大学生艺术素质教育长效机制
新形势下，当代大学生的素质教育已经成为高等教育改革的重要课题，在理工科院校，为了促进学生的全面发展，必须重视艺术素质教育。艺术素质教育是一种充满活力又独具特色的教育方式，对培养学生的审美情趣、陶冶学生的情操、完善学生的人格、促进学生人文精神的养成，同时对潜移默化地提高学生的综合素质发挥着不可替代的作用。
艺术素质教育可以从各方面作用于学生，使其受益，完善其个体。学生只有走进艺术，理解艺术，才能真正吸收到艺术的精髓，对于理工科院校学生来讲，他们比较善于逻辑思维，尤其擅长演绎推理、归纳总结、实验分析、定量思考，但其想象、直觉、感悟等形象思维能力、创新能力较弱，这种表现对理工科院校学生的全面发展不利。一方面，艺术素质教育能使理工科学生形象思维得以完善，创新能力得以提高[蒋臻.理工科院校艺术素质教育片论[J].湖南文理学院学报（社会科学版），2005（5）.]，另一方面，艺术素质教育可以让理工科大学生得到心里的感受，他们更加迫切需要艺术美的滋润，需要艺术渗透到他们理性有余感性不足的生活，使得感性与理性有效结合，使他们感受艺术中所表达的情感，体验艺术中所蕴涵的情绪，从而更加学会做人和爱人，学会发现人性和亲近生活，最终达到塑造他们完美人格的目的。
对此，理工科大学教育工作者应积极探索理工科大学生艺术素质教育策略，创新理工科大学生艺术教育实现路径，积极完善保障机制，奠定理工科大学生艺术素质教育的基础，融入课堂教学，丰富团学活动，积极依托学生社团，开展唱读讲传活动，打造优良的校园文化环境，努力实现理工科大学生艺术素质教育的创新。本章在前文研究的基础上，根据当前理工科大学生艺术素质教育现状，从内部建设和外部保障两个角度出发，提出注重教育效果，进而建立理工科大学生艺术素质教育长效机制的思考。
确立理工科大学生艺术素质教育的
理念与目标
一、认清思想误区，树立正确的理工科大学生艺术素质教育理念
引导理工科大学教育工作者树立正确的艺术素质教育理念，是高校培养全方位发展的高素质人才的基本要求。正确的艺术教育理念包括两个方面的内容，一是教育工作者的艺术素质教育理念；二是理工科大学生的艺术素质教育理念。
对于教育工作者而言，理工科高校教育工作者首先应树立正确的艺术教育理念，认清教育阻力，明确教育目标。现今，在理工科院校艺术素质教育中存在着认识的误区，一些人或认为艺术素质教育可有可无，或认为艺术素质教育就是思想政治教育，或盲目地主张开设相关专业或相关课程。对于第一种观点，对有些本身即从事理工科艺术教育的教育者来讲，从心底里就认为理工科大学自然应以专业知识教育为主，以艺术教育为次，主动把自己摆在高校教育学科范畴中的较低位置，自然，也就失去了自身对于艺术教育效果的积极追求与钻研，以一种较为消极的态度对待自己的事业；对于第二种观点，混淆艺术素质教育与思想政治教育，高校思想政治教育需要解决的是人生观、价值观等大是大非的问题，而艺术教育，包括文学艺术教育则是一种情感教育，是一种足以放松心灵、陶冶情操的心灵润滑剂，在现阶段，高校思想政治教育与艺术素质教育存在共同点，那就是与学生的良好沟通，不同的是，高校思想政治教育是以“他律”为主、以“自律”为辅，而艺术素质教育则是以“自律”为主、以“他律”为辅，思想政治教育重视理性与说教，而艺术素质教育则重视熏陶和感悟；对于第三种观点，盲目地主张开设艺术素质教育相关课程，并不代表已认识到艺术素质教育在高校教育中的重要地位，如果盲目地进行课时累积而忽视在课程授课过程中以自身对艺术素质教育的深刻体会去感悟和引导学生的话，艺术素质教育的效果将会大打折扣，事倍功半。艺术素质教育相关课程的设置，必须在考虑课程整体性的同时还应当重点考虑课程层次性。艺术素质课应分为两个层次：基本核心课程和任选课程。核心课程尊重艺术素质教育自身规律与特点，而任选课程则尊重理工科大学生的自身特点，有针对性地加强学生的艺术素质教育意识。
