对个体进行职业生涯的设计与管理是现代人力资源管理与开发的重要创新内容之一。对于高职院校教师来说，他们的职业生涯发展既符合一般职业生涯发展的规律，又表现出教师从事高职教育教学生涯发展的特殊性。因此，把职业生涯开发与管理的理念运用于高职教师这一职业，最大限度地提高教师双师素质、促进教师的专业发展，已经成为高职院校教师队伍建设的一个重要问题。
第一节教师职业生涯发展与管理概述
一、职业生涯概念及其特征
职业生涯的概念可从两个方面来理解：一方面，它表示个体一生在各种劳动岗位上的整个工作历程或职业经历，它并非仅指某个工作段落，而是连续贯穿个体一生所有工作活动和职业行为的总和；另一方面，它还表示个体在不同人生发展阶段所发生的一切事关职业的心理体验或心理历程，其中既包括价值观念、职业意识、职业态度等的养成与变化，又包括职业知识、职业能力和发展取向等的形成与发展。因此，职业生涯这一概念具有以下特点：第一，职业生涯是一个个体的概念，是指个体的而非组织或群体的行为历程；第二，职业生涯是一个职业的概念，是指一个人一生中的职业经历或历程；第三，职业生涯是一个时间的慨念，是指个人职业生涯随时间发展变化的历程；第四，职业生涯是一个发展和动态的概念，蕴涵着个体具体职业内容和职位的发展变化。职业生涯发展就是指个体逐步实现其职业生涯目标，并且不断制定和实施新目标的过程。
二、职业生涯规划的概念及其特征
职业生涯规划是指将个人发展与组织发展相结合，对决定职业生涯的主客观因素进行测定、分析和总结，确定事业发展目标，选择实现这一事业目标的职业，制定相应的工作、教育和培训的行动计划，并按照一定的时序和方向安排，采取必要的措施实施职业生涯目标的过程。职业生涯规划的主体是组织和个人。主要内容包括：职业选择、职业生涯目标（可分为人生目标、长期目标、短期目标）的确立、职业生涯路径的设计。此外，还包括与人生目标及长期目标相配套的职业生涯发展战略，与短期目标相配套的职业生涯发展策略。
良好的职业生涯规划应该具备以下特征：第一，动态性。职业生涯规划是一个过程，并不是一蹴而就、一劳永逸的。职业生涯设计是一个动态的、逐步展开的过程。在职业生涯早期，个体一般会有一个对职业目标和实现目标的手段的设想。随着年龄的增长和实际工作的逐步深入，个体的经历、职业体验以及价值观和需要的变化都会导致对自我的重新认识，从而修正自己的职业目标，进一步引起个体职业生涯规划的相应变动。即使在某一个年龄阶段，由于个人、组织环境、机遇发生变化，也会产生职业生涯志向转移。第二，可行性。规划要有事实依据，不能是美好的幻想或不着边际的梦想，否则将会延误生涯良机。第三，适时性。规划是预测未来的行动、确定将来的目标，因此各项主要活动何时实施、何时完成都应有时间和时序上的妥善安排，以作为检查行动的依据。第四，适应性。规划未来的职业生涯目标牵涉到多种可变因素，因此规划应有弹性，以增加其适应性。第五，持续性。职业生涯规划应贯穿于人生发展的每一个阶段，通过不断的调整和持续的活动安排，最终实现职业生涯目标。
三、教师职业生涯发展内涵及其特征
教师的职业生涯发展遵循一般职业生涯的普遍规律，但是也体现出教师职业生涯的特殊性。教师职业生涯的发展是指教师的职业素质、能力、成就、职称等随时间轨迹而发生的变化过程及其相应的心理体验与心理发展历程。教师的职业生涯发展包含两个维度：一是时间维度，即以人的生命的自然发展过程与周期来看待教师的职业发展过程；二是领域维度，即教师的职业生涯涵盖了发展的多个方面，包括职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为与策略、职称以及对教学的心理感受等。与其他职业的生涯发展相比，教师职业生涯发展有以下特征：
1．教师工作具有较高的自主性
