得领导心者得舞台
——与校领导和谐相处
在现实生活中，常常有一些教师或班主任抱怨，说他们的理想得不到领导（主要是校长）的理解，他们的创新得不到学校的支持，他们堪称苦恼丛生。那么，名满天下的李镇西与领导的关系如何呢？
其实，年轻时候的李镇西也同样经历过这样的苦恼。在他的名著《做最好的班主任》一书中他曾这样述说过：
从参加工作开始一直到九十年代中期的十多年里，我做得很不好。
比如春游。我是特别喜欢带着孩子们到大自然去，我觉得离开了大自然，就不可能有真正完美的教育。所以，在我的班上，我曾经搞过许多郊游活动——有时候同时也是语文活动，我甚至把学生带到黄果树瀑布、云南石林、峨眉山巅，带到原始森林。这必然有悖于现行的学校管理规则。从校长的角度看，首先应该以安全为重，因此不主张带学生到野外搞活动；从我的角度看，关在校园内的是一种片面而畸形的教育。于是发生冲突便是不可避免的了。记得有一年，我周末带全班学生去青城山踏青，而且还打算在森林里住一夜。学校分管校长知道后劝我别去，我给他为什么要去的理由，但校长依然不同意，我也毫不妥协。最后校长严厉地说：“学生在校外出了事你要负全部责任！”年轻气盛的我毫不客气地反击：“那你的意思是，学生在校内出了事，你负责？”后来，我固执地带着学生在山里住了一夜。回到学校，校长告知我，已经按规定将我当月的班主任津贴全部扣除。我表示服从，心想，以一百多元钱的代价就换来了一次带学生玩儿青城山的机会，也值。
像这样的冲突不止一次，而我现在想起来都没有觉得我在道理上有多大错。只是现在的我能够理解校长的苦衷了。对于带学生出去活动，校长内心何尝不是和我一样的想法？但上面有规定，他也不得不遵守。如果这是放到现在，我也会这样做，但会尽可能说服校长理解我并同意我的做法，并在安全方面采取更多必要的措施，比如多派几个老师和我一起带学生，而且还邀请一些家长协助管理，等等。
还有一次冲突是半期考试前，针对学生中愈演愈烈的作弊风，学校决定推出一项考试方式的改革——跨班、跨年级的混班交叉考试，即同一个考室里交叉混合坐着两个不同年级的学生。这种似乎行之有效的改革，一开始就受到我的质疑，我找到校长表明我的观点：“这是对学生的不信任！”校长开始是循循善诱乃至苦口婆心地对我解释端正考风严肃考纪的重要性和紧迫性，但我偏偏据理力争：“不能因为极少数学生的作弊行为，而失去对绝大多数学生的信任。而师生之间的信任，是最可宝贵的教育前提！”
说到最后，校长见我仍然想不通，便说：“想不通可以慢慢想，但行动上还得服从。”
我很认真地说：“不，我无法做我想不通的事。这次考试其他班分不分我管不着，但我班决不分一个学生出去，我也不许其他班的学生到我班来！”
“你能保证你班绝对不会有一个学生作弊？”校长质问道。
我自豪地答道：“当然能！请校长去问问任课老师，我班是不是全年级考风最好的班级！”
校长也许不知道：我的班早在平时单元考试时就实行无监督考试了！
校长依然说：“那也不行！是这学校的老师就得服从学校的大局！”
然而，在我固执的坚持下，那次半期考试我班硬是没有分出去一个学生——当其他班的学生一分为二参加混班交叉考试时，我班（也是全校唯一的一个班）全体学生整整齐齐坐在自己的教室里完成考试！
也许是平时工作态度还算端正，也许是我当时的语文教学成绩还算可以，也许是我的班主任工作还算突出；总之，事后校长居然没有追究我的“公然抗命”，我在意外之中不由得对校长的大度油然而生敬意。
这事如果放到现在我也不会那么固执。不是说我现在变得圆滑了，而是我现在更能从校长的角度思考问题。站在校长的角度看，当时的主要问题是遏制比较严重的作弊风，因此他必须重拳出击，采取一些比较严格的管理措施尽可能根除作弊的可能。我班虽然考风很好，但不能因此作为例外而不服从学校统一的考试管理。我应该这样做，坦然地向学生说明学校这样做的原因，为了保护我班学生的荣誉感和自尊心，我将特别强调说明学校这样做并不是对我们班的同学不信任，然后服从学校的统一安排。
所以，凡事换位思考，也就是多站在校长角度想想，就会减少许多冲动，也会避免了许多莽撞。
前不久，某报记者为写我一篇通讯，专程去采访了我20年前的一位老校长，老校长提到我时总说：“那时候的李镇西，简直就像《亮剑》中的李云龙，让我又爱又怨。爱他工作热情高，富有创造性，成绩突出；怨他常常不听话，而且很固执。”
