双亲错误教育观导致的教子失败C生，男，小学三年级生。皮肤微黑，显得很有精神。“脑子不坏，就是算术不行。”他母亲带来咨询所时这样说。我（咨询员，下同）首先对C生作小儿科检查、神经和运动机能的检查，无异常。然后，分别同母子面谈。先对C生询问日常生活情形。
“上学快活么？”
“嗯，极快活！”
“有要好朋友么？”
“有五个朋友呢！”
C生精神抖擞地口答。于是改变话题，问起家庭生活。
“回家后，常同伙伴外出游戏？”
“家里没伙伴，所以在家里一个人玩。”
“干些什么呢？”
“嗯，搭塑料积木呀，或是玩玩具高尔夫什么的。”
“星期六和星期天呢？”
“同妈妈一道去外婆家。”
真是天真活泼的孩子，这样的孩子怎么会算术成绩不良呢？我百思不得其解。我拿出了三年级用的算术诊断卡片。这套卡片记载了同算术有关的种种事项和术语。
“我这里有各种各样的卡片。你把它们分成三类看看：喜欢的卡片，不喜欢的卡片，很难说喜欢不喜欢的卡片。”我向C生提出要求。分类很快便完成了。喜欢的卡片是加法、减法、九九口诀，不喜欢的卡片是米、分米、毫米、千米、克、千克、升、分升等符号和时、分、秒、刻等。难说喜欢与否的卡片是图形系统。
同C生面谈之后，接着跟他母亲面谈。不一会儿母亲便喋喋不休地说起来：“C生在上学前曾经作过智力测验，智商竟有135。
我丈夫是T大学毕业的，我也是大学毕业。因此我想，这个孩子算术那么差，真是岂有此理。近来的测验，尽是50—60分。这到底是怎么回事呢？”
于是，我问道：
“测验的卷子仔细研究过没有？”
“没有。”
“那么，哪些题目不会做，同C生谈过么？”
“由于分数总算在及格线上，我还没有那个闲功夫去刨根究底。”
C生睁大眼睛看着母亲，神情沮丧，一副可怜兮兮的样子。母亲把C生的算术试卷带来了。从试卷来看，有关长度和重量的单位，C生完全不理解。有关量与测量的基础知识也不扎实。我对他母亲指出了这些情况，然后，尽量冷静地对她说：
“智力并非全由遗传所左右，智商高也不是万能的。不管智商怎么高，如果平常未形成学习习惯，简单的算术题也是做不了的。
至于是否接受我的治疗，你回去以后跟你先生好好商量后再决定吧！”
母亲默默地听着，站起身来但嘴里嘟囔着：“难道我们的教育方法错了么？”
我认为，C生的学业不良是短期内能解决的轻症。然而，究竟是什么原因导致学业不良的呢？我分析有三个原因。
第一个原因，C生是越区上学的儿童。他在自家的周围没有游戏伙伴，只好独自一个人玩。对于时间、长度之类缺乏真切的理解。
第二个原因，双亲对自己的孩子过于自信。以为智商高就可以心安理得了，而没有使C生养成同其年龄发展阶段相应的学习习惯。加上C生比较早期就能流利地阅读书籍，加减运算也都会。
因此，母亲以为低年级有了这样的学力已经足够应付了。
第三个原因，过多地提供了高价的玩具。C生一直玩价格昂贵的塑料模型，自己动手制作经验近乎空白。
几天之后，C生的双亲说，希望对C生施以治疗。于是，我对C生的日常生活作下述的建议：每天有一个小时以上的时间同左邻右舍的孩子玩；每周一次去外婆家减为每月一次，以加深亲子之间的交流；每天记学习日记；玩具不必买高档的，可以给他一些纸、剪子、尺子、浆糊之类的东西，让他体验自由制作的乐趣，这种自由制作，开始时同双亲一道做，以便家长能从旁指点。
