理工科高校艺术素质教育与大学校园文化之间有着密不可分的关系，相辅相成，互促互进，理工科高校校园文化应围绕着艺术素质教育进行，艺术素质教育反过来更加促进校园文化的健康发展。注重校园环境建设和文化艺术氛围的营造，在高校校园中实现艺术教育对学生全员和全程的教育，在习惯于逻辑思维的理工科大学生中实施艺术素质教育，有效培养学生的审美意识和审美能力，以达到陶冶大学生心灵，塑造大学生高尚情操的积极效果。
加强理工科大学校园文化建设，可以从以下四点重点考虑：第一，良好的师生关系必然是高校校园文化建设的基础和关键，教师和学生是高校校园的主体，可以通过举办“师生联谊体育比赛”、“师生交流会”等活动平台，畅通师生交流渠道，积极营造高校校园内良好的师生互动氛围，真正做到教师“以学生为本”，学生“以教师为纲”。第二，要把艺术熏陶教育放在与艺术课程同等重要的地位看待，注重校园环境的细节，校园的环境能够反映校园人文艺术的氛围，对学生是一种示范、一种教化、一种熏陶、一种强大的潜移默化，这种春风化雨的过程往往是一种不自觉的过程，实现了无声教育的作用。搞好校园净化、绿化、美化，可以赏心悦目，陶冶情操，在公共场所建立艺术走廊、竖立格言牌等，可以提高学生的艺术素养以及艺术兴趣。第三，开设高水平的艺术素质讲座。理工科学生在学习好固有的理工类知识技能的同时，在校园内能够适时适地领略到艺术界大家名家的精彩讲座，耳濡目染，让学生在艺术教育的学习实践中，通过鉴赏艺术作品、学习艺术理论、参加艺术活动等，树立正确的审美观念，培养高雅审美品位，提高人文素质。第四，积极以高校社团为依托。以学生为主体的各种人文艺术社团也是学校进行艺术教育、打造健康校园文化的重要载体。大学生的工作能力、社交能力以及语言表达能力都能在自己的社团里得到积极有效的锻炼与提高。同时，社团也是大学生们最为贴近的工作环境，从高校管理层面积极加强对艺术社团的引导和管理，改善艺术社团的活动条件，为艺术社团创造更多的展示机会，不仅有利于丰富大学生的文化生活，而且还可以使大学生在艺术活动中实现自我启迪、自我教育。此外，针对高校内部极具潜力的人文艺术表演团体，可以有针对性地进行专业化的训练，促成其规模化的发展，也可形成模范效应，培养一大批大学生艺术骨干，进而辐射带动周围广大学生，在进行榜样教育的同时，也能使他们在潜移默化中不断得到艺术熏陶，改善校园文化。
二、健全考核制度，构建理工科大学生艺术素质教育评价体系
注重教育效果，加强理工科大学生艺术素质教育是一个动态的系统工程，需要相对完善的考核制度保证此项工作的顺利有效开展。如果没有相应的考核指标体系作支撑，理工科大学生艺术素质教育工作覆盖面和深入程度势必会受到影响。加强工作考核制度建设，制定相应的激励和惩罚措施，充分调动艺术素质教育工作者和理工科大学生的积极性，对于理工科大学生艺术素质教育来说至关重要。笔者认为，在树立观念、明确目标、提高一线教育工作者素质、积极搭建教育平台以及加强校园文化建设的基础上，逐步形成“事前定制准备、事中定量考核、事后定性总结”的全方位理工科大学生艺术素质教育考核评价体系。
事前定制准备。在一线艺术素质教育工作者内部应考虑成立艺术素质教育学科组，以此为基础，在学科组内部设定组织机制和制度体系。首先，组织方面，要在合理人员构架的基础上设置相应岗位，明确岗位职责并科学分工，在理工科大学生艺术素质教育工作中应有效地做到定人、定事、定责，在组织层面，具体指标可以细化为做到艺术素质教育学科组内部讲民主、艺术素质教育工作有计划、艺术素质教育活动写总结；再者，制度方面，要陆续建立健全理工科院校艺术素质教育工作目标责任制度、艺术素质教育工作者培训制度、院校内部艺术素质教育工作者定期交流制度等，以制度定基调，保证理工科院校艺术素质教育工作的顺利进行。指标可细化为是否严格艺术素质教育活动考勤制度、艺术素质教育一线工作者有无参加艺术学科的理论培训和经验交流、有无对艺术素质教育活动进行事前培训及实践指导等。
