第29章 宁夏青年大学生思想文化教育模式研究(3)

（2）缺乏深入分析能力

当代大学生有不断获取各种信息的强烈好奇心与冲动，但却缺乏对问题深入分析的能力，他们更多地表现为在认识和行动上不断追求和尝试新鲜内容的刺激。认知心理学情景认知理论认为，人的认知与学习具有情景性的本质。根据这一理论，人的一生都在有意或无意地通过观察和实践接受着他所处的社会的信念、行为标准与价值取向的影响。因此，可以说，人们的思想与行为绝不仅仅是外部教学的结果，亦是周围环境影响的产物。当代大学生受当代新潮和网络文化的冲击与影响，他们的偶像早已从上一辈人心中“舍己为人”的雷锋变成了无所不能、拯救人类的“蜘蛛侠”。在外国人“三片”（即芯片、薯片、好莱坞大片）的包围下，尤其是在快餐文化的影响下，大学生对问题和信息都缺乏深入分析的兴趣和能力，更多地表现为“知其然不知其所以然”的状态。当然，我们不能否认当代大学生接受新鲜事物的能力非常强，并且他们勇于发出自己认为是正确的声音。作为老师，应当帮助他们回归现实、融入大众，利用他们对新鲜事物接受能力较强、心态开放的优点来激发他们对生活、学习的激情，培养他们深入分析问题、解决问题的能力。

（3）认知具有敏锐性

敏锐性就是对于事物的反映能力，分析和认知事物本质的能力，未雨绸缪地分析发生在萌芽状态的、具有影响的事物的能力。认知心理学认为：在学习过程中，学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力。而大学生由于之前的十几年一直处在学习过程中，所以在认知上，他们具有常人所没有的敏锐性。这种敏锐性一是来自多年学习过程中的惯性使然。在学习过程中，学生接受知识和信息的神经触角始终处于张开状态，一旦与自身发生意义关系的信息或知识出现，它们就会迅速捕捉，并根据需要进行自我加工与自我判断，所以我们通常会感觉大学生接受新鲜事物的能力较强，这与认知的敏锐性是密不可分的。再者，大学生所处的大学校园，其文化氛围始终是开放、前沿、多元的，许多先进、前沿的思想、信息汇聚于此，这也在一定程度上了培养了学生认知的敏锐性。由此推而广之，大学生所处的纷繁复杂的社会环境，也使得大学生认知的敏锐性进一步加强，同时也对教师提出更高的要求。在文化多元化的背景下，一些新的社会思潮及其观念都会对大学生的认知产生影响，这要求教师要及时加以正确引导。要引导学生在实践活动中认识自己的人生价值、印证自己的知识水平和道德观念，引导学生以科学理智的态度分析社会上的某些消极现象，强调学生的知行统一，以帮助学生形成健康、完善的道德人格。

三、现实社会发展中转变宁夏青年大学生的思想文化教育模式的重要性

我国传统的教育模式是以教师为中心，学生被动接受的教育模式，这种教育模式的精髓是：课堂中心，教师中心，教材中心。教师将学习材料作为现成的结论性知识加以传授，而不断重复人类已发现和形成的知识的过程。这种教育模式对于学生分析思维能力、演绎推断能力、系统思考能力以及接纳知识等方面的培养有着很大的、不可替代的作用。但它有着严重的弊病即课堂完全由教师主宰，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才，也就是说这种模式培养出来的绝大部分是知识型人才而非创造型人才。这种以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。行为主义学派只注重人的外显行为，反对研究意识和内部心理过程。即简单的刺激——反应系统。正是这种教育模式的长期实施出现了与当代大学生心理与认知方面的冲突，日益凸显出了它的局限性。当代的青年大学生在社会转型期长大，在自费上学，自主择业，自己奋斗的市场社会中生活；在竞争大潮中承受谋生、就业的风险压力。从当代青年学生的成长阅历上看，他们最大的特点就是：开放程度高，接受到的信息量大且思想变化快，个体意识强。他们特别注重自我感受，善于独立思考，希望在平等交流中追求真理，喜欢在对社会的现实思考中选择真知。他们往往追求一种自我支配，自主决策，自立自强和自我价值的实现，在开放的现代社会中，他们的需求越来越现实，价值观也越来越多样化，成功的需求越来越强烈，社会交往需求更加广泛。这样一些特点使得他们对传统的教育模式越来越不能接受，在现实社会发展中转变大学生思想文化教育模式的重要性就更加突出了，具体来说可以表现为以下几个方面：