我庆幸我遇到了比较开明的校长，尽管我不太“听话”，但他们依然对我很宽容。有时候为了支持我，还对我的一些另类的管理方式睁一只眼闭一只眼。记得当时学校对班主任有一个明确的规定：每天必须做到“五到场”，否则不但要通报批评班主任，而且还扣奖金。所谓“五到场”指的是早读到场、课间操到场、午休时间到场、读报课到场、自习课到场。而我一直致力于培养学生的自我管理能力。我认为，高明的班主任应该追求让学生自己管理自己，如果一个班的学生能够在老师不在场的情况依然保持良好的风貌，那才是真正的优秀！所以，我一开始便培养学生的自律能力，通过一套具有可操作性的管理办法，逐步让学生做到老师在场不在场一个样。于是，我就渐渐放手让学生管理，并没有做到“五到场”。可是，学校领导知道我在进行改革，便默认了我的不到场，而且既没有批评我也没有扣我的奖金。记得有一次校长私下还给我解释：“我们不能公开取消‘五到场’的规定，因为学校大多数班主任还做不到你那样。所以在公开场合，我们依然要强调‘五到场’，请你理解！”我当时非常感动，直说：“校长放心，我不会给学校丢脸的。”后来有个别班主任不服：“同样是班主任，凭什么李镇西可以不到场却要我们必须到场？”校长的回答很干脆：“如果你做到了李镇西那样，我也允许你不到场。”
（《做最好的班主任》，李镇西著，第250～253页）
李镇西的经历告诉我们，要想赢得校长的支持，关键是你要拿出成绩来。
改革就难免要打一些“擦边球”，就一定会突破常规，所以一开始你就想得到校长的明确支持，恐非易事。但是，如果你能够用良好的班风和突出的效果证明你的改革正确，校长不但会支持你，而且对你以后的改革会有更多的宽容。为什么校长对李镇西那么宽容？那是因为他无论班级管理还是考试成绩都十分突出，校长自然会对他无限信任。所以，成绩才是硬道理！拿出成绩比什么都有说服力。
当然，成绩是硬道理，但并非全部，李镇西与领导关系好也绝非仅仅依靠成绩。带班成绩好而不招领导“待见”的教师和班主任在现实生活中也不乏其人。所以，除了带班成绩外，李镇西文章中透露出的其他一些人际交往技巧还是应该掌握的。
1.了解校长，消除心理障碍
要想跟校长之间达到和谐相处很重要的一点就是要了解校长。有些教师对校长有惧怕心理，在校长面前总觉得很压抑，那就是没有把校长当成常人来看待，总觉得校长高人一等。说白了，就是有些自卑感。其实，校长也是一个普通的人，跟普通教师没有什么区别，只是分工不同罢了。作为教师，要明白这一点，把校长放在跟自己完全平等的地位上来看待、来要求。
2.相互尊重，相互理解
（1）学会换位思考
敬业的校长是很辛苦很累的。作为校长，要为学校的教学质量绞尽脑汁，要为学校的生存发展绞尽脑汁，要为教师们的福利来源绞尽脑汁，要为应付各种各样不切实际的检查绞尽脑汁……他们的工作最希望得到教师们的理解与肯定。作为教师和班主任，理解和支持校长的工作是跟校长和谐相处的一个必要条件。理解，是双向的，你希望别人理解的同时，你也要能够理解别人。这样，多一分理解、多一份支持，也就多一份和谐。
（2）不要在公开场合指责校长
在处理学校事务的时候，难免会有这样那样的分歧。这主要是个人看问题的角度不同。发生意见不同是很正常的事，这得跟校长坐下来慢慢的叙谈以加强沟通。即使你的意见是正确的，在公开场合指责校长这种打人打脸的事也是不能干的。因为这种做法既不能解决问题又会伤害别人的自尊，会埋下很多不和谐的因素。
（3）多提建议少提意见
学校是大家的，不是校长个人的。在学校工作的教师是在为自己工作、为自己的饭碗工作而不是为校长工作，这个道理是人人皆知的。学校处理很多事，总是不可能全尽如人意的，对于这种情况，有的教师会选择不满意，四处发牢骚、提意见，对此，我们想说的是，那你最好学会放弃——因为放弃也是一种美德，别老提意见徒增烦恼、惹人厌恶。但是你可以选择提建议，你提的建议多了，校长会认为你也在替学校分忧解困，那跟校长的关系也就自然地和谐了。
（4）正确对待校长的批评
教师因为犯错而遭到校长的呵斥或批评时，不要觉得丢脸，甚至因此怀恨在心。而应端正心态，把校长的训斥视为对自己的培养与教育。当然，更为重要的是，要把校长的斥骂当作一种鞭策自己的力量，并在今后的工作中改正缺点、获得进步。要记住：
最没前途的人是可有可无的人，是最被领导忽视的人。教师只有真正认识到这一点，才可能在校长的责骂声中产生前进的信念和动力，努力上进，做出更大的成绩，从而也才能真正获得校长的重视和信任。
