在如此激烈的就业环境下，作为师范类的高校学生就业又是怎样的一种情况，具有怎样的特点呢？为更真实了解学生就业情况，2010年以来，笔者以问卷、访谈等形式，对乐山市高校学生为主要调查对象，用以分析学生就业状况。本次调查共发放问卷500份，回收375份，其中有效问卷348份，有效率为93%。获得了调查数据以后，以SPSS13.0统计软件进行统计分析，并得出了高校师范学生的基本状况。
一、高校师范学生状况
（一）师范类学生男女性别具有显著差异
可以看出，高校师范类学生男女相差较大。从统计的数据来看，师范类女生占所有师范生的67.9%，本部分还使用了AVONA分析，以了解不同专业类别对性别影响的因素是否具有显著差异。为分析这些影响因素，在问卷的信度和效度都通过检验的基础上，本研究使用SPSS13.0中菜单Analyze—Compare Means—One-Way AVONA单因素方差分析。
可以看出师范类专业与非师范类专业对于性别的显著性概率为0.002，小于0.005，因此是否是师范类专业学校，对性别的影响有显著性差异。特别是师范类的文科和艺术专业的学生，女生的比例更高，分别占到师范类文科学生总数的74.4%和师范类艺术专业学生总数的71.7%。因此，加大对师范类女生的学业和就业的关注，对于整个师范生群体来说，具有十分重要的作用。
（二）来自农村的贫困学生较多
从图2来看，家庭经济贫困的学生来自农村的所占比例较高，而来自城市的学生家庭经济情况达到一般及其以上的相对较多。从统计的数据来看，达到贫困和特困的农村学生占所有学生人数的35.6%，其中师范类的农村学生占师范类学生人数的69.4%，还有占师范学生总数14.8%的来自农村的学生为特困生。因此，这也是师范类院校就业中的一大弱势群体，重视农村贫困学生的就业问题，也将大大提高师范类院校学生就业的数量和质量。
（三）学生成绩和就业态度没有显著性差异
学生不同成绩对不同就业态度的方差分析，可以看出就业态度的显著性概率为0.071，大于0.05，说明了学生不同的成绩对就业态度的影响没有显著差异。并且从统计的数据还可以看出，占54.5%成绩非常好的学生表示对就业感到悲观，其中有31.8%的成绩非常好的学生对就业感到非常悲观，再次说明了学生的成绩对就业态度没有太大影响，也打破了我们过去自认为只要成绩好就不难找工作的传统思维，相反对于那些就业感到非常悲观的，成绩非常优异的学生，应给予更多的就业指导和心理关注。
（四）学生对实践能力的要求提高
是关于“学生认为造成就业困难最重要原因”这一问题的选择的统计结果（单项选择），可以看出，学生以“实践能力差”这一项作为第一选择的最多，占所有学生的33.3%，其中师范生选择此项的占师范生总数的34.2%。而图4是对“学生认为在就业中的重要素质”这一问题的统计结果，学生仍然以“实践能力”作为第一选择，占所有学生的26.1%，其中师范生选择此项的占师范生总数的26.5%，师范学生对此两项的选择均高于所有学生的百分值。可见，师范类专业学生认为在校期间缺乏实践能力的培养，并反映出师范学生将培养实践能力作为学生就业的重要素质的迫切要求。当然，还有不少师范学生将“所学专业与需求脱节”和“缺乏经验”作为“就业困难重要原因”的第一选项，分别占所有师范学生的25.5%和20.9%，也反映出师范院校在教学和课程设置中存在的一些问题。而对“就业中的重要素质”这一问题，将“沟通能力”和“组织管理能力”作为第一选项的师范学生也分别占所有师范学生的21.9和18.4%。
二、关于高校师范生就业状况的讨论和建议
（一）根据师范院校生源特点，加大对特殊群体就业指导和关注
1.对女学生群体的关注
