仅从学业成绩上看，这部分学生并不见得都很差。也许正是由于不认真学习的缘故，他们往往把心思放在投机取巧上，如以各种方式探听与测验、考试有关的信息，实施舞弊行为等。即使这部分学生在测验或考试时，没有偶然因素的作用，也没有投机取巧而表现出真实水平，学生成绩普遍不佳，学校与教师也会出于某些方面的考虑而人为地提高学生的学业成绩，使得这部分学生中绝大多数达到及格（合格）水平。
因此，学校、教师要从管理、教育、评价等方面想方设法来规范、制约、引导学生学习，让学生参与到学习过程之中。从评价方面来说，我们认为，将学习过程纳入到课程终结性学业成绩评定中，能够督促、激励学习积极性不高的这部分学生参与到课堂、作业、实验和实习教学之中，并尽力完成这些环节的任务，同时鼓励学习积极性高的那部分学生，从而促进全体学生的发展。实际表明这样的认识是正确的。这种方式的具体做法是：
课程终结性学业成绩=基础分（30%）+测验、考试分（70%）
其中，“测验、考试分”即为经常用到的平时测验分与课程结束时的考试成绩按一定权重的总计得分。只不过在此处，该项只占学业成绩的70%。“基础分”包括听课、作业、实验与实习报告等三项。在“听课”项中，每旷一次课扣1分；在课堂上出现严重的教学懈怠现象，如教师多次提问同一学生，该生不理不睬，课堂上恶意干扰其他学生，课堂上打瞌睡经反复提醒仍无动于衷等等，每次扣0.5分。对于“作业、实验和实习报告”，每缺一次扣0.5分。直到30分扣完为止。若三项均未扣分，以30分计入学业成绩中。
在“基础分”中，我们把“听课”作为一项极为重要的内容是基于如下的考虑：用这种方法可以迫使学生参与学习过程，这样他们或多或少总会有所收获。往往有这样的情况，就整堂课而言，学生也许觉得收效甚微，但是也许教师的某句话能够与学生产生共鸣，给学生以启迪；也许教师所举的某个例子，使学生豁然开朗；也许教师所讲的某种思考问题的方法，使学生终身受益；也许教师的某个巧妙提问，能激发学生广泛、深刻的思考。否则，这部分学生要么虚度光阴，浪费在校学习时间，要么将学习时间花在与课程无关或关系不大的事情上，不利于学生的成长和今后的发展。
2．二次评价
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习的发展上必然存在着差异，应该允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟做出判断的方法。如果学生自己对某次测试的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许学生重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可就学生的第二次答卷给予鼓励性的评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习困难学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
四、单项课程学业评价改革示例
（一）《机械制图》课程学业评价
下面所选编的文章虽然针对中职课程和学生，但对高职教育仍有启迪意义。
《机械制图》课程培养学生具有一定的读图能力、图示能力、空间想象和思维能力以及绘图技能，为形成综合职业能力和继续学习打下基础。教学中运用评价引导学生达到上述培养目标，可使评价形成对学生的教育和激励，促进学生的发展。笔者在学习了发展性学生学业评价理念后，在学生学业评价改革的实践中融入新理念作了一些探索。
1．明确培养目标，基于培养目标确定评价重点和内容
发展性学生学业评价强调评价和培养目标一致，关注的核心是学生在学习过程中的吸收和掌握，通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到培养目标的要求。由于受习惯观念影响，目前在中职教育中或多或少还在单纯地利用考试来评价学生。笔者学习了发展性学生学业评价理念，深感发展性学生评价体系中的明确发展目标、促进学生达到目标、评价注重过程、关注学生的全面发展、倡导评价方法的多元、关注学生的个体差异和学生在评价中的作用七个基本特点对中职教学有着更贴近、更有效、更积极和更深远的指导意义。评价的基本目标是为了教育并促进学生的学习，有效地运用发展性学生学业评价，无疑加大了对学生激励、鞭策、管理和导向的力量。
