3.在开放性教学中精心组织，培养合作意识
一般说来在中小学数学习题中，大部分的题都是答案固定的常规题，也即所谓的“封闭题”。长期以来的训练，容易造成学生的思维定势，违背了素质教育的“以人为本”的宗旨。在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，应更重视的是开放题的教学。如教学完“分数大小的比较”后，可精心组织如下：先让学生用通分的方法比较两个分数4/7和5/11的大小。容易得出两种方法：一种是通分母，一种是通分子比较出大小。（即4/7=44/775/11=35/7744/77>；35/77所以4/7>；5/11）（4/7=20/355/11=20/4420/35>；20/44所以4/7>；5/11）教师提出：除了通分以外，能想出其他方法比较4/7和5/11的大小吗？引起探求的兴趣。然后以各学习小组为单位，探索方法。经过小组合作，教师点拨、组织交流得出以下几种方法：①4/7>；1/25/11<；1/2所以4/7>；5/11②4/7-5/11=9/77>；0所以4/7>；5/11③4/7÷5/11=44/35>；1所以4/7>；5/11.通过精心组织持之以恒的开放题教学，不仅能很好的培养学生的创新意识，发展思维能力，而且能培养增强其合作意识，为进一步优化合作意识打下坚实的基础。
三、注意优化合作意识
随着新课程改革的深入，以班级集体授课制、小组合作学习以及个别辅导相结合的新型教学模式正在崛起，日益强烈地冲击传统教学模式。然而尽管这种教学模式很好，小组合作学习的优点也很突出，但这一切都尚在探索之中，还有许多问题需要研究解决。例如，如何协调小组合作学习目标与数学教学目标的关系，如何培养组员的合作技能（听、说、交往、策略等的技能），如何利用现有教材充分开展小组合作学习，小组合作学习与开放式教学的关系等等。这些需要在有关理论的指导下，在实践的摸索中加以总结、加以提高，以便更好地以此优化学生的合作意识，为更好地贯彻、实施素质教育做点实实在在的工作。
合作学习，后进赶先进。“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式。合作性学习是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣调动学生激情的兴奋剂。因此，教学中教师要适时地组织学生运用合作的形式进行交流。
不仅仅在语文教学中，各学科学习有困难的学生各班都有，有些班级后进面还比较大。
怎样才能有效地使学习困难的学生得以进步？厚爱中差生，找出原因，发挥合作学习的优势，给学习有困难的学生创造进步的机会和环境，是改变中差生学习和思想的一种有效途径。
所谓差生也就是后进生，就是我们所说的学习困难的学生。为什么我们说他们是学习有困难的学生而不叫差生呢？这是从尊重人的角度去说，而且现在的差不等于以后差，他们的思想差往往也是因为学习差造成的，因此我们在这里强调的是学习困难户。
学习困难的学生，一般有两种表现。一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。而介于优生和差生之间的则为中等生。由于中差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果是差生更差。
值得关注的是：优生毕竞是少数，中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。教育学理论告诉我们：小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。
如果孩子天生就是优等生，哪教育就谈不上什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。而小组合作学习为全体学生，尤其是后进生，提供了课堂参与的机会，使他们增强上进心，自觉赶队。
中下生在过去的课堂教学中，大多是被遗忘的群体，因而极易产生自暴自弃、自卑的心理，而在小组合作学习中，后进生每节课都有机会向同伴学习，有机会得到同学的帮助，也有机会品尝成功的喜悦，自信心增强了，也促使他们向好的方面转化。
那么，如何有效利用合作学习来调动后进生的积极性呢？
老师们可以考虑将全班学生分为A、B、C、D等四个层次，A为优，B为良，C为中，D为赶上。然后按ABCD组合小组，有规律地搭配座位。在给学生编排座位时，还考虑到保护中下生的自尊心，激发他们的上进心，还特意向学生宣布个人的位置并不是固定不变的，而是以一单元教学为阶段进行考查调整，每次单元测验后都有变动的可能。
小组合作学习能培养后进生的集体主义精神，促进学习能力的提高学生在组内合作学习，不但要认真听讲，而且要学会与其他同学一道认真完成小组的学习任务，培养与他人共同参与活动的品质，这对于后进生形成良好的人际关系，在学习中提高交往能力，促进学习能力提高有很大的帮助。
例如在学习《三峡之秋》这篇阅读课文时，我们可根据课文的教学目标，设计了小组合作学习。让学生小组自学课文，思考作者是按照什么顺序写的，写了一天当中三峡景物的哪些特点？看哪一小组能又快又准地找出答案。这样一来，既开拓了学生的思路，让学生加深了对课文内容的理解，而且把个人独立思考的成果转化为小组合作的成果，使个人的竞争转化为小组的竞争。让个人的成功变成了小组的成功。这样的小组合作学习，既调动了中上生的学习积极性，又拉了中下生一把，更重要的是培养了中下生的集体合作精神。
四、小组合作，能培养后进生敢于大声地单独朗读
为了培养或加强后进生的自信心，我们寻找了一个突破口——强化朗读。现行小学语文大纲提出：“朗读能发展学生思维，激发学生感情。学生朗读能力的提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”后进生因为平时少读书、怕读书，故读起书来不但声音小，而且字音不正，断断续续，在课堂上也不大喜欢表现自己。但是，在小组合作学习中，因为面对的不是老师和全班同学，而是自己熟悉的几个人，所以胆子也大了。老师们还故意安排A类学生去当他们的小老师，教他们怎样才能读好书。这样一来，后进生的学习积极性大大提高了。即使是以前很怕读书的同学们，在经过一段时间的训练后，现在已能大胆地在全班同学面前读书了，而且读得也很流利。
与中小学生不同的是，高年级的学生在口语交际中要乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；表达要有条理，语气、语调适当。小组合作讨论，能充分调动后进生的说话的积极性。例如，在学习《挑山工》一课时，我们设计了这样一个问题：“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍，为什么却常常走到游人的前面？”然后让学生小组合作讨论这个问题。一石激起千层浪，小组讨论非常热烈。在交流的过程中，学生始终积极投入，思维活跃。我们仔细观察，发现每组里的D类学生也一改平时的只做听众的习惯，也大胆地提出了自己的见解。虽然他们的发言的内容有些还不是很正确，但那种敢于发表自己意见的精神却很可取。