1.促进青年大学生的全面和平衡发展

（1）促进每一个青年大学生都能够得到普遍的发展

传统的教育模式中的教育方式是所谓的满堂灌、填鸭式的只注重量而忽视质的教学方式，这种教学方式会导致部分学生因跟不上节奏而越来越消极，甚至厌恶学习。在教育内容方面则过于抽象和宽泛，缺乏真实性和针对性。这种抽象宽泛的教育内容很难被大学生接受和内化，只将这种学习当成一种不得不执行的任务。教学过程中也如前面所说的缺乏感情的投入，只注重学生外在的表现。考试是衡量教育成果的唯一途径，这种方式只能鼓励部分学生上进，对于那些成绩较次的学生来说是一种抛弃和埋没。新的教育模式应该追求教育内容真实、有价值且贴近生活实际，既能传承我国优秀的文明成果又有创新的内容。更重要的是教育过程中要照顾到所有的学生，挖掘他们潜在的能力，准确的把握学生的思想实际，弄清楚他们最为关心，最需要迫切解决的问题是什么，以之为切入点才能设置出受欢迎的教育内容。在教育方式上摒弃单一的认知式教育和教育过程程式化，教育意识政治化，教育结果宣传化。做到情感体认与理论认知的统一，理论灌输与社会实践、情境设计的统一。青年大学生正处在心理断乳期，他们渴望得到他人的认可，证明自己的独立能力。因此教育者应该给予每个学生以能力上的肯定，因材施教，因人而异，让他们有一颗自信心，教师在这个过程中一定要尊重学生的人格与尊严，在尊重、理解、关怀、激励的基础上展开工作，对学生在生活上关心，心理上疏导，晓之以理，动之以情，导之以行，使双方在情感上产生互动，思想上产生共鸣。当然其中的关键是教师能掌握每个学生的优势，因势利导。只有这样才能促进青年大学生的普遍发展。

（2）促进每个青年学生的个性得到全面的发展

当代大学生最突出的特点之一就是个性鲜明。尤其是我们常挂在嘴边的90后大学生，他们追求时尚，有着独特的审美观，观点新颖，性格独立，很少受道德和舆论的牵绊，生活在社会转型浪潮下的他们更注重现实的价值观。怎样通过教育来全面发展他们的个性是对新的教育模式的一个考验。我们常常自问诺贝尔奖获得者为什么不是中国人，是中国人笨拙还是其他什么原因，我想问题就出在我们的教育模式上。有人对中国学生与美国学生做了一个对比，他指出，美国学生上课时可以随意打断老师的讲课，提出自己的问题和不同观点，而在中国除非老师主动提问否则是不允许学生这样做的，学生也绝不敢这样做。结果使中国的大学生与美国的同类学生相比，从总体上说创新思维，创新能力明显不如对方。我们的教育中过于注重问题答案的标准化，以统一抹杀了多样，使学生依赖性增强，不愿动脑思考。可是国际间的激烈竞争像我们证明着一点“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而我们学校培养出来的学生却普遍缺乏创新精神和创新能力，难以适应21世纪的需要。所以只有转变传统的教育模式才能促进青年大学生个性的全面发展，造就创新型的人才。