让学生明确发展目标，教师要在学科目标下逐级分解出接近学生的“最近进步区域”，引导学生将自己所学与课程标准提出的发展要求相比，引导学生把精力放到知识和实际能力的每一步提高上，改善目前依然在中职教学中存在的一部分学生为考试而学习，一部分学生不学习而无视考试的现象，让不同程度的学生在我们的教学中取得发展，达到培养目标的要求。
强调评价基于培养目标，也为学科知识点的考核评价、考核综合命题明确了思路。如《机械制图》课程中投影基础部分，教学目标是培养学生的空间想象能力和思维能力、掌握三视图的基本表示方法。教学内容为正投影法，三视图，点、线、平面的投影，基本体和组合体。教学重点为投影训练和运用形体分析法图示形体。根据学生的原有基础和培养目标所涉及的学科知识，学生应达到如下的发展：（1）空间想象能力：积累各类形体的感性认识，突破原来比较习惯的平面思维，建立三维空间概念，在读图和绘图的过程中，根据正投影原理掌握图形与物体之间的对应关系，逐步培养空间想象力和正向、逆向思维；（2）分析思维能力：经过形体分析、视图选择、尺寸标注等知识点学习，培养学生学会有序地分析、抓住特征、化繁为易解决问题的方法；（3）图示技能：基于教育部新颁《机械制图》教学大纲的要求和计算机绘图的发展普及，培养学生绘图（含草图）技能；（4）建立国标、行业标准观念，会查阅和执行有关标准。投影理论是制图课的基础，只有基础打好了，后段教学才能顺畅地展开。对学生知识点的评价重点应把握在：（1）建立空间投影体系概念和掌握三视图的形成、三视图之间的关系；（2）能否正确运用三等关系画出视图，掌握正投影理念，正确反映形体各部位的投影关系；（3）是否掌握投影面平行面截平面体、圆柱与圆球的截交线画法，圆柱正交的相贯线画法；（4）积累一定的形体感性认识，掌握看三视图的方法和步骤；（5）具备绘制基本体、组合体视图（草图）技能。评价应考虑学生的个体情况，如读图部分，学生的空间思维能力通常存在较大的差异，投影训练的作业布置、评价反馈应给予不同程度的肯定和引导。评价应关注学生的思维过程，重视学生知识的逐步积累和读图、绘图技能的不断提高，帮助学生树立自信，跨越《机械制图》的第一道学习难关。
2．制订评价标准，运用评价引导学生明确发展目标
学生的发展需要明确目标，这一目标是教师与学生共同努力的发展方向，教师要引导学生明确自己的发展目标，为学生设计“最近发展区间”，这一做法有利于推动教学，有利于考核评价，也有利于学生自身的发展。
根据教育部中等职业学校《机械制图》教学大纲已明列课程的教学目标和生源的实际状态，笔者在教学环节中重视为学生铺垫和引导。例如完成组合体一章教学后，安排学生进行评价（见表1），引导学生进行自我分析评价，明确发展方向和形成总体自我激励状态。
制图是一门实践性很强的课程，其主要内容必须通过读图和绘图实践才能掌握。作业评价反馈引导着学生学习过程的每一步。笔者在一些知识点综合性较强的作业中基于单元知识和能力的发展目标提出作业评价标准。如第一章画机件平面轮廓图，教学上应有一个阶段性的综合，检测学生能否按照国家制图标准，运用尺寸分析，画出机件平面图。评价标准应有明确要求，学生认真地完成每一要求，作业的质量有很大的提高，学生期望得到好的评价，也在教师评价反馈中欣赏到自己的第一件制图作品。
3．把“五二三”课程考核成绩比例评价贯彻到整个教学过程中
应将《机械制图》原来的成绩考核比例由“二三五”调整为“五二三”。“五二三”指的是学生平时实践测评成绩占总成绩的50%，期中考试占总成绩的20%，期末考试占总成绩的30%。其目的是加大对平时实践的检测，把学生的注意力转移到日常的学习中来，改变单纯以期中、期末考试为核心的考核方式。
