三、实现教育理想
优秀教师的职业自觉一般都应表现出三个特征：一是长期艰苦的教学实践，二是自觉执着的学习吸纳，三是深入透彻的理性思考。当进入到加工教学理念，梳理实践经验进而升华为实践理论的关键时期，尤其需要考虑如何以独特的个性风格，让自己生动起来，丰富起来，智慧起来。
1.规划职业生涯
教师职业生涯的规划可以从过去的我，现在的我和将来的我三个层次来总结过去，评价现在，展望未来：过去的我是怎样一种状况——现在的我有了什么样的发展——将来的我还能提高到什么水平。这实际是教师对自己职业生命的一种谋划和设计，是教师防止和克服职业倦怠，强化职业信念，追求职业理想的一种自我人生规划。一般来说，教师进行职业生涯规划必然涉及到专业态度，专业知识和专业能力三个方面的内容。专业态度指的是教师应有的专业精神，需要具备先进的世界观、人生观、职业道德观，从而自觉履行教师育人的神圣职责，实现生命主体的自觉。专业知识包括学科性知识、条件性知识和文化性知识，形成多层复合的知识结构。最基础层面的是任教学科的专门性知识与技能，了解它的发展历史与趋势，用该学科提倡的独特视角和思维方法来实施良好的学科教学；同时要求教师熟悉教育学、心理学等条件性知识，以引导教师形成科学的教育观；还应有重点地接受当代人文科学方面的文化知识，扩大认识视野，增长智慧品质。专业能力包括学科教学能力、教学研究能力和个人专业发展的设计能力。这些能力反映出教师专业工作中突破教学经验，综合性、创造性地解决问题的能力，是教师工作更富有行为魅力的标志。
2.完善智慧人生
教师职业自觉的最高境界是实现教育理想，体现出教师作为人的主体意识和主体精神，其价值追求则是完善智慧人生，主要包括，形成自己的教学风格；真切体验教育的幸福。
形成自己的教学风格。专业能力发展的根本在于形成自己的教学风格，凸显自己的个性特征。有风格的课堂才是美的课堂，因为评价一个教师是否成熟，一个重要的标准就是看他在教学艺术上是否形成独特的风格。教学风格是一个教师在长期的教学实践中逐步形成的，具有鲜明的教学思想、科学的教学方法和感人的教学作风的综合表现，是教学个性的稳定标志。真正的个性化的教学风格，应该表现出：教师的教学思想合乎现代教学理念，教学个性在课堂上充分展示，教学行为和思考积淀了厚重的教学经验，教学作风启迪同行广泛地实践思考，教学细节和效果闪现出绚丽的教育智慧之光。教师教学风格的艺术追求，提醒有志于实现教育理想的职业自觉者去追求自然、平常、和谐、行云流水的至高境界。
真切体验教育的幸福。具有职业自觉的教师，都具有积极思考和敏锐感受职业生活的习惯。体验教育幸福是教师在教育实践中形成的一种心理活动，这种心理活动往往和职业愉悦结伴而来。正如哲学大师周国平先生所说的：“无论什么事，都力求尽善尽美，并从中获得极大的快乐，这样的工作态度中的确蕴涵着一种神性，不是所谓职业道德或敬业精神所能概括的”。“这样的工作态度”我理解应该是把教育活动作为一种境界去追求，有如孟子所说得天下英才而教育之，乃人生一大快乐。在这样的价值引导下，教师关注生命，关注学生的成长，在终极关怀的意义上理解自我，理解教育的意义；使他们从享受课堂中体验幸福，从关注学生中体验幸福，从追求专业目标中体验幸福，甚至在假期休闲时也能体验到幸福。
教师的职业自觉是一种科学精神，还是一种实践品质。科学精神培育了实践智慧，实践智慧又升华了科学精神，二者结伴而行，相辅相成。因为是科学精神，就需要教师终生读书学习，用理性思考使自己的心灵敞亮，找准自己的精神坐标，成为自己的主人；因为是实践品质，就需要教师在为学生做人、求知奠基的追求中坚持提升自我，总结教育智慧，感受教育幸福。随着社会的发展、课程的变革，教师对自己的价值追求，职业信念，职业技能和实践行为重新审视，不断调整，职业自觉精神和教育智慧品质就自然会走进你的生活。
在追梦中做幸福的教师