当今用人单位受到经济利益的驱使，考虑到女性的生理特点，导致女性在就业当中受到性别歧视。从我们调查的结果可知，师范院校的女生群体非常大，并且女生人数呈现历年递增的趋势，因此师范院校更应加大对女大学生的自信心的培养，激发其对自我价值的追求，逐步提高就业的能力。另外学校要关注女大学生的心理动向，发现她们心中的困惑，并及时进行解答和疏导。还要对女大学生进行职业素质的培养，比如职业道德修养、社会交际能力、创新创业能力、心理承受能力等，为将来成为一个合格的“职业人”而奠定基础。
2.对贫困生群体的关注
由于师范院校的收费相对较低，因此师范院校中还有一个庞大的贫困生群体，而且绝大部分来自农村，对这部分人群的关注应该成为就业关注的重点。许多来自农村的贫困大学生由于所受的基础教育较差，家庭经济和家长思想的局限，没有其他的特长发展，在社交能力和见识增长方面也没有目的性的培养，再加上省吃俭用，身体素质也较差，这些都造成了贫困生就业的困难。因此学校要充分引导贫困大学生克服就业心切、急于求成和自卑消极的心理，合理制定就业目标，努力提高自己的综合素质，增强自身就业竞争力。当然高校在就业导向方面应继续加大和完善“奖、贷、助、补、减”的贫困生资助体系，更多地为贫困生的技能培训、资格认证、等级考试等方面提供帮助，引导贫困生多参与社团活动，提高其社会适应能力和社交能力等。总之，通过各种渠道和方式，不仅让贫困大学生进得来高校，还要能够走出去不失业。当然，对其中的女贫困大学生的就业问题更应引起重视。
3.重视成绩优异学生的就业悲观态度
随着这些年就业压力的增大，面对各学校师资的逐渐饱和、市场人才的供求关系，师范类大学生就业也面临着严峻的挑战。从我们的调查可知，不少成绩优异的学生对就业感到非常悲观，同我们过去认为只要成绩好就不难找工作的历史思维不同。成绩优异的学生往往投入了更多的学习时间和精力，在学习上的目标感和自尊感也往往更强，对就业的要求也较高。在面对师范类就业的压力，部分成绩优异的学生在心理上会显得更加焦虑和孤独。而由于师范专业在就业时用人单位除了考察学生的专业素质外，还特别看重学生的师范技能，因此当看到部分平时成绩比自己差的同学都找到了好的工作，而自己却没有收获时，往往特别容易产生心理不平衡、悲观等抑郁的情绪。作为学校除了重视、关心这部分学生的心理状况之外，还应该在平时的培养中，注重师范生的全面发展，鼓励这些学生多参与社会活动，提高人际交往的能力，多到中小学校去听课讲课，增强其对“三笔字、普通话”等师范技能的培训等，以此提高自身的综合素质和竞争力，避免造成“高分低能”“眼高手低”等就业困难的局面。
（二）大力提高师范生的实践能力
从我们对师范学生就业困难的原因和就业重要素质的问卷调查统计来看，“实践能力”都以绝对多的比例成为学生的第一选择，这不仅说明了我们在现有的教学管理上对学生实践能力的培养还不够，而且也反映出学生对在校期间提高自身的实践能力的迫切要求。长期以来，我国师范院校学科结构单一，办学思路狭窄，人才培养模式老化，这些都导致了有限教育资源的浪费。对学生而言，造成了专业学习缺乏创新，实践机会少，实践能力不强的局面。比如师范生的教育实习，应该是学生实践能力的最好机会。但是教育实习时间短暂，只有6～7周，并且实习期间许多实习生上课的机会很少，而且对实习生的管理和要求也不严格，甚至有许多自主实习的学生到自己老家的学校随便盖一个章也算是教育实习。因此，高校要开拓更多的教育实习基地，加强对师范生教育实习的管理和要求，多开展学生见习、试讲等实践活动机会；就业指导课也要针对性地来开展，多组织些讲课比赛、模拟招聘等实践性强的上课形式；另外，高校教师也要从“空中楼阁”中解脱出来，将理论研究与真实的基础教育相融合，才能在课堂上摆脱千篇一律、闭门造车的局面。
在全国高校毕业生就业日益严峻的今天，高师院校就业除了有其就业困难的共同原因外，还有作为师范类院校的特点。掌握师范生就业的现状和特点，以点带面，从学校、社会、毕业生三个方面齐抓共管，群策群力，为师范生就业开创新的局面。
