话题：教师的专业发展要靠谁？
这个问题，特级教师窦桂梅为我们做了回答。她说：“教师成长固然有赖于好的环境，但是更重要取决于自己的心态和作为。谁来给教师创造良好的环境？是教师自己。”也许有人会认为，教师成长和发展离不开名师指导和专家引领，需要别人传、帮、带。但实践告诉我们：教师成长的路有两种选择。一条路是教师盲目被动地依赖别人培训，由别人拉着、推着前进，内容由别人规定，时间、方法由别人控制。这种“传、帮、带”对教师的提高不能说没有帮助，但投入大，收效小。另一条路是教师主动出击，自主选择内容、方法，结合工作实际和发展目标，边工作、边学习、边研究、边总结，这就是教师的自主发展。这是一条教师专业发展的高速公路。
从来就没有救世主，也不靠神仙皇帝。你可以去参加各种培训，你也可能得到名师的指导，但是别人代替不了你的学习和提高，最终只能靠自己。成长之路要靠自己去走。真正的名师是自己培养出来的。
要实现教师的专业发展，离不开校本研修的园地。如果说校本研修园地是一片沃土，教师就是这片沃土的耕耘者、收获者。在辛勤的耕耘中成长，在一次次的收获中发展。
要实现教师的专业发展，必须强化教师自主成长的内因。它要求教师要有专业精神、专业知识、专业能力和教育思想。专业精神是动力，要求教师具有专业发展的自觉意识，从事专业活动的热情和执着追求的意志。有了专业自觉、专业热情和专业追求，教师就会萌生专业理想，确立专业目标，努力改变现状，不断超越今日之我，为实现专业发展之“梦”执着前行。专业知识和专业能力是基础，要求教师通晓学科知识，增加文化底蕴，掌握教育学、心理学理论；同时还应有驾驭教材、分析学生、设计教学、评价教学、评价课堂效能的能力。这些都是一个优秀教师的基本素养。专业思想是指导，思想是课堂的风骨，有什么样的教育思想，就有什么样的教育行为。专业思想的锤炼，要靠教师长期在实践中磨砺铸就。
要实现教师的专业发展必须注重实践。实践，即长期的专业历练。这种历练须是一种在研究状态下的实践，也就是教师对个人教学实践的研究过程。如同北京大学附中校长张思明所说，通过找遗憾、发现问题，学会反思，在研究状态下工作，把工作的过程变为研究的过程，把研究的过程变为理智工作的过程。这也就是教师的行动研究，教师只要走上了行动研究之路，坚持数年，必有收获。
对此，朱永新教师如是说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”“所以理想的教师应该是一个有心人。中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考开始，把这一串串的‘珍珠’串起来，那就是一根非常美丽的项链。”这些“项链”就是教师专业发展的经验成果，也是教师专业发展的一个个里程碑。
本编中的文章有作者个人专业发展的多角度反思和感悟，也有和一线教师共同参加校本研修的成果总结和研究心得，反映了教师专业发展的规律认识和实践策略。
超越今日之我探索成长之路
——教师专业发展途径谈
德国著名师范教育专家第斯多惠在《德国教师培养指南》中就教师的自我教育指出：“进行终身自我教育，这对教师来说是一种义不容辞的神圣政治职责”。第斯多惠认为，教师要把自我教育作为一种神圣的职责，与其职业生命相伴始终，而这种职责又是崇高的，不容推卸的。这一论断在今天对教师的成长和专业发展仍有指导意义。鉴于此，有专家认为，教师的自我教育意识是教师自我变革，自我更新和自我完善的内驱力，对教师的成长和专业发展有定向和动力作用。有自我教育意识的教师，工作中就会表现出勤于思考，善于学习、坚持探索的专业品质，就会怀着强烈的研究意识，关注自己的教育对象，研究自己的教育实践，在研究的过程中成为教育活动的反思者和研究者，在不断超越今日之我的探索中，实现其完善自身的持续专业发展。