作为一个母亲该采取什么态度，我也作了如下建议：每天翻阅一下C生的学习日记，给予鼓励，并使之体会写日记的喜悦。让他做些家务，这样，使之实际体验重量与长度，创造学习的机会。然后，母亲同C生一道，每天制作十张规格一样的卡片，并在卡片上写下当天在学校里学习的算术单位和汉字之类，这样使C生领会记忆的必要性。
不仅如此，我还对其父亲作出忠告，要求他每月有两个星期天同C生一道作自行车旅游或是打棒球，在游玩之中，指导C生领会自行车走过的距离、所费的时间、球抛出的距离等等，进而向C生讲述自身学习生活的甘苦以及人的一生中学习经验的意义。
此后一个多月过去了，我再次同C生及其双亲面谈，情况发生了令人惊异的变化。C生晒黑了，显得更健壮了。表情更加明朗，洋溢着蓬勃的朝气。母亲也改变了原先那种傲慢的神气，自然地流露出作为一个母亲的沉着和慈样。而父亲也谦逊地低下了头说：
“这次学到了不少东西。”
自那时以来，我每月一次同母子面谈。到了第六次时，无需我再作什么建议了。C生对算术有了兴趣。当然，学校里的测验成绩也在逐步提高。
像这样学历程度极高的双亲，因过分相信子女的能力而放任自流，造成学业不良的情形，一般说来，双亲是不会反思自己的教养态度的，而且，片面指责子女的居多，这种双亲，多迷醉于家庭教师、私塾、练习本。
这个案例说明，双亲对教育的盲目性将会给子女带来恶劣的影响。
不理解儿童性格导致的教子失败在学童期尚未形成鲜明的性格特征，但已经表现出某种程度的性格倾向。也就是，在日常生活中已经酿成了“这个”儿童特有的氛围，这种性格倾向每日每时受到来自双亲的影响，也受到生活环境的影响，或改善之，或强化之，最终积淀为学生的性格。
学生的性格倾向比较容易得到反映的是学习方式。例如，一些孩子适于边游戏边学习，另一些孩子对不感兴趣的事物全然不关心。再有一些孩子则在自身的种种体验活动中学习。这些差异起因于性格倾向的差别。于是，存在着各种类型的儿童。不理解这一点，就不能指望教学的成功。
这里试举G生为例。这是母亲不了解孩子的性格倾向，从而导致孩子语文阅读和作文失败的例子。
【诊断】
G生，男，私立小学四年级生。语文成绩太差，母亲担心了，带来咨询。母亲说：“这个孩子，作文和阅读能力差。但班主任尤其注重语文。因此，这个孩子害怕上语文课。除语文外，没有别的什么问题……”
从这一天开始，我多次接触他们母子，基本情况是这样的。
G生比同龄儿童更健壮。身材高大，肌肉结实，显得虎虎有生气。体格检查也证明这一点。WISC智力测验的结果表明，智力发展良好，语言性、动作性智力发展均衡。他表情开朗，情绪安定。这样的孩子怎会学业不良？我开始时感到茫然失措。于是作进一步面谈，以探明原因。
“你喜欢运动吗？”
“嗯，喜欢体育运动。”
“劳作呢？”
“劳作也非常喜欢。”
“为什么不喜欢读书？”
“读书，也是喜欢的，不过只限于我喜爱的书。”
我不再追问下去了。给人的直觉是G生的语文能力显然是不差的。我心里在嘀咕：“这个孩子的语文原本并不差，也许是家长和教师处理不当而被扭曲了。”
这样，在我心中激起了G生定能治好的自信与勇气。同精神饱满的G生适成对照的是，他的母亲每当面谈时总显出局促不安的神情。她向我絮絮叨叨地诉说自己的孩子语文成绩何等糟糕。
我决定理出治疗的头绪，了解G生从婴儿期至今的生活行为。
为此向他母亲提出了下述12个问题，让她作是或否的回答。
“从婴儿期早期开始，抱他时，是不是不乖？”
“乘车子时，是否手脚不停地动？”
“边玩边吃的情形多不多？”
“白天动作不停，是否晚上躺下来不能马上就能入睡？”
“是否对任何新鲜事物都感兴趣？”