再者，理工科大学生艺术素质教育的对象是具有敏捷思辨能力的大学生，因此，教育者应该更多地把艺术素质教育的切入点放在受教育主体者身上，应以大学生成长为宗旨，充分调动大学生的积极性，激发大学生对艺术素质教育的心理接受性，关注大学生成长的需要，尊重大学生个性发展特点，尊重学生在艺术教育中的根本权利，关心学生利益，努力使理工科高校艺术素质教育贴近大学生的实际，不断增强针对性、实效性和吸引力、感染力。
对于理工科大学生而言，更是要认清艺术素质教育可有可无的思想误区。由于理工科学生的学习对象是自然科学，因为受到教育制度以及学科惯性思维的影响，他们往往更习惯抽象思维。在艺术修养等方面还存在着极大的缺憾和学习误区。相对文科类的学生来说，理工科大学生的人际交往沟通能力较弱，自我表露程度降低，不善于自我推荐，长期沉浸在理性的世界中，就会对感性的东西丧失敏感性，难以真正去发现生活中的真善美。而对艺术素质教育这种看似与他们的专业毫不搭边甚至背道而驰的东西，他们更是人为疏离了。其实，对于理工科院校的大学生来说，艺术素质教育应该是他们生活和学习中不可或缺的一部分，艺术能为他们的生活注入全新的活力。首先，理工科大学生要从思想上认识到艺术素质教育对于自身的积极意义，要认识到艺术素质教育的育人价值，明确艺术素质教育有助于自身思维、情感的完善，文化素养的提高，真正意识到高校艺术素质教育在理工科大学生的人生学习历程中不可或缺；再者，在理工科院校艺术素质教育实施过程中，学校不仅仅提高校园艺术活动开展频率，更重要的是，要积极创造机会来吸引更广泛的学生参与到艺术素质教育的实践活动中去，在实践中更好地认识艺术、体验艺术，在艺术实践中真正提升自己。在实践活动中，感悟艺术素质教育带给他们的快乐与感悟，同时锻炼自己的交往沟通能力，培养自信，不仅能够娴熟运用理性思维，而且能在适当的时候运用自己的感性思维，从更多的角度认识自己、认识他人、认识生活。
二、遵循教育规律，明确理工科大学生艺术素质教育的长效目标
目前，国内一些理工科院校的艺术教育还处于一种相对自发、相对随意的状态，依然陷入在“认为艺术素质教育可有可无”、“混淆艺术素质教育与思想政治教育”以及“盲目开设艺术素质教育相关课程”等思想误区。基于此，理工科大学生艺术素质教育必须在认清思想误区、树立正确的理工科大学生艺术素质教育理念的基础之上，注重遵循教育规律，切实形成理工科大学生艺术素质教育长效目标体系。
应本着“以人为本”的原则，让理工科大学生艺术素质教育紧贴学生切身利益，并通过不断的实践来检验教育成果。理工科高校的艺术素质教育不应只着眼于少数艺术特长生的培养[陈娅玲.对普通高校公共艺术教育现状的分析与反思[J].现代教育科学，2011（5）.]，而应以人的全面发展为出发点和归宿，让每一个学生都受到艺术的熏陶，提升审美素质，形成健全的人格，同时，将理工科大学生艺术素质教育的内容内化到大学生内在的价值体系当中，认识到价值认知、价值认同和价值践行与理工科大学生艺术素质教育内容体系之间的必然联系。艺术素质教育，实质上就是精神教育，是对理工科大学生固有信念和价值观的一种升华。在艺术素质教育中，长效目标体系不仅包括有阶段性目标，而且还要包括系统性目标，逐渐帮助和引导理工科大学生将艺术素质教育作为自身思想升华的必由之路，自愿和自发地接受高校艺术素质教育，陶冶自己的情操。
