我希望孩子能够独立阅读，但采取什么方法和步骤来实现呢？开始，我也没有很清晰的思路，只在田字格上写了些简单的基本字，无非是“上、下、左、右”之类来教肖肖识字，这是因循常规的老模式，但我一边教，一边怀疑这样不是太笨拙了吗？一个一个地机械记忆，什么时候才能达到独立阅读的程度啊？孩子最开始还有新鲜感，但很快就产生了单调枯燥之感。有好多孩子小时候都进行过识字训练，但往往坚持不下去，没有进入阅读状态就半途而废了，可能这种方法就是直接原因。运用这种方法孤立地识字，必须经常进行复习，不然就会遗忘，而经常复习，孩子肯定会产生厌倦心理。怎样才能跳出这少、慢、差、费的旧框子，找到一条适合孩子心理特点的多、快、好、省的新途径呢？
我在怀疑，在困惑，也在搜索，在捕捉。终于有一天，我捕捉到了一个被许多人忽略的现象。我发现女儿趴在沙发上读书。我很纳闷，因为我知道她有限的识字量绝没达到这种水平，就好奇地走到她身后去看，原来是在背书。更让我吃惊的是：她背得太准确了，从头到尾一个字都不差。
原来，在我给肖肖买的众多读物中，有一本很有意思的小书叫《晶晶的动物园》。女儿曾被这个故事逗得哈哈大笑。我给她讲过好多遍，今天她突然背了出来。而且背得如此清晰、准确。孩子这种记忆能力给了我很大的震动，同时我猛然感到我发现了某种东西，这种东西就是我一直在尽力寻找的东西。我感到这种现象的背后隐藏着一种道理，一种方法，一种暂时模糊的但是只要挖掘、提炼和加工就会很有用的宝物。
我想：如果将女儿所背的字音与相应的字形结合起来会怎么样？也就是说她背哪一个字就看哪一个字会怎样？这样字音和字形的重合会不会很自然地解决识字问题呢？也许可以吧，因为一来可以利用她已有的背诵基础，轻车熟路、自然而然地同识字读书形成一种平滑链接，提高识字效率；二来这样直接地进入阅读状态，可以摆脱孤立识字的枯燥，使学习成为乐事，又可依靠文章内容的前后联系，帮助识记；三来这种学习方法可以将“温故”和“知新”自然而然地结合起来，防止遗忘，并可以使这种防止遗忘的方式轻松、自然、不留痕迹。
我对这种发现感到欢欣鼓舞，于是我决定马上付诸行动。我把这个小故事一句句抄在田字本上，然后我握住的手指，让她一边背诵原文的内容，一边按顺序指着田字格上的字。如《晶晶的动物园》，她口发一个“JING”音，手就指在“晶”字上；口发一个“DòNG”音，手就指在“动”字上。依此类推，边背边把手指由左向右移动。在移动过程当中，不允许跳格和错行，我所用的方法就是后来“鹤立幼儿快速阅读法”中“先背后认法”的雏形。
我感到这种方法非常有效，女儿也乐意这样。本来这些汉字对她来讲是一个个黑乎乎的小方块，然而现在每一个都有自己的读音，自己的意义，自己的价值，女儿已经能一个个地唤出它们的名字。这对孩子来讲是个多么有意思的游戏啊！
女儿很快就读完了这本书。
结束这本小书之后，我又给她选了另外一套三本很有趣的连环画《昆虫世界历险记》。这套连环画女儿也非常感兴趣，但文字太多，故事太长，难以一气呵成达到全部背诵的程度。我就采取分段处理的办法，背一段就将这一段抄写在田字格上，让她指读。这时的女儿只需给她规定指读的任务就行了。我一般告诉女儿从哪一页指读到哪一页，从前往后读几遍，然后再从后往前读。读的时候务必要每个字音确凿地落实到相应的字形上，如当读到“蜻”字，手就务必指“蜻”，眼睛务必看“蜻”，读到“蜓”字亦然，手务必指“蜓”，眼睛务必看“蜓”，这样就使原本分离的音、形，通过眼看、手指、口说的过程达到了统一重合。
那时，我一般是早晨一边做着家务，一边拿出一部分精力指导女儿，我感到进行得很轻松、自然、顺畅。当按正的顺序轻松指读之后，为了使每个字真正在头脑中过关，还须按相反的顺序来读。当她倒读过程有个别文字读不出来时，我就引导她再按正的顺序读一遍，那么这个字的读音就自然推导出来了。按正的顺序若有某字发生障碍，我就用这个句子本身的内容及前后连贯的关系启发她，找出这个字的读音来。
例如：仙鹤把饭菜放在瓶子里。当“瓶”字成为障碍字时，就可以提示，仙鹤把饭菜放在什么里了？因为她原来对故事已有整体印象，所以这样一提醒、启发，“瓶”字的读音，就自然地联想起来了，这样经过一个多月的训练，女儿已具备了基本的阅读能力，就是说她的那些儿童读物已经能够自己看懂了，里边虽然还有生字，但已不妨碍她对整个内容的理解了。
为了进一步巩固和提高她的阅读能力，我采取如下一些方式帮助她：当她捧起一本新书时，往往是我指读一句，她指读一句，她有不认识的字我就把这个句子再重读一遍，当然有时也直接告诉她这个字的读音。因为此时她的记忆力已经明显增强，告诉她以后，再让她把原句重复读一遍，为的是形成整体记忆。有时候我忙于别的事情，就让她先把生字圈起来，我有机会再统一告诉她。这种方式由于是母女共同进行，增加了一种趣味感与亲切感，又使她在遇到困难时，可以获得及时的帮助，还有一种游戏、竞赛的意趣在里边，所以女儿对此一直乐此不疲。事实证明，这个效果很好，在一个月之后，她就基本具有看懂图书的能力了。
为了强化她的阅读能力，我采取了这样的措施：一页书，她读一句，我读一句，她不认识的问我。这样做的好处，是使她产生了读书的兴趣，而又可以减轻开始独立读书刊时的畏难情绪，同时还可以及时指导她。有一本厚厚的连环画，名叫《小詹姆和大仙桃》，我们就是这样读完的。
过了这个阶段后，我又给她加载，一本书，她读一页，我读一页，不认识的字问我。此时她的阅读能力已基本过关，阅读兴趣高涨，像《动脑筋爷爷》等，不但可以与我合作，自己也能通读了。而且读出了味道，有时读着读着竟情不自禁地大笑起来。这时我开始给她规定阅读任务，把哪本书读完，或从哪页读到哪页。不认识的字圈起来，或者干脆忽读过去。所谓的“忽读”，就是在句子当中，偶然出现不认识的字，依靠文章内容的前后联系，或根据字形相近，字音就相同或相近的特点，不请教老师而自读。靠这种方法，女儿自己认识了很多字。当然也有个别字读成了白字，像“千里迢迢”，她读成“千里召召”，但毕竟瑕不掩瑜，她可以自由阅读了。
