这个爆发不是任何教育方法所引起的，因为“方法”那时还不存在；心理学追踪、研究它，才建立了方法，是孩子内在爆发后产生的“结果”。报纸头条称之为“人类心灵的发现”。
我的早期实验中最先引起公众注意的就是孩子“书写爆发”现象。它不仅是一个孩子书写的爆发，还是孩子内在潜能的爆发。一座山表面看上去十分稳定，似乎永不会改变，但其内在则可能蕴藏着岩浆、火焰，总有一天会穿透地壳爆发出来。透过检验爆发出来的火焰、烟硝以及其他不知名的物质，研究人员便能了解地球的内在成分。我们所说的“爆发”也是如此，它之所以会发生，正因环境中没有什么桎梏它的因素。穷困、无知、缺乏老师，还没有课本，也没有教条，其背景几乎是一片空白。正因为一无所有，孩子的灵魂才得以无拘无束地展现。在此所有的障碍无形中都不见了，也没有人知道障碍到底是什么。不过对此我们要强调的是，这一爆发并不是由任何教育方法所引起的，因为那时“方法”并不存在。只是随着心理学对它的追踪、研究，才建立了方法，它是由孩子内在爆发所产生的“结果”。为此有些报纸的头条把它称为“人类心灵的发现”。
随之产生的科学也不是建立在直观思维上，而是直接的知觉上。我们所观察到的事实可以分为两类。一类显示孩子的心智在相当幼小的时期就可以吸收文化，而且只是凭借他自己的活动来吸收；另一类是个性的发展要及早开始。虽然老一辈教育家觉得对孩子实行这种教育还太早，但他们错了，因为他们认为是成人把孩子的性格教好的。实际上把邪恶转为良善是一辈子的事。3～6岁是性格发展的关键时期，如果没有阻碍的话，每个孩子都会依自己的法则去发展。
孩子之所以能集中心思于他脑子里的事，就是因为在前一时期（0～3岁）他从环境所吸收的一切。任何他所获得的东西都会留在脑子里盘桓酝酿，书写的爆发就是由于他先前学会了口语、说话。语言的敏感期在五岁半到6岁间开始，只有在这个年龄开始学习书写才会使他兴奋，并乐此不疲，到八、九岁时就没有这样的热情了。可以看出，孩子动用书写器官是经过间接预备的，“间接预备”这一概念已成为蒙台梭利方法的一部分。我们已经知道，造物者就是在胚胎期作了间接的预备，它在器官未成熟之前是不发出命令的。单单模仿或强迫服从是没有用的，必须先有内在的预备，服从才有可能。所以我们要给孩子一个“预备好的环境”，使他的心灵在其中得以自由施展。
在语言发展方面，孩子很小的时候，口语方面的进展似乎就是照着文法的顺序进行的，即由音节到名词、形容词、副词、连接词、动词与介系词等。所以我们认为，在第二个时期也应按照文法的顺序来帮助他，由此我们的语言教学就是在教他们文法。文法应该在3岁时就教给孩子，甚至在读、写之前就开始。按照通常的看法，这样做似乎是荒谬的，但事实上这时的孩子在学习上表现得十分热切，年龄更大的孩子反而不如他们。文法毕竟是语言的架构，孩子需要吸收它，并从中受益。
我请的老师受教育不多，他们发现孩子十分渴望学单词，孩子认识多少，就可以写多少。而当老师的字库用尽后，他们又到我这里来以学得更多的词。于是我们想试验看，他们是否能接受深一些的文化术语，如多边形、梯形等不同几何图形的名词，以及其他类似难度的词。孩子竟然能很轻松地一天就学会。然后我们向他们介绍科学实验器材，如温度计、气压计，以及生物学方面的名词，如花瓣、花托、雄蕾、雌蕾等。他们还会热衷地想跟我们学习更多。3～6岁是一个对词汇无止境渴求的阶段，无论多长或多复杂的词汇，无论动物学、地理学或其他的，他都表现出极大兴趣。困难点反而在老师身上，他们对那些名词十分陌生，很难记住它们的意义。