首先，应明确理工科大学生艺术素质教育的阶段性目标。理工科大学生艺术素质教育阶段性目标应定位在学生可以有效利用艺术素质教育平台缓解自身在学习和生活中的阶段性压力，在注重灵活思辨的同时，净化心灵，更好地帮助他们顺利完成学业。对于大学一年级或者二年级的新生，他们经历激烈的高考竞争进入高校，相对宽松的校园环境与学习氛围很容易造成自我放松，甚至放纵自己，以这样的状态来面对大一或者大二的期末考试，势必会引起心理的不稳定状态，加上可能出现的情感问题和生活问题，会导致他们阶段性压力越来越大，那么，在大学一年级和二年级阶段，学校组织的艺术素质教育活动或平台就应定位在帮助大学生们养成独立学习、独立生活的良好习惯，帮助他们缓解压力，顺利完成由高中向大学的过渡。比如，邀请人文艺术领域名家来校举办讲座，在讲座中侧重向大学生们介绍自己的大学经历或者真知灼见，配合高校实现艺术素质教育的阶段性目标。大学三年级阶段是大学生们性格逐渐完善的阶段，此阶段的艺术素质教育活动应侧重对大学生们进行艺术美的熏陶，帮助他们塑造完美人格。大学四年级阶段是大学生们应聘工作以及逐渐向社会过渡的阶段，在这个阶段里，大学生们依旧会承受应聘工作的心理压力，产生即将步入社会的迷茫感，此时的艺术素质教育主题可以侧重于感恩教育，帮助他们更好地认识母校、认识社会，为顺利地步入社会打好基础。
再者，应明确理工科大学生艺术素质教育的系统性目标。系统性长效目标应在阶段性目标的基础上，旨在帮助学生在今后的社会生活中借助自己曾经接受的艺术素质教育，进一步完善自己的人格，以一种更加平和的心态对待自己的事业和家庭。因此，理工科大学生艺术素质教育的系统性目标则应定位在帮助毕业生作为社会成员努力构建社会的和谐氛围，从自身做起，用自己的专业技能和良好品德回馈社会，努力维护互帮互助、助人为乐、弘扬真善美、摒弃假恶丑的社会公德，为和谐社会的建立与巩固贡献自己的力量。
总之，应遵循教育规律，清楚理工科院校艺术教育长效目标不仅仅包括长远的系统性目标，也包括眼下的阶段性目标，两者是辩证统一的关系，只有按照教育规律和特点很好地实现了分阶段目标，长远的系统性目标才会真正实现，最终真正形成理工科大学生艺术素质教育目标长效机制。
建设理工科大学生艺术素质教育的
队伍与平台
一、完善教育方式，提高理工科院校艺术素质教育队伍素质
出色的艺术素质教育师资队伍，是保证高校艺术教育层次与水平的关键。提高艺术教育教学质量、注重提高教学效果，关键在于提高艺术教师的整体素质[党劲.论艺术审美教育与大学生人文素质[J].黑龙江高教研究，2011（1）.]。理工科大学生艺术教育需要一批爱岗敬业、甘于奉献，具有良好艺术造诣、熟悉艺术教育规律的教师[张青山，宋青.理工科院校艺术教育的探索与实践[J].北京工业大学学报（社会科学版），2002（1）.]。理工科高校艺术素质教育的主体是教育工作者，其综合素质将直接影响理工科高校艺术素质教育的效果。
第一，艺术素质教育工作者要时刻保持清醒的头脑，首先必须转变教育思想，更新教育观念，任何行动都必须有正确的理论做指导，只有接受了先进的教育思想和科学的教育观念，才能真正弄清楚艺术素质教育的实质，才能提高对实施素质教育重要性的认识，才能增强把艺术素质教育落到实处的自觉性和责任感。
第二，应着重提高理工科高校艺术素质教育工作者积极性和主观能动性。在课堂教学、团学活动、社会实践和环境建设等教育活动中，对于在课堂教学、团学活动以及社会实践指导中表现积极的教育工作者，学校可以采取相应的激励措施，例如提高相关团学活动指导奖励等级、将涉及艺术素质教育相关教学实践活动纳入学校年度考核重要指标项等，充分有效地激发教育者的教育热情，提升教育者的素质，并且根据大学生的身心特点和自身需要出发，精心设计艺术素质教育内容，创新教育方法，改进教学手段，提升教育效果。
第三，应重视教育者自身的素质提高，加强对教育者的培训，加强教育者间的理论与实践交流，理工科高校教育工作者不仅应是理工科高校艺术素质教育的传播者，更应是艺术素质教育的践行者。加强师资队伍建设不仅需要表现在数量上的加强，配备充足的教师队伍，同时，还要通过培训、引进、激励措施来提高艺术教师的学历层次，使他们在具有扎实专业技能功底的基础上，文化修养也得到进一步提高，从而形成丰厚的、广博的知识结构，来适应综合教学方式，促进艺术与科学的融合。
