“马大哈”是指做事指马马虎虎、大大咧咧、嘻嘻哈哈全无所谓、草率办事之人。在学校里，“马大哈”的影子随处可见：
上学时忘带课本、铅笔盒等东西，上课东张西望、不注意听老师们讲课；
读课文时不专心，容易将很熟悉的字读错；
写作业时慌慌张张，常出现丢字、丢题的现象；
放学时匆匆忙忙，没有收拾好书包就回家，结果把作业落在教室里；
考试时，不该错的题却答错了，不该看错的题目却看错了，不该丢题却少答了一道题……
“马大哈”的形成与心理定势有关，学生对自己的马虎现象缺少应有的重视，他们觉得这并非什么大问题，只要下次认真一点就是了。平时也不严格要求自己，每次做事都会不自觉地丢三落四，出现马虎现象后又不及时教育与更正，致使放任自流，久而久之，便成了粗枝大叶、不求甚解的“马大哈”。
对于“马大哈”的学生们，老师们要对他们严格要求。学生们马虎的原因是多种多样的，老师们在对他们进行教育时，不能“一刀切”，而应该针对不同的情况，用不同的方法加以引导。
例如：凡是他们写错的题或是书写不认真的字迹，都要坚决让他们重写甚至要他们写出错误的原因所在；在做题之前，老师们要反复强调让他们审题，让他们三思而后行，要求他们做完题后要进行检查、验算；让这些学生对别人的作业挑错，提高他们纠错的能力，这样也能逐渐提高他们的注意力。
“马大哈”的实质就是对细节上的不关注。而作为一种习惯，它不是独立存在的，所以一定要让学生们在学习和生活中养成良好的习惯。
叶圣陶先生曾说过：“教育就是培养习惯。”只要我们每位老师遇事多动脑，勤思考，就一定能有效地遏制马虎，培养“马大哈”们严谨，一丝不苟的学习习惯。
经典案例
郭本虎，安徽省合肥市外国语学校数学特级老师，郭老师不仅在教学上讲究细节，在教育做事马虎的学生们时也是从细微处入手，培养他们良好的学习习惯。
张剑是郭老师班里的一名学生，郭老师很喜欢这个聪明又爱学习的学生，因此上课经常让他回答问题，张剑每次回答得也都不错。
按说，以张剑的表现，学习成绩应该很不错，可不知为什么，几次数学小测验下来，他的成绩都只是刚刚及格。郭老师很纳闷，凭张剑的能力足可以拿八九十分，怎么才考这么点分数呢？因此，他将张剑叫到了办公室。
“张剑，这几次考试你的成绩都不太理想，想过为什么吗？”郭老师问道。
“嗨，其实我都会，就是马虎，下次考试我一定认真，保证考个好成绩。”张剑满不在乎地回答。
“好，老师相信你，下次看你的表现！”郭老师心想也许他是真的没有发挥好，只要能掌握所学的知识，成绩并不是很重要，因此也没有过于深究。
过了几天，班里进行单元测试，结果张剑的成绩又是刚及格，郭老师开始认识到问题的严重性。
他仔细查看了张剑的试卷，结果发现在扣掉的几十分当中，有2/3是因为马虎、粗心而丢掉的分数，比如小数点点错位置，抄错数，少写单位，少答一道题等等，都是一些不该错却做错了的题。
不能再让他继续马虎下去了，否则将是一辈子的坏习惯，郭老师心想。
郭老师发现，张剑试卷分数丢失大部分都是由于马虎造成的，便将张剑请到了办公室。他没有责怪张剑，而是问了一个问题：“张剑，你知道‘马虎’这个词是怎么来的吗？”
“不知道。”张剑心不在焉地回答。
“想知道吗？”郭老师微笑着问。
“嗯，想！”张剑好奇地望着郭老师。
“传说在宋朝，京城开封有一个画家，此人画画很不认真，粗心得很。有一天，他画老虎，刚画完一个虎头，就听一个人说，请给我画一匹马，于是他就在虎头下画了个马身子。那人说：‘你画的是马还是老虎？’这位画家说：‘管他呢，马马虎虎吧。’那位请他画马的人生气地说：‘这么凑合哪行，我不要了。’于是生气地转身走了。可画家却不在意，还把这张画挂在自己家的墙上了。他的大儿子问：‘您画的是什么？’他漫不经心地回答：‘是老虎。’二儿子问他：‘您画的是什么？’他却随口说：‘是马。’儿子们没见过真老虎、真马，于是信以为真，并牢牢地记在脑子里。