作一定的处理，以有利于促进学习为提前帮助学生明确学习目标，指导学生进行有目的的自主探索是学生自主学习、进行探索与发现的认知工具，为学生提供了丰富、多样的学习资源，同时也培养了学生运用现代信息技术查找信息、处理信息的能力第二阶段：互动合作

内容现代信息技术的辅助作用

学生教师

在一定的情境下（即情境创设）通过与同学、老师的协作、讨论、交流、互相帮助（即协商会话），并借助必要的信息资源（即信息提供）主动建构知识；对学习效果的评价；对学习情况的反思成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者由一种积累状态的学习资源，转化为学生主动建构知识过程中的必要的信息“阶梯”；为协商会话提供直观、形象的交流界面第三阶段：实践体验

内容现代信息技术的辅助作用

学生教师

在实践中体验所学的知识，关注从中获得的直接经验；对实践体验的思考、交流设计实践主题，供学生选择，指导学生开展实践体验活动，鼓励学生开展交流根据实践活动的需要，充分发挥现代信息技术的优势，如提供丰富信息，进行图像声音资料保存；又如在网络上与更多的人进行交流、沟通和讨论等等针对学科特点、教材特点，以及课型的不同，内容的不同，在上述教学模式的基础上，我们又进行了更为细化的研究，并初步形成了几种学科教学模式。

（四）评估标准

经过研究，我们形成了与“现代信息技术条件下教与学模式”相适应的课堂教学评价标准、现代信息技术条件下学生课堂学习行为的量化评估标准和现代信息技术条件下教师课堂教学行为的量化评估标准。

1.沧州市新华一小课堂教学评价标准

一级指标二级指标评价分值

5432

教学设计（25％）依据课程标准和教材的要求（5％）科学的计划性和艺术的组织性（5％）

教学策略和活动能充分关注学生（5％）

鼓励协作式的学习方式（5％）

能给学生充分的反思时间和空间（5％）

教学组织（25％）教学策略与注重研究的学科目标相一致（5％）教师对自己的能力充满自信（5％）

课堂管理的风格和策略能提高教学质量（5％）教学程序适应学生发展水平的需要，符合课程目标（5％）引导学生质疑，恰当地运用多媒体手段（5％）教学内容（25％）学科内容适合于学生的发展水平，容量合理（5％）学生智力集中在教学重心相关的重要观点上（5％）教师把握教材，提供的信息准确无误（5％）

学科知识通过灵活多样的教学方法予以丰富，并能及时反馈修正（5％）注意学科与其它领域的联系（5％）

课堂文化（25％）鼓励全体学生主动参与（5％）创设民主、平等和积极向上的氛围和环境（5％）创设师生之间的合作关系（5％）

创设生生之间的合作关系（5％）

高度评价学生个性化观点和对已有观念质疑的精神（5％）综合评价定量评价综合等第

定量描述

2.现代信息技术条件下学生课堂学习行为的量化评估标准类别学生的行为分值得分

1．技术作为提高学习效率的工具（30％）

学生能够使用技术工具，加强学习、提高学习效率并激发创造力15学生能够使用高效率工具，在信息化环境中协作学习，准备出版物，制作有创新性的作品152．技术作为交流的工具（20％）

学生能够通过远程通讯与同龄人、专家和他人协作，发表作品并进行互动交流10学生能够使用多种媒体的方式与多种受众有效地交流信息与思想103．技术作为研究的工具（30％）

学生能够使用技术工具，从多种信息源中查找、评价和收集信息10学生能够运用技术工具，处理数据，报告结果10学生能够评价和选择新的信息资源和新技术，以完成特定的学习任务104．技术作为解决问题与决策的工具（20％）

学生能够使用技术资源，解决问题，做出合理决策10学生能够使用技术，发展解决实际问题的策略103．现代信息技术条件下教师课堂教学行为的量化评估标准类别教师在信息化环境下教学的基本行为要求分值1．规划并设计学习环境与学习经验（30％）教师应依靠技术的支持来规划和设计有效的学习环境与学习经验：A．创设出恰当的学习机会，运用技术来增强教学策略，以满足学习者多样化的学习需求B．在设计学习环境与学习经验时，要运用当前基于技术的教与学的研究C．鉴定并寻找技术资源，并对其正确性和适用性进行评估D．计划和管理在学习活动过程中的技术资源

E．在信息技术环境中，设计策略来管理学生的学习1055552．教学、学习和课程教师执行的课程计划要包括应用技术来促进教学最优化的方法和策略，教师应该：

A．根据课程内容标准和学生技术标准，运用技术来增强学生的学习体验B．根据学生不同的学习需求，运用技术来支持以学习者为中心的教学策略C．运用技术来发展学生高级技能与创造力

