3.讨论法
新课标强调学生的自主性学习，几乎在课本的每一节里都有“分析与讨论”（要么是大量的文字，要么是图形或图片）。我在教学中充分利用这部分内容，组织学生四人一组展开讨论，每次他们的讨论很激烈，有时争得面红耳赤，有时也会吸引我参与进去，一块和他们讨论学习，讨论中孩子们自己去发现问题，解决问题。如：“生态系统的物质循环”，学生们讨论生产者、消费者和分解者都会进行呼吸作用，释放二氧化碳，大气中的二氧化碳又被生产者吸收，可怎样能把三者与大气联系起来，表示物质循环这可就把他们难坏了。我在巡视指导时及时给学生提示，经过一段时间的思考，有的小组能写出来，有的小组很迷茫，这时让写出来的小组在黑板写出，老师及时评价。这样既锻炼学生的思维能力，又培养了学生学习生物的积极性，使他们有成就感，渐渐地我发现学生们越来越爱学生物学科。
4.多媒体教法
课本中有时安排内容多，有时抽象难理解，就需要借助动画效果，使学生来接受所学的知识。如“传粉和受精”就可采用动画效果使学生清晰明了学会本节课的知识。再比如：“生物的多样性”，里面有大量的图文资料，我结合课本的内容搜集相关更多的资料图片，利用多媒体的直观性，标出最震撼心灵的几组数据，与学生共同分析，利用真实且醒目的图片，让学生更明白保护环境的重要性，上完这节课我和学生心里都沉甸甸的。这时联系到近几年的突发事件，自然灾害的频繁发生，都与我们人类破坏环境密不可分，学生明白环境恶化导致的后果将是什么？心里有了危机感，并且能从自身做起。
我在这十几年的教学摸索出许多教法，不同的内容适于不同的教法，就像医生给病人看病，不同的病需要不同的治疗方法，我与学生们共同成长着。
应用了一句俗话：“活到老学到老。”在今后的教学中，要以这次研修为契机，不断学习，把学到的新知识、新理念运用到教学当中去，不断提高自己的教育教学水平，做一名合格的生物学教师。
以《印度》为例，浅谈高效课堂在地理教学中的实施
邹文
课堂教学是学校教育的主阵地，教育目标的实现，教学思想的渗透，大多是在课堂教学这一时空中展开，如何打造高效课堂，提高课堂效率，实现更大效益是基础教育课程改革的主旋律，是广大教师热切的追求。而高效课堂如何实施是我们教师迫切关注的问题。下面我就以《印度》第一课时为例，谈谈在高效课堂初步实施阶段，我对高效课堂教学的理解。
一、以有效的课前准备保障高效课堂
要实现高效课堂，教师必须有充足的准备，一堂课成功与否，与课前准备密切相关，我认为课前准备的重要环节就是备好课，备课的表现形式是写教案，但又不是单纯的写教案，而必须是精心的备教材、备学生、备教法，这就需要花大气力去钻研教材，准确确定教学目标，教学重难点；全面考虑学生的实际情况，依据所教学生的认知情况合理设计教学活动，对于较难理解分析的问题设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。
1.分解课程标准，确立准确合理的教学目标
教学目标是教师上课的指向标，教学目标制定的必须准确合理，依据有所偏离的教学目标进行授课谈不上有效课堂就更不用说高效课堂了。高效教学应是基于课程标准的教学，所有教学目标的制定，必须完全依据课程标准。只有对课程标准相关语句反复推敲，才能制定出有效的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）。
以《印度》第一课时为例，课程标准有以下几点要求：
在地图上指出某一国家的地理位置、领土组成和首都。
根据地图和资料，联系某一国家自然环境的基本特点，指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并简单说明其形成的主要原因。
课标分解
（1）结果性目标（知识与技能）
了解水平——知道：说出印度的位置和地形特征
知识方面理解水平——理解：说明印度人口的增长特点；解释印度水旱灾害频发的原因
能力方面操作水平——学会：运用资料分析印度人口过度增长与资源环境及经济发展的关系；使用气候直方图和风向图解释印度水旱灾害频发的原因。
（2）体验性目标（过程与方法、情感态度价值观）
过程与方法经历水平通过小组合作交流印度的气候直方图和风向图，解释印度水旱灾害频发的原因。