有一天，大儿子到城外打猎，遇见一匹好马，误以为是老虎，上去一箭就把它射死了，画家只好给马的主人赔偿损失。他的二儿子在野外碰上了老虎，可却以为是马，迎过去要骑它，结果被老虎咬死了。画家痛心极了，痛恨自己办事不认真，太马虎，生气地把那幅虎头马身子的画给烧了。为了让后人吸取教训，他沉痛地写了一首打油诗：‘马虎图，马虎图，似马又似虎。长子依图射死了马，次子依图喂了虎。草堂焚毁马虎图，奉劝诸君莫学吾。’这诗虽然算不上好诗，但这教训实在是太深刻了，从此，‘马虎’这个词就流传开了。”讲完故事，郭老师看了看听得很认真地张剑，问道，“听完故事，你有什么感受？”
“没想到，马虎竟然这么可怕！”张剑感叹道。
“是啊，马虎不仅是一种态度，也是一种习惯，如果不及时纠正不但会影响学业成绩，还会在将来的工作中造成不必要的损失。”
“嗯，确实可怕。老师，我以后一定改掉马虎的毛病。”张剑低着头羞愧地说道。
“好，咱们从现在就开始改，我相信你会做到的。”说着，郭老师拿出了张剑刚刚考完的单元试卷，交给张剑，让他把试卷中因马虎做错的题目订正过来，再找出马虎的原因，并记录下来。
订正完错题后，郭老师让张剑准备一本“记错本”，随时把作业和考试中的错题记在本子上，有时间就拿出来翻一翻。
此外，通过观察郭老师发现，张剑在做练习或考试时，不喜欢用草稿本，不论数字多大都用口算。因此，他便要求张剑再准备一个草稿本，写作业或考试时先把草稿本放在桌面上，两位或两位数以上的四则计算尽量在草稿本上算，不要口算。
在辅导的过程中，郭老师还发现张剑的知识掌握得不扎实，有的概念模棱两可。他指出了张剑的这些缺点，提醒他要重视对基础知识的学习，要他在平时加强复习和练习，打牢基础，因为马虎与不熟练、含混不清也有关系。
一个学期过后，张剑基本上改掉了马虎的毛病，养成了做事认真、仔细的好习惯，每次做完作业或试卷，他都会认真地检查几遍。因此学习成绩很快就提高了上来，成为班里的优等生。
案例解析
学生们的马虎其实有很多原因，比如性格问题，急性子的学生就爱马虎；态度问题，对学习不认真就容易马虎；熟练问题，对知识半生不熟最容易马虎；认识问题，没认识到马虎的危害等等。
造成马虎的原因很多，但主要是“马大哈”们平时没有养成良好的学习习惯：有些同学平时学习总是无法集中注意力，漫不经心，丢三落四；有的同学在做完作业时没有养成检查的习惯，即使检查也只是走马观花地看一遍；还有的学生认为现在马虎没什么事，到考试时仔细写就好了……正是因为他们平时形成了马虎的不良习惯，才影响考试成绩的。
小数点点错位置，抄错数，少写单位，少答一道题……从张剑的试卷中可以看出，他是个典型的“马大哈”，聪明却不认真，不是少写个小数点，就是多写个数字，做题很粗心。
有些老师比较在意学生们聪明不聪明，但对学生们的马虎问题却不怎么放在心上，总觉得“马虎没什么，只要下次注意就行了”。但其实这是一个很严重的问题，经常马虎，不仅会让学生们在考试时容易丢分，也会让他们养成做任何事都不认真的习惯。
虽然也存在一些学生认识到了自己的马虎，信誓旦旦地说：“下次考试我一定认真不马虎了。”可是，到了下次考试时，马虎的现象又会昨日重现，这是因为他们平时养成的习惯，在平时学习和练习当中，他们往往不注重细节和做题规范，尽管有老师反复强调，但却并不在意，不爱对自己做过的事情进行审查，即使做完题目进行检查也只是走过场，不愿意在这方面多花工夫，结果习惯自然成自然，想改都很难一时地改掉。
相比较而言，而那些考试中不马虎的学生，考虑问题很周到，做题的时候，常常会反复、多方面地审题，如果不小心出了错误就会更加认真，对自己的要求比较严格。
正如郭老师说的那样：“凡是在考试中失误率比较小的学生，他们在平时做练习题时，对正确率的要求也很高，他们往往会因为一个练习题的答案和老师的不一样而责怪自己，做题时小心谨慎，尽管是一般的练习，也要求自己一遍全对。因此，学生一定要在平时就对自己严格要求，这样才能养成认真的好习惯，从而在考试中取得好成绩。”