教育永远是一个追梦的过程，永远需要创新和变革。没有了创新，失去了变革，也就没有了理想，教育也就停滞不前。教育变革与发展中的追梦者，就是教师队伍中的优秀分子。从这个意义上说，优秀教师，都是天生不安分、会做梦的教师。
或许有人问，什么样的人是会做梦、会追梦的教师呢？
这不禁让我想起了珍藏的两本杂志：《宁夏教育》1994年第9期和2004年第9期。类似于这两期杂志中“光荣榜”栏目所刊登的受表彰的各类优秀教师、特级教师和此前及近年来涌现的各级骨干教师、模范教师都是会做梦、会追梦的人。这些追梦者尽管工作环境、个人经历不尽相同，但在追梦的过程中他们都体会到了教育的快乐和教师的幸福，因为在他们身上表现出追梦者的共同特征。
角色定位
汉代韩婴在《韩诗外传》中说：“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也”。显然，教师须德才兼备，为人师表，方能称之为“人师”，也才能成为追梦者。正如郑金洲教授所言，他们首先是“道德示范者”。爱教育，爱学生，是教育力量的源泉，也是教育成功的基础。在当前，教师虽不能免俗于市场经济的影响，但追梦者必须淡泊名利，热爱自己的职业。这对他整个心理的发展，对他的成就感、幸福感的获得都是至关重要的。否则，功利因素重了，心理就会失衡，对肩负的育人重任就会忽视。如此，追梦者既能在事业上执著追求，去追逐自己的梦想，又会毫不犹豫地拒绝，坚持以高尚的为师之道、人格魅力、学识修养影响感染学生。当他们看到学生身心两健、茁壮成长，快乐感、幸福感就会油然而生。追梦者，因为有追寻的目标，才不会茫然；因为有追梦的动力，才不会倦怠。正如钱梦龙先生所言，他们是“精神上的长途跋涉者”，“脚下永远是起点”。
实践积淀
教育事业是实践性的事业，离开丰富的教育教学实践，理论就苍白无力。人们认同苏霍姆林斯基的教育理论，正是由于他的理论中蕴含着鲜活的实践经验，洋溢着宝贵的实践智慧。追梦者都是长期专注于教学实践的勤奋耕耘者。他们喜爱自己的专业，倾心于学生的成长、成功。因此，他们心不旁鹜，钻研教学，向同行请教，以学生为师，反思教学得失，积累教学经验，磨砺教学艺术，生成教学智慧。这样，他们就会坚守“做最好的自己”的信念，为追求新的目标确立实践的新起点。在这样的追梦行动中，当他们取得了优异的教学成绩时，面对同行的称道、学生的赞誉、家长的认同，教师职业的成就感会令他们的内心变得更加充实，使他们沉浸在追梦带来的愉悦和自豪之中。
研究提升
追梦者除了具有重视实践积淀的行为特征，还非常重视研究自己的教育教学现象，分析解决教学中的问题。在他们心中有一个坚定的信念：“在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一阶梯”。（苏霍姆林斯基语）在他们的意识里，教育科研是一块沃土，只要播下研究的种子，就能长成一棵大树，改变教师的生存状态，提升教师的生命质量。为了这一梦想，他们会自觉读书，读中外教育名著，吸取研究理论，寻找研究方法；同时，他们还会借鉴追梦先行者的成功经验，和钱梦龙、李镇西对话，也和窦桂梅、王崧舟交流。在阅读教育经典和名师对话的过程中，他们有了深度的反思感悟，把握了解决问题的策略，形成了自己的实践理论，从内心深处确认自己是一个研究者，而不会把教育研究作为写论文的代名词和评职称的“敲门砖”，相反，只会增强对教师幸福生活的深刻体验。
写作发现
有学者说，“书写改变人生”。同样，追梦者在书写自己的教育案例，描述自己的教学故事，总结个人的研究成果的过程中会发现一个新我，一个在追梦中变得更加成熟而具有教育理性和思辨能力的智者。追梦者的写作是思考的结晶，是教师的精神智慧。这种智慧，不应该是个人的私人财富，而是教师群体的珍贵精神宝藏。珍贵之处在于它的信念、它的真实和它的感动。当我们在《宁夏教育》、《宁夏教育科研》上读到教师们的文章，我们能品味出其中浓浓的教师情怀。当我们读到芦苇的《与花季女儿谈写作》、韩林森的《走向心灵的春天》、马精凭、佐红星的《我“哄”学生写作文》时，更能真切感受到写作对于追梦者的意义和价值。这些专著是追梦者生命历程中高大的里程碑，是追梦者对教育工作深刻理解的诠释，也是书写者教育生命的升华。