情感态度价值观反应水平体会控制人口增长和我国实行计划生育的重要意义
领悟水平树立人地协调的观念。
2.准确把握学情，精心设计教学活动
要达到高效课堂的教学效果，让绝大部分学生能够高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，关键在于教学活动的设计。下面我就以《印度》第一课时为例，谈谈我理解的高效课堂教学活动如何设计。
（1）高效课堂教学活动设计应营造学生“乐学型”课堂
学生是教学的主体，是课堂的中心，教师“一头热”是很难产生高效课堂的。因此，要打造高效课堂，必须激发学生的学习兴趣与探索欲望，让学生“乐学”。我的导入是这样设计的：展示纱丽的图片并配上印度音乐，提出疑问——穿纱丽不冷吗？这样设计的目的是用绚丽的图片激发学生的学习兴趣，由课下的无序状态迅速进入到课堂学习中来，用疑问去刺激学生的求知欲并为新知的学习埋下伏笔。
（2）高效课堂教学活动设计应营造学生“能学型”课堂
有人说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，以前我对这句话非常不理解。仔细想想，这句话不无道理，学生教不好，可能是因为教学活动设计得不好，学生想学也听不懂。听不懂怎能达到高效。要想让学生听得懂——“能学”，必须在了解学生的认知水平和实际能力的基础上，合理设计教学活动，让更多的学生能够融入其中，不能让他们望而兴叹，无能为力。让学生“能学”的方式很多，如选择合适的材料，设置符合学情的问题、选择适当的教学方法等。
（3）高效课堂教学活动设计应营造学生“学会型”课堂
课堂教学的效果，最终要体现在学生身上，高效课堂关注的是学生学会了什么。一堂课教师情绪激昂，学生回答踊跃，热热闹闹下来，一问学生，什么都不知道，显然没有达到高效课堂的要求。怎样让学生“学会”呢？有人说“你告诉学生，学生可能会忘记；你给学生看，学生可能会记不住；你让学生做，学生很快就能明白。”因此，教师只有创造一种使学生能真正处在做中学的情景，通过学生亲自实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。
（4）高效课堂教学活动设计应营造学生“会学型”课堂
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔。”著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在教授知识的同时还应注重学习方法的指导，只有让学生掌握学习方法，具有学习能力，使学生“会学”，才能为学生的终身发展奠基，达到高效课堂的目的。
如在关于印度位置的教学中，我并不是简单地让学生贴国家，描纬线，填海洋就完成了这部分教学，而是将这三个小活动与“南亚面积最大的国家”、“亚洲南部，南邻印度洋，海陆兼备”、“地跨热带、北温带”进行连线，让学生意识到通过观察周围国家、观察纬线、邻近海洋可以得知某一区域的位置。
如在关于印度水旱灾害频发原因的教学中，我首先给学生列举了地理要素地形、气候、河流、植被、资源，并提出疑问，是什么导致了印度水旱灾害的频发。这样让学生学会从哪方面进行分析。
二、以及时的课中反馈调整教学活动实现高效课堂
课堂是我们教学的主阵地，要打造高效课堂，必须提高课堂效率，提高课堂效率的方法很多，除了有效的课前准备外，及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略。这里我重点说一下课堂学情反馈和课堂评价。
教师毕竟不是学生，不可能完全以学生的角度看问题。再充分的备课，也不可能保证课堂教学完全按照预设结果进行。所以，教师必须对课堂学情进行及时反馈。如问题设置过大过难，学生跳一跳够不着，教师应及时调整教学方法，保证教学的顺利进行。如准备详讲的内容，学生已经掌握，可以少讲或不讲。如在讲授人口对印度资源、环境和经济发展的压力，尽管我将问题进行了分解，但学生仍不能明白，这时我采取了先教师举例说明，再由优等生说明，最后由后进生说明。采用这种难理解问题由“师教生”到由“生教生”，逐步达到较高的参与度，所有学生都能参与到学习中。