（3）促进青年大学生各方面的平衡发展

我们的青年大学生都有一个很明显的特点即发展上存在着偏颇。说的通俗一点就是智力水平高的道德低下，身体棒的不一定有知识，总之我们的教育并没有让学生得到全面的发展。应试教育只注重考分的传统使学校只重视专业课教育。但是知识人并不等于文化人，在我国道德问题日益暴露的今天，我们应该从根本上改变传统的教育理念，让青年学生认识到现代社会需要的是全面发展的人才。大学生是即将走向社会的一个群体，对于他们考核的重点应该在于能力素质的培养。能力素质不但包括知识的学习和积累，还在于技能的悟得和道德修养，在这个激烈竞争的社会中缺一不可。所以我们的教育理念应该在这个方面下功夫才能促进青年大学生各方面的平衡发展，培养具有综合素质的人才。

2.使青年大学生习以知识且突破束缚

（1）拓展青年大学生的知识面

大学生作为知识分子，知识面是宽是窄，标准何在呢？在传统的观念中我们认为一个学历高的人知识面就宽，反之则窄。但在现代社会发展中我们发现了知识面宽窄是没有一个标准的，我们只能说相对宽一些或相对窄一些。每一个人都是社会的一份子，对社会中的关系必然有牵连，要使自己的言语达到彼此交流沟通的目的就必须掌握社会生活中方方面面的知识，这种知识不仅来自于书本更来自于社交活动。我们常将那些只读书本知识却不谙世事的大学生称为“书呆子”，我想这更多的责任在于我们的教育体制。我们的教育理念中应该更注重实际生活，大力倡导大学生广泛阅读各类书籍，参加各项实践活动，教师应该充分的运用网络教学，向学生提出生活中的热议话题，使青年学生成为知识面宽广的社会适应型人才。

（2）突破原有学习理念的束缚

杨振宁教授曾指出我国传统教育的弊端：“学生只宜于考试，不宜于做研究工作，因为研究工作所要走的路与传统的学习方法完全不一样。传统的学习方法是按人家指出的路你去走，新的学习方法是你要去找路。”知识学习的过程中，顺应和整合知识的过程比同化和记忆事实的过程更为重要，它会使学生逐步意识到知识的性质是不确定的，对真理的解释也是开放性的。在学习过程中，学习者需要从不同角度组织信息片段来建构自己的理解和认识，这个过程中有自我的情感体验，这不仅是一种含有事实判断的融通性的体验，更是一种含有价值判断融通性的情感体验。因此，教育并不是一件“告知”和“被告知”的事情，而是一个主动和建设性的过程。学生是各门知识的阅读者、思考者、发现者、理解者、创新者与实践者，即将知识内化为个人思想智慧和信念的自我发展者。

3.促进青年大学生由内化，认知向信念之升华

（1）突出大学生的主体意识

从心理学的角度而言，主体意识是指作为认识和实践活动主题的人对自身的主体地位，主体能力，主体价值的一种自觉意识，是主体的自主性，能动性和创造性的观念表现。然而我们现在的教育体制下的大学生往往是自主性和创造性都严重缺乏的群体，因此转变现有教育模式，随时关注大学生群体的心理特点和生活实际，以探究式和启发式的教育方式去开启学生思维之门，以真实贴近生活的教育内容去引导他们认知和内化理论观点，以重在体验的社会实践活动和课堂情境设计来促进他们思想上的升华。这样才可以激发大学生参与学习的积极性，引发他们及时的思考，无形中便突出了他们在学习过程中的主体地位。

（2）使青年大学生将知识的内化升华到人生信念

知识来源于实际生活，它首先是真实的反映了生活，其次它对于人类来说具有某种意义。概括起来说就是知识的真实性与价值性。事实认同与价值认同是每个思想理念与行为产生的前提。但是我们的教育往往忽视了知识对于学生的价值，这也是导致学生厌学情绪产生的原因。

因此，只有设置有针对性和价值性的教育内容，解决学生的实际问题，才能使学生接受知识并且内化知识。然而真正促使内化向信仰转化的关键却是学生在这个过程中的情感体验。教师在这个过程中要用真诚理解的态度对待学生，鼓励学生投入实践，在实践中体验认知到的东西。一旦他们的认知与情感体验达到高度的吻合，这种认知就会上升为一种人生信念，这种信念会变成我们行为的驱动力。