事中定量考核。理工科大学生艺术教育是一个系统工程，更是一个动态过程，应在进程中严格量化具体实施措施，保证理工科大学生艺术教育工作实施环节的严肃性和执行力。对于一线工作者而言，采用平时考核与期终考核相结合的形式，平时考核主要考核艺术教育学科组成员的工作态度和工作投入，由学院教学督导组协同校级教学主管部门重点考察工作是否到位、是否规范。平时考核可以每两个月进行一次，重点查看相关工作资料，考评组织者通过查看资料以及与学生座谈等形式确认材料的真实性。期终考核主要考察艺术教育工作者的工作绩效和工作实绩，主要通过自评、院系评与校评相结合，通过建立学科组内部教师的艺术素质教学档案，规定必要的教学课时数、教师教学完成情况以及相对应的完成工作量所获分值，同时以学科组为单位，定期举办学校间的艺术素质教育理论交流以及师生间的艺术素质教学实践座谈会，并视完成情况获得相应的分值，分学期、分学年由学科组统一汇总各教师所获分值并与教师薪酬挂钩。对于理工科大学生而言，其接受艺术素质教育的程度同样需要考核：一是要考核形式多样化，所开课程要有学分，要有平时考试、阶段考试和期末考试。考试采取闭卷、开卷、撰写论文或体会、组织问题研讨会和社会实践相结合的方式。二是合理确定考核的具体标准和比例。如每个学生在校学习期间，至少要在人文艺术限定性选修课程中选修一门并且通过考核。三是积极组织艺术素质实践第二课堂活动，在活动中设置必要的条件和分值，在活动中学习，在活动中考核。第四，将人文艺术素质教育与当前的社会实际结合起来，在人文艺术教育渗透专业教育的同时，也要将专业教育融合到人文艺术教育中去，两者整合构建，贯穿于大学教育全过程。两者是一个辩证统一的整体。这一点对理工科大学来讲尤为重要。
事后定性总结。事后定性总结是对整个理工科大学生艺术素质教育工作的总结和概括。可以将理工科大学生艺术素质教育工作的实施进程与“一标准、一跟踪”相结合，做到事事及时衡量，信息及时反馈，能在根本上保证理工科艺术素质教育工作的方向和效率，保障理工科大学生艺术素质教育的长效健康发展。其中，“一标准”指能否始终以理工科大学生为中心是衡量理工科大学生艺术素质教育工作的第一标准，艺术素质教育是我国高等教育的重要组成部分，是国民基础教育不可或缺的重要内容，在理工科大学进行艺术素质教育，对大学生形成健全的人格和全面的艺术修养，对丰富大学生活都有着重要的作用。不以学生为中心的艺术素质教育，是表面的教育、空洞的教育、形式的教育，不能真正培养学生的审美情趣，更谈不上陶冶学生的情操以及完善学生的人格，这与理工科大学生艺术素质教育的宗旨背道而驰。比如，一线教育工作者组织的艺术教育实践活动不以学生为中心，不尊重学生心理的发展趋势，盲目组织实践活动，不仅不能缓解特有阶段所特有的学习和生活中的阶段性压力，而且还让学生更加感觉无助和彷徨，甚至无法正常完成学业。“一跟踪”是指及时跟踪理工科应届毕业生的社会生活状况，理工科大学生的真正成长成才，不仅仅局限于大学四年的学习生涯，而且还包括毕业之后的工作生涯，从初入大学时的稚嫩、懵懂到大学毕业后的成熟、独立，是大学生慢慢蜕变的成长成才过程。对于理工科大学生艺术素质教育而言，大学生的毕业不代表教育的终结，理工科院校基于他们的艺术素质教育系统性目标本就是旨在帮助学生在今后的社会生活中借助自己曾经接受的艺术素质教育，以一种更加平和的心态对待自己的事业和家庭，能够作为社会成员努力构建社会的和谐氛围，从自身做起，用自己的专业技能和良好品德回馈社会，并努力维护互帮互助、助人为乐、弘扬真善美、摒弃假恶丑的社会公德。高校应与往届毕业生保持联系渠道，及时跟踪他们在社会各界的综合表现情况，及时反馈信息，主动总结，对于具有普遍共性的问题，可以从源头做起，积极调整艺术素质教育方式方法，做到精益求精。
理工科大学生艺术素质教育考核评价体系的建立，可以有效提高教育效果，切实保障理工科大学生艺术素质教育工作的顺利进行。