孩子对实物的概念，已渐渐能超越眼前的限制而表现得具有想象力。他们在游戏中把桌子当房子，椅子当马，能幻想仙女或仙境的轮廓。如果身体有地球仪的话，他们还能想象美国或世界的景象。当一群6岁的孩子在一起讨论地球仪时，有一个不到4岁的孩子跑过来说：“让我看一下！这是世界吧？哇！现在我知道我叔叔环绕世界三次是怎么回事了！”他已了解到他们手头的地球只是个模型，真正的世界是很大的。
一个不到5岁的孩子也想看看大孩子们正在玩的地球仪。他们正在讨论美洲，没人注意他。“纽约在哪里？”他突然问道，他们便指给他看。他又问：“荷兰在哪里？”在他们把荷兰指给他看之后，他又指着地球仪上蓝色部分说：“那么这块一定是海。我爸爸一年去美国两次，住在纽约。当他出发以后，妈妈就对我说爸爸正在海上。过了一阵子，妈妈又说他已经在纽约了，再过一阵他又到了海上，还说过不久我们要去鹿特丹接他。”在此之前他已听过很多关于美国的事，现在终于发现它在那里，所以感觉非常快乐。在他的心智地图上又找到了一个定位点，如同原先在外界物理环境中找到一个定位点一样。在建立他的心智世界过程中，他先从家里的长辈那儿收集了许多词汇，再用他的想象力将其拼凑起来。眼下6岁以下孩子的想象力，一般都耗在玩具或虚幻故事上，我们的确可以让他们想象真实的事物，把他们放在与环境更精确的关系上。
在他们这个年龄段，另一个熟知的特征是总爱问问题，总想知道事情的真相。大人应把它当作一件有趣的事，不要感到厌烦，因为我们正面对一颗孩子们在分发果汁求知的心。同时要注意，孩子也无法接受冗长的解释，他们只需给出简单的答案，尽可能用实物来说明，如同用地球仪来回应孩子的地理问题一样。
老师要做好特别的准备，因为不是单单通过逻辑思考就能解决孩子的问题。我们必须了解孩子在前一阶段的发展情况，放下先入为主的观念。对待3～6岁孩子的心智，我们必须有很大的机智与灵敏。庆幸的是，孩子从环境中学到的比从老师那儿要多，老师只需站在一旁，在孩子有要求时给予帮助就够了。
下面当我们触及孩子的性格与道德教育这类重要问题时，也需从不同的观点来看它。我们只能协助孩子性格的建立，性格是无法教的。6岁是最重要的一个时期，这时性格已经形成，它不是由于外在的榜样或压力，而是靠他的本性形成的。出生后有三年时间十分重要，正如我们前面曾经提到过的，有许多影响可以改变孩子的性格。那时性格已显现出来，我们可以看出它的形成与发展是否有障碍，是否在不受压抑的情况下发展的。如果孩子在怀孕、胚胎、出生与产后的完整过程中都受到科学的照顾，到了3岁他必是个很模范的个体，但这种结果几乎难以实现，因为有太多障碍因素会影响他的发展。
如果性格的缺陷是由于产后的因素所致，它还不像胚胎期那么严重，而胚胎期的问题又不如成孕时那么严重。如果是产后的缺陷，还可以在3～6岁期间治愈，因为这是调适与修正的时期。但如果心智或生理的缺陷是由于出生时受到了惊吓，或是由于更早的原因，就难以矫正了。像白痴、癫痫、瘫痪这类疾病都是官能性的，我们对此无能为力。面对非官能性的问题，如果在6岁以前治疗的话，就有可能治好，否则问题不仅存在，还会更严重。在一个6岁的孩子身上可能累积了许多本不属于他的性格，它们是从后天的经验中得来的。一个在3～6岁期间被疏忽的孩子，到了7～12岁该发展道德良心时，可能就会有问题。它或者显得智力不足，或者缺乏道德品格或学习能力，成了一个满是伤痕的人，只能背负着以往心灵受到打击的记号。