3.不卑不亢
不卑不亢是为人的准则，要想跟校长和谐相处也必须遵守这个准则。
（1）不要过分谦卑
跟校长和谐相处，你不能过分的谦卑。如果你过于谦卑，那是一种浅薄，校长是看不起你的。
（2）学会适当的恭维
人与人之间的相互恭维换另一种眼光来看，那实质上是一种礼貌。适当的恭维别人是一种比较有效的保护自己的办法。但是过分的恭维就有溜须拍马之嫌了，掌握好尺度，不要让别人反感。
（3）不即不离
要想跟校长和谐相处，你就不能离校长太远了，太远了，他当你不存在。但也不能过往甚密，因为这样会导致以熟相欺。即使你跟校长的私交很好，你也别在旁人面前炫耀，那样会给你带来不必要的麻烦，同样校长也是很反感这种行为的。
总之，跟校长和谐相处也不是什么难事，只要你像李镇西那样做出成绩，又懂得一些交往的技巧，你就一定能赢得校长的心。
多沟通，与任课老师统一教育思想
不知你是否听说过这个故事：
从前，有一名教徒很想知道天堂和地狱是什么样子。他就问先知伊里亚：“地狱在哪里？天堂又在哪里？”伊里亚没有回答他，而是拉着他的手，领着他穿过了一个黑暗的过道，来到一个殿堂。他们跨过了一个铁门，走进了一间挤满了人的大屋，这里有穷人，也有富人，有的人衣不蔽体，有的人则佩金戴玉。在屋子当中，有一个熊熊燃烧着的火堆，上面吊着一个大汤锅，锅里的汤沸腾着，飘散着令人垂涎的香味，汤锅的周围，挤满了面黄肌瘦的人们。他们每个人手里都拿着一个好几尺长的大汤勺。舀汤的一端是个铁碗，勺把是木制的，这些饥饿的人们围着汤锅贪婪地舀着。由于汤勺的柄非常长，汤勺又非常重，即使是身体强壮的人也不可能把汤喝进自己嘴里，而不得要领的那些人不仅烫伤了自己的胳膊和脸，还把身边的人也烫伤了，于是，他们相互责骂，进而用汤勺大打出手。先知伊里亚对教徒说：“这就是地狱！”
然后，他们离开了这屋子，通过另一条幽暗的过道走了好一阵子来到另一间屋子。同前面一样，屋的中间也有一个热汤锅，许多人围坐在旁边，手里拿着长柄汤勺，也是木制的柄，铁制的碗。除了舀汤声外，只听到静静的满意的喝汤声，锅旁总保持两个人，一个舀汤给另一个喝。如果舀汤的人累了，另一个就会拿着汤勺来帮忙。先知伊里亚对教徒说：“这就是天堂。”
这个故事实际上讲的是团队合作的问题。对学校的教师和班主任富有启迪意义。就一个班而言，班主任、任课老师就是一个教育团队。而班主任无疑应该是这个团队的“精神领袖”。所谓精神领袖，是说班主任应该有一个明确的教育理念和治班思想，并通过与任课老师的沟通，将之转化为所有任课老师的共识，并落实于行动上，唯其如此，一个班才可能成为真正的优秀班集体。
因此，班主任和任课老师的关系，无疑是一种志同道合的协作伙伴关系。建立这种关系，需要双方不断沟通思想，统一认识。对此，李镇西也有自己的一套做法。他曾在《做最好的班主任》一书中曾说过，有一年他主动要求担任了一个由全年级行为习惯和学习成绩都很糟糕的学生组成的“差班”的班主任，而且他把学校一批优秀老师也动员来和他一起教这个班。他是靠什么去说服这些优秀教师乐意和这些后进生打交道的呢？原来，李镇西反复和他们聊一个观点：“转化后进生是最好的教育科研，我们在教这个班的过程中，会遇到许多我们想像不到的难题，而每一个难题都是课题，因此，教书的过程也就是教育科研的过程。”
这些合作者不但接受了他的观点，乐于和他一起搞科研，而且大家还一起形成了共同的教育追求：让每个都孩子享受成功。他们还研究并制定了针对这个班的特点所采用的教育教学策略：分层递进教学。下面几段文字选自当年李镇西和他的任课老师经过多次讨论后形成的一篇小论文——
人们常常把行为习惯不好、学习成绩欠佳的学生称之为“差生”。一般的教师往往认为，“差生”的学习之所以欠佳，是因为其行为习惯不好。这种认识当然不错，但并不全面。根据我多年对“差生”的观察与研究，发现相当一部分“差生”的行为习惯不好，其实是由其学习成绩欠佳造成的——尤其是小学生和初中生。由于家庭文化背景、个体智力状况以及学生性格差异等因素，某些学生 在学习上落下一大截：知识欠缺、能力低下、学习成绩总是不及格……试为这些学生设身处地地想一想，面对老师讲授的知识他一窍不通，面对老师布置的作业他束手无策，他能不胡思乱想、调皮捣蛋吗？因为学生首先是人，需要一种精神寄托。既然无法在学习中体会自己的精神乐趣，这些所谓的“差生”必然会通过其他令教育者头疼的不良行为来体现自己的存在。