与其他工作相比，教师工作的自主性相对较高。例如，他们有自己独立的工作空间——教室，除了讲评课和观摩课外，大部分情况下，教师都可以关上门进行自主教学。教室好像是一个城堡，在这个城堡里教师的私人权利受到严密的保护。在政府或教育机构的指引下，教师还可以决定他们在每堂课上所教的内容。虽然新教师在刚走上工作岗位时，领导会对其工作进行监督或评价，但随着教师的不断成长，领导对成熟教师的监督就少多了，这时教师就会享有很大的自主权。当然，教师的自主性是相对的，在某种程度上也会受到限制。首先，教师必须接受和面对学校安排给他的每个学生；其次，他们的工作必须遵守政府或教育部门的要求；再次，由于公众向学校提供了生源并且为学校的建设投资，教师的工作还必须接受高水平的公众监督。
2．教师接受训练的时间比其他职业所要求的受训时间短
对于大多数职业来说，一个新的成员必须接受一段时间的考验。例如，医生必须首先做一段时间的住院医生或内务工作。律师必须先在律师部门做一段时间的职员，这样才能逐渐由从事简单工作到从事复杂工作，从担负小的责任到承担大的重任。相比之下，教师在他们承担起全部工作责任之前，缺少扎实的锻炼。教师在毕业时也会有大约一个月时间的实习，时间相对较短，并且与其以后的正式工作缺乏一致性和连续性。
3．随着年龄的增长，教师与工作对象的代际关系会发生变化
在教师的职业生涯历程中，教师和学生之间的代际关系随着教师年龄的增长会发生改变。由于所教学生的年龄相对固定，教师与学生的代际关系会从初任时的“大哥哥或大姐姐型”转变到后来的“叔叔或阿姨型”，直到最后的“爷爷或奶奶型”。当然，随着教师年龄的增长，他们的教学行为也会有所改变。
4．教师提供的服务对社会和个人都有重要作用
学校的教育水平与社会的发展息息相关。教师的工作对象是未来社会的主人，教育的主要功能在于培养年轻人健康的成长和学习，引导年轻人成才。可以毫不夸张地说，教育所解决的是社会繁荣与衰竭的问题。从教师个人来讲，在教学和与学生生活的每一刻都贯穿着教师的自我实现。
5．教师职业是单纯性与复杂性的结合
一方面，教师的工作较为单纯，工作的对象是单纯的学生，并且具有明确的教育教学任务；另一方面，教师在完成教学任务之外还要“育人”，要对学生的知识、技能、人格、道德、价值观等各个方面进行指导，引导学生成长，因此这又是一个要求全面而复杂的职业。
四、教师职业生涯规划及其要素
教师的职业生涯规划就是指根据教师的个体情况和所处的环境，结合教师和学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定事业发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程。
虽然教师和学校同为教师职业生涯规划的主体，但教师的角色是设计者，而学校的角色则是帮助者或引导者。教师的职业生涯规划有多种形式，从时间维度上看，包括长期规划（10年左右），中期规划（3～5年），短期计划（年度计划、月计划和日计划）。前两种是长计划，后一种是短安排。无论是哪种规划都必须包含以下要素。
1．要回答五个“what”
教师在进行职业生涯规划时必须理智、客观地回答以下问题：
What are you？（你是谁？）
What do you want？（你想干什么？）
What can you do？（你能干什么？）
What supports can you get？（你能获得什么支持？）
What can you be in the end？（你最终能成为什么样的人？）
第一个问题主要是指要进行客观的自我认知；第二个问题涉及教师对职业发展的心理趋向的检查；第三个问题是对自己潜能的充分总结；第四个问题涉及支持的客观方面（如学校的人事政策、评价体系等）和主观方面（如同事关系、领导态度等）；第五个问题是基于前四个问题进行的回答，即自己的最终职业理想。找到了这些问题的答案，教师的职业生涯规划就比较清晰了。组织的作用就是尽可能地帮助教师回答这些问题。