“理解力不错，但语言发展是否略迟？”
“是否喜欢帮做家务，喜欢运动？”
“是否喜欢玩拆拆装装的玩具游戏？”
“是否喜欢自己运动甚于看电视中的体育节目？”
“是否喜欢听讲甚于阅读书本？”
“是否喜爱照料小动物，爱护花草？”
“婴儿期后半期以后，是否活泼好动？”
母亲的回答全是肯定的。G生生来便是活泼好动的孩子。
总之：G生从婴儿期后半期开始一直是精力充沛的，成人却把他视为“危险的婴孩”，随时随地加以监视。稍微淘气一点，便“不行，不准”地规劝不休。到了幼儿期，常常是边听母亲或祖母讲故事边入睡的。
G生进入小学后，双亲一心想把他培养成安静老实的孩子。让他学弹钢琴，学书法。不仅如此，到了四年级，半强制性地要他每天有40分钟的时间同母亲一起读书。
他的母亲滔滔不绝地一口气诉说了上述的情形，我默默地随声附和。说到最后，母亲似乎发觉了自己以往的过错，反思道：“我是考虑到这个孩子的特点才做的。难道我们的教育方法错了？”
像G生这种性格的儿童，在旁人看来是活泼可爱的，可放心的。然而在家人眼里，他却是毛手毛脚的冒失鬼，令人担心的，因而用了错误的方式施教。如果这样下去，儿童的能力不能充分发挥，会导致人生遭遇不佳。这种例子世间并不罕见。
【治疗】
正是从这一点出发，我开始了对G生的治疗。第一步，我三次同其双亲面谈，讨论G生的性格倾向。强调认识G生的本来面貌乃是治疗的根本。幸好，双亲对以往的做法作了深刻的反思，答应协助治疗。G生从幼儿早期开始，便是在对运动的需求不满中生活、成长的。因此，丧失了身心之间的平衡。其结果是，未发展起同其年龄相应的集中力和兴趣，这种发展不均衡导致G生陷入学业不良状态。
综合改变这种儿童的个性与发展阶段，对G生采取如下的治疗方针。
首先，中止一切妨碍G生活动的训练作业。然后，课外阅读书籍的选择不再由母亲包办代替，而听凭G生自行选择。学习日记也不拘一格，可自由书写，旨在培养自发地书写的习惯。G生本人必须每周一次来咨询所，接受阅读和作文的学习指导。
治疗教育的方法是分4期。
第一期（第1～4次），在这期间，不给G生书本，让他专听故事，使之体会听故事的乐趣。
第二期（第5～8次），这是最重要的时期。治疗者先讲故事，然后让G生口头复述故事情节。写作阶段给予鼓励和帮助。
第三期（第9～12次），开始采用教科书为资料，以明确学习的目的为重点。例如，学习诗歌时，以足够的时间充分讨论从诗中学到了什么。如果是故事，则尽可能避免形式化的分段和语句的诠释，而代之以用词句或绘画表达阅读课文所得的感想或联想。此外，还采取由G生讲述、咨询员当学生的办法，使之增强对语文学习的自信。
第四期（第13—16次），这是治疗的收尾阶段，是使G生体会造句的乐趣的时期。
家长的过高期望导致英才教育的失败儿童到了一定的年龄阶段，想识字，或者用铅笔画图，画三角形、人的脸庞。例如：儿童5岁时，会主动显示出对拼音识字的兴趣，或者画些人头什么的。但不管怎样，周围的成人倘若不提供纸、铅笔或是蜡笔，让他观看大人画好的样子，他是不能进行模仿学习的。然而，相反的情形也需要注意，那就是，当儿童表现出这种积极性的时候，成人一味想让他说得更好、画得更好。这对于儿童来说，是一种沉重的负担，反而会挫伤他学习的积极性，甚至对学习持抗拒态度。
这里介绍的D生，男，小学四年级学生，便是由于母亲的强制性灌输从而导致算术学业不良的案例。
D生的母亲在教育杂志上读了我的文章，打来电话提出要求：