那么，教师关注自己的教育实践，使自己成为教育活动的反思者和研究者，实现其专业发展，需要经历怎样的途径呢？
一、确立目标，超越今日之我
教师专业发展的过程，是充分实现教师个体的社会化和完善化的过程。决定教师专业发展这一特点的因素有两个：一方面教师的专业发展源于教师成长中所遇到的实际问题，充分体现教师发展的个性化需要。例如，教龄在5年以内的教师，处于角色确认期，他们最关心的问题是“怎么做”，即课堂教学操作的正确和熟练。其主要任务是拜师学艺，学习老教师的教学技能，不断反省，不断借鉴，实现由熟练到内化的目标。而角色成熟期的教师，教龄在10至20年之间，他们积累了大量经验，关注的问题是个人教学特色化的实践，把尽快形成自我教学特色作为专业发展的目标。因此，他们专业发展的主要任务是正确教育观念的自我建构，包括教育价值观、学生观、教师观、课程观等，通过对个人典型教例的分析，内省审视支配自我教育行为的教育观念，以期扬弃或校正，实现教师自我教育观念的建构。由此不难看出，教师的专业发展立足于教师的教育实践，凸现不同教龄阶段教师解决实践问题的针对性，以反映各类教师发展目标的个性化。不同教龄的教师，应当从自身经验的丰富程度和当前授课的实际水平考虑，确定目前自己专业发展的目标。每一阶段发展目标的确立和实现，都是一次对自身教育实践的更新，也就是一次超越今日之我的探索和变革。
另一方面，从学校讲，校领导应当认识并遵循教师成长的规律，关注不同教师的个性，关注其需要、动机、兴趣、信念、价值观等个性心理倾向，尊重教师自我发展的心理需要，从而引发强烈的需求动机，引导教师在实践与理论的整合中吸取理论营养，在实践中进行深入的研究，并以其发展过程中一次次超越今日之我的目标实现作为激励机制，促使其不断地学习、研究和提升，最终实现其专业发展的大目标。
二、关注课堂，描写关键事件
总体来看，教室是教师在学校的基本活动场所，课堂教学是教师的最基本的专业活动形式。因此，对教师专业发展的探寻应该从关注教师的课堂教学开始。当我们把目光瞄向教师的课堂专业生活时，就会发现，在教师长期复杂的教学工作经历中，某些特定的事件——令人困惑或激动而难以忘却的关键事件，对教师的专业发展会产生重大的影响。教师相互听课、参加研讨会、开展优质课评比，组织教学开放日活动、进行学生意见调查等，都更容易产生教学中的关键事件而为教师的专业发展提供契机。
关键事件对教师的成长具有特别重要的作用。其一，它给教师创造了选择和改变的机会，集中体现了教师对自我已有的专业结构的合理性、适应性的评价和最终决策，也包含着教师对长期积淀所形成的教育教学经验的体悟；其二，它又引发了教师的自我澄清过程和思维清晰化过程，促进了教师对个人教育观念的重新审视和专业结构的重组。
自然，这里指的关键事件具有宽泛的意义，尽管多数教师所体验到的专业发展是一个渐进的过程，但不能否认肯定存在着对其专业发展曾有重大影响的某些经历、事件的事实。及时捕捉这些关键事件加以描述，作为总结经验、反思实践、澄清观念、形成理性思考的载体，对教师的专业发展将会产生深远影响。这使我想起了影响我专业发展的第一个“关键事件”。1985年10月，我在平罗中学任教，有兄弟学校教师来听课，我便上了文言文《张衡传》。教学设计时试图改变长期制约文言文教学的“字字落实，句句对译”的旧的教学模式，决定从人物传记的特点入手，通过文言词句的教学，引导学生从张衡成功的原因上认识其人，同时掌握人物传记的特点。