2．充分获得学校内部信息
学校的内部信息是教师开展职业生涯规划的基础。教师需要获得的学校内部信息包括：战略规划、发展目标、方向任务、规章制度；激励手段、职称系列、评价体系，知识、技能、任职资格的要求；学校具有的优势、劣势、环境等。学校的作用就是充分公布这些信息，使教师充分认识和了解学校，并把这些信息运用到自己的职业生涯设计中。
3．统筹促进学校和个人的共同发展
促进学校和个人共同发展是教师设计职业生涯规划的根本要求。在教师职业生涯规划中，个人目标要符合学校目标，学校目标也要重视个人目标。只有当教师的个人目标顺应学校目标，才会对职业生涯发展起到推动作用。同样，只有学校所提供的机会与教师个人的目标相结合，才会对学校目标起到促进作用。
五、教师职业生涯管理内涵及其特征
教师职业生涯管理是指在学校和教师个人的双重作用下，对教师的职业生涯进行设计、规划、执行、评估、反馈和修正的综合性动态过程，是实现学校目标和教师个人目标的必要环节。因此，教师职业生涯管理包括两个方面：第一，教师自我职业生涯管理，教师是自己的主人，自我管理是实现职业生涯发展与成功的关键。第二，组织（学校）职业生涯管理。即学校开展职业规划并协助个体规划其生涯，为教师提供必要的训练、培训、提升等发展机会，以促进学校和教师个人生涯目标的共同实现。教师职业生涯管理的关键在于使教师的个人目标和学校目标进行有机结合，最大限度地激发教师的职业发展动机，这样才能发挥教师职业生涯管理的意义。
教师职业生涯管理具有以下特征。
（1）从学校角度看，教师职业生涯管理定位于学校的可持续发展，具有一定的引导性和功利性。在学校层次上，教师的职业生涯管理是将教师看作是可开发增值而非固定不变的资本，它帮助教师完成自我定位，在教师的教育教学工作遇到困难时给予帮助，鼓励教师将职业发展目标与学校的发展目标紧密结合，通过为教师提供充分的信息和机会来促进教师的职业发展，保证学校目标和计划的实现。
（2）教师职业生涯管理必须满足教师和学校的双重需要，它是学校和教师双方的责任。只有在学校和教师个人的发展需要同时满足的情况下，才能够达到通过教师发展促进学校发展的基本管理目标。对于教师来讲，教师是在一定管理和控制之下的自由发展个体，在某种程度上能够进行自我设计和管理，教师自我发展需要是职业生涯管理活动的基础，无法满足教师个体的发展将导致职业生涯管理活动的失败。在学校层面上，学校则需要从组织的整体发展出发进行统筹规划和管理。组织需要是职业管理的动力源泉，无法满足组织需要将导致职业管理失去动力源而中止。因此，教师的职业生涯管理需要立足于学校发展和个人发展的双重需要。此外，教师进行自我生涯设计与管理时，主要是结合自己的兴趣、性格等个体特点进行的；而学校对教师的职业生涯管理则侧重考虑的是组织的整体目标和所有成员的整体发展。所以，在教师职业生涯管理问题上，学校和教师个人都必须承担一定的责任。
（3）教师职业生涯管理的形式多样、涉及面广。一般来说，凡是学校对教师的职业发展的帮助的举措，都可以看成是教师职业生涯的管理之列。其中主要包括：①针对教师个人有帮助，如各类培训、咨询、讲座等；②学校的诸多人事政策和措施，如规范职称评议制度、建立和执行有效的内部升迁制度等；③学校组织的各种评议，如教师工作分析、工作绩效评价以及教师工作设计等。
（4）教师职业生涯的管理具有系统化的特征。具体来说，教师职业生涯管理的系统化表现为两个方面：从横向上看，教师的职业生涯管理涉及教师发展的多个方面，包括教师的教育观念、教育教学策略与行为、职业目标等，这些方面相互作用、相互联系，形成了一个系统模式。从纵向上看，自教师开始进入教师岗位一直到教师职业退出的整个过程，教师的职业生涯管理是持续存在的，而且它贯穿于教师发展和学校发展的全过程，因而形成了一个职业的生命周期管理系统。