“我家的孩子，身体容易疲劳，精力也不能集中。无论如何请您给D男作一次体格检查。”这样，D生在双亲的陪同下来到了医院。检查结果表明，D生体格强壮，没有医学上的问题。然而，他表情沮丧，精神萎靡。于是，又给他作了小儿科检查，也作了血液、尿、心电图、胸部X线透视等检查。不出所料，也未发现异常。我对双亲说：“原因不在医学方面，似乎在心理方面。”
双亲尤其是母亲的脸色唰地苍白起来，但很快又恢复过来，开口道出了来意：“这样下去，这个孩子的算术不行了。请给予关照。”父亲则缄默不语，低下了头。我痛切地感到，子女的学业不良是纠缠许多家庭的问题。
“明白了。我试试看。不过，也许不中听，我得提一个条件。”
“什么条件？”
“在治疗开始之前，不要对D生作关于学习的指示和建议。让他好好地玩。母亲每周一次来跟我会会，详尽地报告有关D男的情况”。
“好的。”
就这样，我同D生的母亲多次会面。在交谈中渐渐理出了一点头绪。
D生的双亲是黯熟人情世故、和蔼可亲的人。在独生子女的教育问题上却变成了另一种人。他们对孩子的教育显得急躁、严厉。尤其是母亲，这种倾向更甚，这是由于他们对D生抱有过高的期望。原来D生的父亲不是大学出身，母亲怀有强烈的自卑感，急切地把期望寄托在D生的教育上。D生3岁时，母亲就已经打定了主意，决心让D生从小学开始就读名牌学校，以便有朝一日出人头地。
D生4岁时入英才教育塾，开始接受每周三次的辅导，不仅如此，每天有2个小时，双亲尤其是母亲时刻不离左右进行灌输教育，让D生画圆、三角形、正方形，做迷津问题。因为国立的附属小学的入学考试常常出这类考题。
五六岁时随着升学考试的临近，母亲的应试准备教育越来越过热了，让D生接受各种模拟考试。成绩好时，买高价玩具给他玩，成绩坏时，则打屁股，并教训道：“这么简单的问题怎么不会做？
懒鬼！”把三角形和正方形画得更好些，妈妈同你一起做。”
然而，D生在升学考试中落榜了。
我与母亲作了交谈。
“那时，你责骂他画的图形‘蹩脚’、‘差劲’吗？”
“是的，骂得厉害，提醒他注意。丈夫也从旁小声帮腔。”
“D生在挨骂时态度怎样？有没有干脆不画了，或是抗拒？”
“他体格壮实，然而态度和气，所以，以悲戚的表情接受我们训斥。然后，反反复复地画。不过，这样做也许不妥当。”
母亲显出难堪的表情。从母亲的这番话中我明白了D生为什么数学成绩差。
在日本有不少像D生这样的孩子。对双亲尤其是母亲唯命是从，不敢越雷池一步。这种孩子，被视为听话的好孩子。不过，长大以后，多数会表现出某种障碍。
D生便是一例。他一看到图形，便会同过去恼人的印象结合起来。进而，会在无意识中强烈地拒绝同图形学习相关的算术学习。我确信D生的学业不良就是这样造成的。
对像D生那样智商高但情绪有问题而导致学业不良的情形，起初的处置方式极端重要。首先，在一定期间内停止一切学习辅导，让他尽情地同伙伴游戏。不过，切忌以提心吊胆的显得毫无自信的态度去接触孩子。一旦有这种胡涂的举止，孩子反而会认为自己被双亲看扁了，可能会导致预料不到的失败。
在治疗之前，我告诉D生的双亲要注意这一点。建议他们在日常生活方面要一如既往，不要突然改变态度。同时强调，要时时向D生暗示双亲始终抱着信赖的态度。这乃是家庭教育的上策。
治疗就这样开始了。方法仍然是每周一次同D生作面谈治疗。
第一期（第1-12次），D生是由于情绪障碍导致学业不良的，对这种儿童，在早期阶段必须实施心理疗法。因此，每次花50分钟让D生摆弄他喜爱的玩具，施以心理疗法。