[1]周峰.帮助贫困生就业是高校毕业生就业工作的重点.重庆电子工程职业学院学报，2010（7）
[2]李曦，骆姊颖.高校女大学生就业素质调查与分析.长春工业大学学报，2008（3）
[3]李饧.浅谈如何开拓师范生就业新局面.读与写杂志，2008（9）
构建高校“三个课堂整合”的创业教育模式
刘馨
摘要：基于高校创业教育的人才培养目标、我国高校创业教育现状和发达国家经验提出“三个课堂整合”教学模式，第一课堂进行以渗透观念意识为主的知识传授，第二课堂进行以策划竞赛活动为主的模拟训练，第三课堂进行以参与实践运营为主的实战体验，并在三个课堂中分别从教学目标、师资、课程设置和教学形式入手研究如何实施创业教育。
关键词：高校创业教育三个课堂整合
推进高校创业教育工作，是贯彻落实党的十七大提出的“提高自主创新能力，建设创新型国家”，服务国家发展方式转变的一项重大战略举措，是高等教育深化教学改革、提高人才培养质量的时代要求，也是促进大学生就业“以创业带动就业”的迫切需要。为此，在高校创业教育的教学实施途径上，通过对“三个课堂”的分析，结合高校创业教育人才培养目标、我国高校创业教育现状及发达国家创业教育经验，研究创业教育的教学实施，对做好我国高校创业教育工作具有重要的现实意义。
一、创业教育“三个课堂”的含义及其相互整合问题提出
（一）创业教育“三个课堂”的含义
“三个课堂整合”教学模式即第一课堂是以集中教授为主要形式的课堂教学、第二课堂是以校园文化活动为载体开展多种竞赛活动的素质训练和第三课堂是以实战体验为目的，围绕理论模式开展与社会相结合的实战体验的三个课堂的并重实施教学模式，三个课堂相互融合，第一课堂是主渠道，第二课堂是辅助补充，第三课堂是拓展延伸。
1.创业教育第一课堂即知识传授课堂
第一课堂是高校创业教育理论教育教学的主渠道，是学生直接获得知识和信息的重要途径。着力培养学生的科学精神与人文素质，以及未来创业所需的知识、能力和健康身心等，对于推动大学以素质教育为核心的教育教学改革具有积极的促进作用。为第二、第三课堂提供基本理论知识和方法论上的指导。
2.创业教育第二课堂即素质训练课堂
第二课堂是依托校园文化活动实施开展的活动课堂，最大特点是不受教学计划的约束可以自由翱翔的广阔天地，这里有各种专业类社团、综合类社团，有培养兴趣意识、创新意识、竞争意识、科技意识的活动，有培养团队合作精神、组织管理能力、提升心理素质的训练，这里是以学生为主体的活动课程教学形式，学生将第一课堂所学知识，通过自主策划、积极参与全面提升综合素质。它是第一课堂的辅助补充，是第三课堂的示范。
3.创业教育第三课堂即实战体验课堂
第三课堂是学生实践能力和创新能力培养的重要途径，具体与社会实践相融合，通过接触走访创业个案，深入实践体验，孵化创业项目等实施，它是高校创业教育不可或缺的一部分，它能使学生认识到学好专业知识，化知为智，应用于社会的重要性，从而激发他们进一步刻苦学习，增强创新能力的自觉性和主动性，是第一、第二课堂的进一步拓展延伸。
（二）“三个课堂整合”模式的提出
1.基于高校创业教育的人才培养目标
高校创业教育与人才培养一样，其实质都是“培养什么样的人才”的问题。高校的创业教育目标就是要把大学生培养成具有一定创业素质的人才。具体可以分为三个层级理解，第一层级是具有良好创业素质的社会公民，它是高校创业教育的主要目标，也是最基本的目标。第二层级是自我工作岗位的创造者，是目前在我国社会就业形势日趋紧张的情况下，高校创业教育的一个重要目标，它贯彻的是对大学生的创业知识、技能和品质践行教育强化的原则。第三层级是新型企业的创办者培养，新型企业的创办者是当前社会背景下创业教育的最高理想和追求。
“三个课堂整合”教学模式正是着眼于受教育者的创业意识、创业精神和创业能力的培养，着眼于受教育者的创业素质培养，特别强调学生是教育的主体，教育的重点在于对受教育者个人潜能的挖掘和综合素质的培养。
