四、任务教学法
（一）任务教学法的含义
任务教学法又称活动教学法和小组学习法，就是把学习内容编成一个个交际任务，让学生通过完成那些交际任务的活动去学习的教学方法。这种方法催化了学生有意义的语言运用，创造了有利于学习语言、习得内化的支持环境，同时也培养了他们的交际、管理、协作、创新等能力和意识，以及团结友爱的合作精神。任务教学法旨在把语言学习真实化和课堂社会化。所谓任务，就是有目的的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”的语言实践。通过任务学习，可以让学生体验到在实践中如何用语言做事或处理问题。
任务教学法是基于前苏联心理学家Vygotsky的语言和学习理论，兴起于20世纪80年代。任务教学法强调动态发展的学习方法，它以学习者为中心，强调以人为本，以学习过程和习得过程为重心，学习过程充满反思、顿悟、自省等心理活动。在任务教学法的模式下，语言学习是交际和纯交际的，不是狭窄的语言理解和训练，而是方法教育。
任务教学法属于以学习为中心的教学法。其课程操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的与资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。
（二）任务教学法的特点
任务教学法与其他教学法的根本区别在于：它试图把大纲设计与教学法合二为一，把任务贯穿于整个学习过程，体现以人为本的精神，注意到语言发展的动态过程，注重语言的准确性、流利性和语言使用的灵活性，把功能、形式和意义有机的结合。利用任务教学法，我们可以创造和设计各种交际任务进行词汇、语音、口语、写作、语用、连贯、口笔译等方面的教学。它保证了大纲中所要求的人才培养的最终实现。
（三）任务教学的基本原则
1．反应原则：即任务要包含处理信息所需的知识和技能，包括理解、分析、综合、评价、反应、协商、争论等；
2．交际原则：学生之间、师生之间要有真实的交际机会和行为；
3．复杂原则：即任务要有难度，有一定的复杂性；
4．真实性原则：要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用；
5．形式/功能原则：将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解；
6．连贯性原则：设计任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅；
7．可操作性原则：任务设计要考虑到它在课堂环境中的可操作性。
8．实用性原则：任务的设计要考虑到实际中的运用。
9．趣味性原则：任务教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。
总之，设计的任务活动要突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性，要有利于培养创造性思维，有利于解决实际问题，有利于综合运用语言能力的提高。
（四）任务教学的实施
1．任务教学的实施阶段
实施任务教学可以分为三个阶段：
（1）任务前期准备阶段：介绍主题、明确任务。该阶段激活并提示与主题相关的重要词汇及背景知识，帮助学生明确任务方向，降低任务本身的认知难度，增强学生完成任务的信心。
（2）执行任务阶段：任务——设计——汇报。任务环节，学生在特定的语境中以小组为单位进行语言意义的交换，并完成课堂任务；计划环节，在任务进行的基础上，在其他学习者和老师的帮助下，对语言进行修改、完善、改进；汇报阶段，则帮助学习者共同合作，使学习者注意语言的形式和意义、准确性和流利程度。
（3）语言焦点阶段：该阶段在整个过程中起到总结和把活动推向高潮的作用。教师可在该环节针对学生在活动中出现的问题，与学生共同分析，并知道学生对语言形式的关注，使学生内化语言知识，达到活学活用的目的。
2．任务教学的要求与注意事项
（1）引导学生在完成任务中获得对知识的建构，提高学生的自主学习能力
任务的完成是一个问题解决的过程。学生自己可以确立各个子目标，在完成任务的过程中，综合运用原有的知识经验，并查阅相关资料，运用综合、标准、分析等能力，在解决问题过程中形成自己的假设和解决方案。同时，学习者在完成任务的过程中能够充分体会到成功感和成就感，而这两者可以激励学生进一步学习的信心和欲望，从而激发学生的学习动机。
（2）保持互动
语言习得理论强调任务的互动性。对语言学习的研究也表明学习者的语言系统是通过有目的的交流活动发展起来的。课堂中的任务为学生提供了大量互动的机会，有助于学生形成假设并进行检测，并有助于其用多种观点看待知识和信息。这种社会性的相互作用可以为知识的建构创造一个广泛的学习共同体。
（3）保证语言输入与输出的量，引导学生创造性地使用语言
输入和输出在语言学习过程中同等重要。任务教学法的任务作用是双向的，不仅通过增加语言的输入与输出量，给学生提供综合运用语言的机会，并给予学生将以前所学过的语言重新组合，创造性地使用语言的机会，使学生的语言能力得到加强。
（4）合理设计任务，兼顾意义与形式的统一
实施任务教学法教学要贴近不同语言学习者的语言能力，既要有适当的难度又要有可操作性。这就对教师提出了更高的要求，他们必须在课前花费大量的时间和精力对任务的类型、主题、性质等因素作充分的考虑，然后根据输入材料，学习者的个体差异和整体教学目标设计成学习任务，从以理解为主的活动过渡到有控制的产出活动，最后进行具有真实意义的交际活动，使其形成一个上下连贯的任务链，即后面活动的完成有赖于前面活动的完成。同时，在任务具体实施过程中，教师也应平衡意义和语言形式两方面的重要性。
3．任务教学应用举例
下面以《大学英语》课文“房屋交易会”（House Fair）为例，说明任务教学在设计英语课堂活动中的运用。
（1）任务前期准备阶段
在任务正式开始的前一节课，教师先向学生提出下一节课的课堂活动“房屋交易会”，引起学生的兴趣。在集中了学生的注意力之后，教师可着重讲述整个“房屋交易会”的进行步骤，使学生明确在“房屋交易会”中每个小组将交替扮演的角色以及应该完成的任务。之后，教师发动小组展开讨论，明确小组内部在“房屋交易会”中的分工，分析完成任务的方法，预期活动中可能遇到的困难及解决办法，并准备在活动中可能使用到的语言形式及知识背景。
（2）任务阶段
在任务环节中，学生在“房屋交易会”以小组为单位交替扮演房屋出售者与房屋购买者，进行出售和购买活动。本任务共分为两轮。每轮结束后，教师可以组织一个回顾活动，请学生回顾在上一轮活动中其作为出售者/购买者所使用的语言点，并互相帮助，对语言的适用进行探索并检验语法的正确性；同时，如果活动的形式或目的出现偏差，教师也可以强调活动的形式和意义，帮助学生更好的完成任务。
（3）语言的焦点阶段
该环节主要包括两个部分：语言分析活动和语言联系活动。在任务的前两个环节，教师的主要作用是充当引导者和观察者。在整个活动中，教师可以记录学生各环节中出现的问题，并在该环节有针对性地设计一些活动。强化“房屋交易会”中所使用到的语言点或语言体系的某些特殊形式，也可以组织专门的联系活动，与学生共同分析。通过语言指导，给学生以提高语言准确性的机会，作为对流利性语气活动的补充。
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