有了这样的想法，实际教学过程立足于对课文的整体阅读和理解，将分散、孤立的文言词语教学，统一在文章思想内容下，如珠在线，多而不乱，使学生对张衡有深入的全貌认识，整个教学带有明显的综合性。随后，便将教学过程加以整理写成了《我怎样教<；张衡传>；》寄给了云南教育学院学报。今天看来，这篇文章或许就是一篇教学案例。正是这篇教学案例总结了阅读教学的经验，探索了新的文言文教学方式，使我在更深的层次上重新审视了自己的教学观念，悟出了“教以生为本”的真正含义，体会到教学模式（程序）的改变只有在探索中去完成。《张衡传》的教学这一关键事件的影响一直延续到我作为教研员的工作。1994年6月，参加自治区特级教师评选需借班上课。此时《张衡传》已改为自读课。我按自读课的要求，重新上了这一课。这便有了《让学生在自读实践中养成良好的阅读习惯》的教学札记。时隔9年，两次上同一篇课文，虽有讲读和自读之分，但发挥主导作用的是教师的教学观念和教学方式。不同的学情，验证了教师专业结构的合理性和适应性，促进了教师教育观念的重构，而不仅是教学经验的展示。这正是“关键事件”对教师专业发展基础性的影响。可以说，“关键事件”的捕捉和研究，是教师走上成长之路的第一步。
三、反思实践，在行动中研究
如果把捕捉研究自己教学“关键事件”作为教师走上专业发展之路的开端，那么，把自己的教育活动作为研究对象深入研究，教师就启动了教育科研，也就走上专业发展之路。
必须明确，教师专业发展的主体是实践着的教师。教师开展教育科研，首先关注的焦点是自身教育情境的改善和教育教学实际问题的解决，并以解决实践性问题为目的。因此，教师把自己的教育活动作为研究对象深入研究，包括教师对教育实践的观察、反思、改进、评价的一系列行动，其目的在于革新，改进实践，发展专业水平。这样，教师才能既是行动者（实践者），又是研究者，把工作的过程变成研究的过程，把研究的过程变成理智工作的过程，“为行动而研究，对行动进行研究，在行动中研究”。也只有这时，在教师完全参与了“行动研究”之后，他才以研究者的角色真正走进了教育科研。从这个意义上讲，“行动研究”是教师自己的研究，是教师专业发展的必由之路。
目前，大多数教师的研究工作多为经验性的总结，或者仿效专业理论研究者对教育理论进行探讨验证。此类研究过程和研究成果对教师提高自身实践能力的作用甚微。有志于专业发展的中小学教师都应当了解行动研究，参加行动研究，促进研究能力不断发展，专业水平持续提高。关于行动研究的意义和特点，笔者在《让行动研究真正成为教师自己的研究》一文中作了阐述，这里不再赘述。
中小学教师应当把行动研究看作是实现自身专业发展目标的份内之事，以专业发展的强烈愿望和教学反思的自觉意识，从反思教学实践发现研究的问题开始，选择自己经过努力能解决的问题进行研究探索，并有针对性地学习认知心理学理论和教科研方法理论，把调查研究法、案例研究法、观察研究法等方法应用于研究过程中，在和同行的互动交流中积累研究经验，必将能以研究者的角色走上行动研究之路。正如有专家所说：直到你直接参与了行动研究，你才能记住和解释它的真正意义和内涵。
四、自觉省察，追求更高境界
大量实践证明，教师的成长和专业发展是他育和自育相结合的结果。他育，指教师参加校内外各种形式的培训，包括系统的教育理论辅导、实践操作观摩以及经验交流等。自育，即教师自我设计、自我研究、自我更新、自我提高，包括上文陈述的各项研究活动。他育和自育相结合，相辅相成，相得益彰。值得强调的是，如同学生的成长“是他自己的事”一样，教师的成长也是外在价值引导下与时俱进的自主开发的过程。因此，教师的自觉省察意识和积极参与教科研实践就成为教师成长的两个关键因素。舍此，教师的成长、教师的不断超越自我和发展自我，就是一句空话。