高效课堂在于学生的高度参与，教师的及时评价能够激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力。保障学生的高度参与。课堂评价也是一门学问，评价不能太过单一，单一的“好”、“不错”、“你真棒”未免千篇一律，不能达到激励学生的目的。我觉得可以加入教师的肢体语言，并根据回答进行评价。如面对印度抵御水旱灾害的措施时，我的评价是“我替印度人民谢谢你的献计献策”，在拓展延伸我国西南五省份干旱的原因时，我对回答较完整同学的评价是“看来你真是块当气象学家的好材料”。
三、以认真的课后反思完善高效课堂
人无完人，课无完课，尤其是高效课堂对教学提出了更高层次的要求。要完善课堂教学，课后反思是不可或缺的一个环节。教学设计是课前依据教师经验准备，课上学生对课堂设计有了直观反映，哪些易于理解，哪些超出了学生的认知水平，教师都掌握了第一手资料，这时是对教学设计进行调整的最佳时机。同时也可对课堂的闪光点进行总结，继续发扬。
高效课堂的实现任重而道远，他对教师提出了更高层次的要求，需要教师花费更多的时间，耗费大量精力，但是高效课堂有利于学生与教师的终身发展，是我们课堂教学的基本要求，是实现素质教育的根本途径。作为教学一线老师，我们将不遗余力，努力打造高效课堂，书写好教育的新篇章。
站在学生的角度考虑问题
卞春艳
和许多老师一样，对于学生的一些行为我也觉得特别不能理解，似乎我们上学的时候并没有出现过类似的问题。其实，如果我们换位思考，站在学生的角度考虑问题，也许很多问题就能迎刃而解了。
记得我当班主任的时候遇到了一件比较棘手的事情。班里有一个男同学要我的QQ号码，他本身就不是爱学习的学生，我担心学生迷恋网络，就没有告诉他。后来也不知道他在哪里知道了我的号码，要和我聊天。起初，他就是向我问好，言语之中我觉得他有事告诉我，我就试着问他最近的状况，唯独不谈学习。可能是这种谈话方式或者谈话的气氛让他放松了，他向我说了：他喜欢班级的某女同学……听到这里我的气就不打一处来，十三四岁的孩子知道什么叫喜欢，什么叫爱，不好好学习。
可是，站在他的角度想想，这样的事情他不敢告诉父母，可能也不会告诉同学，他能告诉我就是对我的信任，应该是希望我能帮助他，我没有冲他发脾气，而是故意把事情轻描淡写告诉他：“这是很正常的事情，班级里的很多同学都喜欢她，就像大家都喜欢明星一样。老师也喜欢她。”他告诉我这个喜欢就是专一的喜欢，特殊的喜欢。我耐心地听他说，同时仔细想想：这一代的孩子接触外界的信息渠道很多，也受一定社会影响，还有年龄的特点，有些事情也就不难理解了。所以我就告诉他，这种喜欢也是很正常的，在很多同学心中可能都有这种想法，关键是怎么处理了。而且在听他说的时候，我也偶尔发一些很可爱的表情给他，缓解气氛，他的打字速度也很快，我问的问题很快就能有答案，聊了一段时间之后，知道：初一的第一天开始就喜欢那个女同学，原因：①那个女同学漂亮；②她学习好。他的处理方式就是：他也告诉那女同学了，无果。他很郁闷很苦恼。我也知道这样的事情想压制住是不可能的，我就顺着他的想法考虑，所以我试探地问了这样几个问题：①如果女同学答应了，能怎么样呢？你会怎样？她会怎样？②她为什么会不答应呢？他的回答是：如果答应了，大家就能在一起学习，一起玩了，可能女同学的成绩会下降。不答应的原因是：她怕影响学习。我接着问他如果你没有说，你们还可以接着是朋友，可以一起学习，一起玩，而现在很尴尬，是吗？我问他接下来怎么办？他本人也很矛盾，不知道该怎么办了？我问他恨不恨那个女同学，他说他并不恨，原因很简单他喜欢她。
我就顺着他这个思路往下走，抓住喜欢这一点我开始发挥了，喜欢她就应该希望她能好，对吧？如果按照你的意愿方向发展了，她不高兴，你虽如愿以偿，你能高兴吗？现在这种状况好像你们两个都不会高兴吧？这种喜欢的结果好像不是你所希望的吧！我知道我直接说出一个办法他不一定能接受，我让他说他接下来的打算，然后我问了这样几个问题：如果你继续消沉下去，她会喜欢你吗？你应该很在乎她对你的看法吧！？如果你继续故意躲避她，你会好受吗？我发给他几个表情，高兴和鼓励的表情。过了一会，他发回的信息显示“老师：我将努力和她做普通同学，普通朋友。”