追梦的过程，是教师实现职业规划、追求教育理想、探索生命意义的过程，是永无止境的。2005年7月，74岁的钱梦龙先生应邀在成都第四届新教育实验研讨会上做示范课，表现了追梦先驱者的一种人生境界。《宁夏教育》1994年第9期上公布的特级教师中有许多人退而不休，为宁夏教育的改革发挥着余热，同样也是一种人生境界。愿年轻教师中的追梦者能从中获得启发，受到激励，在校本研修的园地里，勤于实践，乐于合作，敏于反思，善于分享，将追梦者的接力棒一代代传下去，为宁夏教育事业的发展书写新的篇章。
春华秋实投桃报李
——《宁夏教育》创刊三十周年有感
《宁夏教育》创刊三十周年了！她已进入了而立之年。三十年来，她肩负着宣传、促进、推动宁夏各级各类教育发展的神圣使命不断进取、发展，不断超越、创新。今天，她已跨入了“中国期刊方阵双效期刊”、“中国学术期刊（光盘版）入编期刊”“CNK1系列数据库收录期刊”的行列，真可谓春华秋实，硕果累累。
《宁夏教育》是一片沃土，几代人坚守耕耘着这片沃土。这片沃土又培育造就了宁夏的几代教师。翻开1994年第9期《宁夏教育》，当时恰逢第十个教师节，自治区人民政府表彰的150名优秀教师、优秀班主任、优秀校长和授予特级教师称号的49人的名字跃入我的眼帘。这一大串熟悉又陌生的姓名告诉我，这些宁夏基础教育的优秀人才大多已经退休，也有少数仍在一线。这仅仅是宁夏教师队伍的一个缩影，是宁夏中小学教师很少的一部分。这些人的成长有哪一个没有受到宁夏教育的引领和帮助，又有哪一个没有受到宁夏教育的熏陶和感染？如今，自治区教师队伍建设成效卓著，这其中宁夏教育功不可没，方能有今日投桃报李之成果。
一、值得回忆的三十年
季羡林先生曾说：“回忆能净化人的心灵。”我以为，回忆还能让人看清自己。上世纪八十年代初，我执教于平罗中学。在宁夏教育创刊的第二年冬天，我抱着试试看的想法，寄去了第一篇教学论文。次年春天，《当“教练”不当“演员”》的论文，刊登在刊物1982年的第三期上。当时，我的心情犹如春雨滋润了的小苗，兴奋、激动，洋溢着自信和表达的欲望。1983年的1月和11月，《宁夏教育》又刊登了我的两篇教学论文《语文课开讲语琐谈》、《指导学生用评点法阅读文言文》。从此后，关注教学、总结经验便成了我的一种心灵寄托。我既是宁夏教育的热心读者，忠诚的作者，宁夏教育又成为我心目中的良师益友。我想，在当时全区教研力量严重不足，教师培训一片空白的形势下，宁夏教育给了我真诚的激励和诸多教益，犹如夜行者手中有了一支火炬，可以看清前行的方向，征服脚下的坎坷，指引你一路奋进，不断前行。
上世纪90年代初，我已成为一名教研人员。听课中发现教师教学修辞，一律是修辞格的辨认和概念记忆。1991年2月，我将听课的感悟草成文章，寄给了刊物编辑部，试图呼吁语文教师走出修辞教学的误区，改变现状，为学生掌握和运用祖国的语言做点务实的工作。不料，到4月份，退稿信来了，编辑谈了退稿原因，提出了修改意见。看后，我不以为然，稿子搁置了下来！不久，去自治区教研室办事，和编辑杨淀勋先生不期而遇。他将我拉到办公室详细谈了稿子的修改建议，让我既感动又惭愧。按照杨先生的意见，我深入修改了稿子，寄出。这年11月，《试谈修辞教学的现状及改进》刊发于《宁夏教育》。12月，中国人民大学资料中心《中学语文教学》全文收录。杨先生又将这一喜讯告知我。此时，我真正感悟到：什么是严谨治学、孜孜以求。
如果说和一个刊物交朋友是一件幸运的事，那么和一个相知相守的专业刊物交朋友，更是一件值得庆幸的事，因为，随着时间的打磨，你的记忆中会储存许多珍贵的人生财富，让你看清了自己，洞悉了人生之路！