在我们学校里，以及其他现代化的学校，每个孩子都有生理状况记录，我们可以了解每个孩子在各个发展阶段的问题，并据此作出处置的判断。我们会询问他是否有遗传性疾病；孩子出生时父母的年龄；怀孕期间母亲有否经历过意外事件，神经是否受过创伤；生产过程是否顺利，是否因难产而窒息等。在家庭生活方面，我们也关心父母或保姆是否很严厉，孩子是否有受惊吓的记录。填这个问卷十分有必要，因为几乎所有孩子到我们这里来时，都带着怪异或顽皮的性格，我们必须对此追根溯源，只有在进行了解后才能给予治疗。
这些脱离常态的偏差行为会逐渐成为性格的一部分，它们大致可分为两类，一类是比较坚强的孩子会采取敌对的态度；另一类是较懦弱的孩子，他们只好屈服于淫威之下。坚强的孩子随时会发脾气、反抗、破坏、贪得无厌地占有、自私、心不在焉、胡思乱想或做白日梦。这些孩子时常大喊大叫或吵闹，爱戏弄或虐待小动物，总是馋嘴好吃。懦弱的孩子则显得比较被动，其偏差行为表现为消极，如慢吞吞、发呆、以哭泣的方式要挟、凡事依赖、怕陌生人、总是缠着大人；经常要人陪他，但很快又觉得无聊、疲累；他们甚至有撒谎、偷窃的毛病，以此作为重要的自我防卫形式。
甚至还有些疾病会伴随这些症状出现，其源头是心理问题，我们不可将之与真正的生理疾病相混淆。如有的缺乏食欲，有厌食症；有的则刚好相反，有贪食症，造成不消化或消化不良；常做噩梦、怕黑，以致影响生理健康，并引起贫血症。这些症状没有药物可以治疗，其病源是心理引起的。
孩子如有这些毛病，尤其表现得十分激烈，对做父母的来讲会感到十分不幸，他们对待孩子就像烫手的山芋，能送到托儿所或幼儿园去最好。这样虽然父母健在，他们仍像孤儿一样。有的父母会采取严厉的管教方式，如掌掴、责骂、不准吃饭就赶上床，这样孩子可能变本加厉，或转为消极的抵抗。之后父母可能又改为采取劝服的方式，或动之以情，问他“你为什么使妈咪伤心？”这些都没有效。对于消极、退缩型的孩子，父母倾向于任凭他们行事，做妈妈的可能还认为他们的孩子很乖、很听话。当他总是缠着她，没有她陪伴就不肯睡觉时，她还认为这是孩子很爱妈妈的表征。但不久她就会发现，她的孩子在走路与说话方面的发展要比别人的孩子迟缓。他虽然健康，但很胆小、食欲不佳，要一直靠讲故事来哄他。她只能安慰自己说，这是个神经质的小孩，将来可能是个诗人或圣贤，但过不了多久，她就需要请医生开药方了。
我们早期的学校之所以出名，其原因之一就是这些消极症状都不见了，关键就在一件事上，我们的孩子可以自由自在地在为他们预备的环境中，完成他们的实验（或工作），这些“工作”能滋养他们饥饿已久的心灵。一旦兴趣引发出来，孩子就会一遍又一遍地练习，其专注性可以从一个工作转移到下一个工作。当孩子已经能靠着兴趣的吸引，达到专心的程度，消极的症状就会一个个地消失。杂乱的变得有秩序，被动的或捣乱的成了协助者。由此证明这些消极的性格不是其本性，而是由环境造成的。因此我们建议做母亲的要给予孩子感兴趣的工作，当他开始工作以后，不要任意打断他。给糖果、严酷的态度、药物都没有用，我们对惹麻烦的孩子绝不能感情用事，更不可称他白痴。当他需要心灵的“食物”时，那些作法都没有助益。智慧是人的天然本质，所以人对心灵“食物”的需求甚于物质的食物。人不像动物，他必须在生活与相关的经验中建构自己的行为，如果照着这一路径来安排他的生活，一切就没问题了。