D．在加强了技术的学习环境中，管理学生的学习活动510553．评估与评价（20％）教师运用技术来促进各种更有效的评估与评价策略：

A．用各种评估方法评价学生的学科学习时，把技术运用于评估之中B．利用技术资源来搜集和分析数据，解释结果，并交流成果，来改进教学实践，使学生学习达到最优化C．运用多种评估方法，判断学生是否恰当地运用技术资源来进行学习、交流和提高工作效率51054．现代信息技术条件下课堂教学的原则

教学原则就是根据教育、教学目的而制定的教学工作的基本原理，是教学工作客观规律的反映，是教学过程得以顺利进行并取得良好效果的保证。现代信息技术条件下课堂教学应遵循如下原则：

任务驱动与问题激励相结合的原则。教学过程中，既要注重学习任务的设计与布置，也要注重学习的主动性与思维能力的培养。既要重视学习结果，也要重视学习过程。既要追求知识与技能的掌握，也要追求学生创新意识等心理素质的培养。既要运用接受性学习，也要加强理解性学习。努力使学习的外在驱动力与内在驱动力共同发挥作用。

信息技术与课程整合的原则。教学中要避免信息技术与学科课程两张皮的现象，使信息技术渗透到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构、课程实施方法、课程评价等各个方面。要把教学改革建立在信息技术平台上，同时信息技术教学要主动适应课程改革的需要。

虚拟教学与现实教学相结合的原则。教学中要利用多媒体与网络学习环境进行虚拟教学，拓展教学时空；要发挥人工智能技术的作用，节省教育成本。同时，也要重视教师面授、学生问题直接讨论与综合实践等现实的教学，加强直接交流与即时反馈。要避免虚拟学习中的情感冷漠与情景变异，也要避免传统教学中的“少”、“慢”、“差”、“费”。

开放学习与统一规量相结合的原则。教学的实施模式与评价管理中，既要注重学生的自主学习、自由创造、自愿参与、自我评价，也要重视教师的具体指导与教育管理部门对教学绩效考评的统一要求。

服务性与合理性相结合的原则。教学中恰当使用信息技术，处理好技术与新学的服各与被服各的关系，发挥好信息技术的协助教学、提高课堂教学效率的作用。

七、课题研究的成果

1．通过课题研究，学校网站也在研究中改进、完善现在的学校网站点点滴滴都透露着“关注人的发展”的理念：网站是服务于小学教育教学工作的。

网站栏目丰富、信息齐全，建立了办公与教学管理自动化平台、资源丰富的教学辅助平台、关注人的发展的多层次信息平台。

办公与教学管理自动化平台包括：由“校园快讯”、“教务安排”等栏目构成的学校新闻专栏；由“欢乐学堂”、“作品展示”等栏目组成的学生专栏；由“教学管理”、“教学科研”等栏目组成的教师专栏；由“专家指导”、“家教心得”等栏目组成的家长专栏。

教学辅助平台包括备课系统、电子图书馆、各项评比资料库，以及融视频、音频、图片、课件、软件等丰富教学资源为一体的资源库，为教师的教育教学工作和学生的课内外学习提供了丰富的资料来源。资源库具体包括软件下载、课件交流、图片世界、VCD点播、FTP资源、翰林汇电子图书库。其中教学视频汇集了各学科优秀录像课，及本校优秀的教研活动等百余部视频资料，内容丰富，题材广泛；图片世界栏目收集了大量图片，包括学校图库、教材插图、网页制作素材等；软件下载系统集合了目前流行的各类软件，分课件制作、媒体工具、网络工具、操作系统等；教学音频点播系统目前收集了大量教学录音带曲目，另外还有与教学相关的音频资料等；课件下载系统收集了各学科的配套课件，其中也有不少本校教师上传的自己的作品。

关注人的发展的多层次信息平台包括：以班级为单位的班级网页，以师生个体或课题组为单位组成的万小博客，由“教师论坛”、“学生论坛”、“家长论坛”等十多个专项论坛组成的万小论坛，以及家校路路通、家校联系本、万小邮箱，为学校、家长、学生与社会提供了多层次、多方面的信息交流平台。

教学网的完善使我校实现了办公与教学管理自动化，提高了工作效率和管理水平；校园内部实现了资源高度共享，为教学、科研、管理提供服务，使“现代信息技术条件下教与学模式”的实践研究更为扎实、有效，同时在课堂教学质量的提高方面发挥了举足轻重的作用。2004年，该网站在第二届全国中小学教育主题特色网站评比活动中，获得网站特色类一等奖。

2．通过课题研究，学校课堂教学质量得到显著提高2002年11月，我校为“江苏省中小学校园网教学资源建设和应用研讨会”提供了现场，共有十多位老师上了信息技术整合课；2005年5月，我校承担了苏州市小学信息化教学研讨会，共有31位老师上了公开课。