方式方法
“马虎”是学生中存在的一个普遍现象，学生的马虎习惯是阻碍学生学习成绩提高的一只“拦路虎”，成为学生学习的一个沉重的包袱，也令老师们感到束手无策。更重要的是，这将会给学生们今后的学习、生活带来不必要的麻烦。那么，老师们应如何防止和纠正学生们马虎的毛病呢？
1.提高教学艺术，加强学生们对知识的理解和记忆。
要想使学生们对知识理解得深入，对容易混淆的知识正确区别，老师们就必须提高教学艺术，这样自然就会减少或防止马虎的现象。
比如，有一位语文老师在教学中写汉字“恭”时，为了使学生们对这个字留下深刻的印象，先故意将“恭”字的下面少写一点，要求学生们注意观察，判断此字是否有误，然后再用红笔在此字下面添上鲜红的一点。这种色彩对比的运用，形成了强烈的视觉刺激，使学生们在首次感知中就获得准确、生动、鲜明的印象，以后学生们遇到了这一类型的字，错误就可能避免了。
而对于学生们容易混淆和马虎的知识，老师们在指导、训练、纠正时应注意用对比的方法加以区别。例如，汉字“茶”与“荼”，老师们让学生们区别这两个字时，就应把相同的部分掩盖起来，把不同的部分突出出来，即容易被学生们忽视的多一横少一横的那部分突出出来，这样就便于学生们的记忆了。
2.耐心地对学生进行辅导
俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。学生的马虎是一种态度，不是一朝一夕所养成的，因此，要想纠正这种不良学习态度，教师不是靠一节课、两节课或三两天就能完成的。这是需要长时间在教学中帮助学生来补掉这一坏习惯，所以，教师对克服学生的这种不良现象，要有足够的耐心。在教育过程中，教师应晓之以理、动之以情，多和学生沟通，帮助学生解决问题，不要责备、呵斥、打骂。
3.用生动的事例说教
有位老师为了帮助学生们克服学习上不求甚解，马马虎虎的习惯，他就有针对性地列举大量的事例来教育学生们。
比如，给学生们讲，工程师在设计楼房图纸时，如果在计算数学上点错了一个小数点，就会给工程带来很大影响，甚至给国家带来重大经济损失；国家搞外贸工作的人员，如果对工作马马虎虎、疏忽大意，就可能使我们的国家吃亏上当，等等。
这些生动的事例，使学生们认识到马虎的危害，从而使他们自觉地克服了马虎的习惯。
4.指导学生自我检查
有些学生马虎导致的作业错误，常常由爸爸、妈妈或其他长辈给检查出来。这种方法对克服学生马虎的毛病不但没有好处，还可能导致学生的依赖心理，使其更加马虎。教师应加强与家长的配合，指导学生自己检查、验证学习效果。如果家长检查的话，在检查之后，不要具体指出错误，而是划定出错范围，让学生自己查证。学生通过“自检”，可以发现学习中的问题和漏洞，并能分析出错误的类型、产生错误的原因，有针对性地找到补救的方法，避免重犯。
5.学会自我暗示
让学生学会每犯一次马虎的错误，就把马虎的原因用笔记下来，平时多翻多看告诫自己，并在做题时也在心里默念：“别人都不马虎，为什么我马虎呢？一个马虎的人是成就不了大事的。马虎并不是我的专利，它控制不了我，我一定能战胜它。”这种自我暗示可以增强改正的信心。
6.进行“细活儿”训练
学习、生活中有许多“细活儿”，不认真绝对是做不好的。对于马虎的学生，通过干“细活儿”，可以克服他们的马虎毛病。例如，写正楷字、画工笔画、做一些小手工、缝衣服扣子、动脑筋游戏等等，让学生有目的地去选这类事情干。这样经常训练，他们就会越来越细心。
总之，马虎虽然是学生学习中的一大顽症，但并非绝症，只要老师“对症下药”，用正确的方法加以引导，帮助他们制定科学的矫正方案，注意培养他们良好的学习习惯，相信“马大哈”的转变只是一个时间的问题！
