（二）大学生安全教育是维护高校稳定的必要途径
稳定压倒一切。高校的稳定是社会稳定的基石，高校的稳定直接影响着社会的稳定。而学生是学校的主体，因此，大学生群体无论在高校稳定系统中还是社会稳定系统中，都处于一种特殊的地位，起着举足轻重的作用。然而，长期以来西方敌对势力利用一切可能利用的条件对我国进行政治、经济、文化等方面的渗透、颠覆、破坏活动一刻也没有停止，始终把大学生作为他们实施“西化、分化”策略的首选目标，从意识形态、价值观念、生活方式等方面进行渗透，企图占领大学生的思想领域，最终达到其破坏我国安定团结的政治局面和颠覆我国政权的目的。高校作为人才培养的主阵地，必须从战略高度出发，加强对大学生的安全教育，防止大学生片面认为“国家安全与己无关”的思想，正确树立国家安全观，增强国家安全意识。
（三）大学生安全教育是提高大学生安全素质的有效途径
安全教育是素质教育的一部分，加强大学生安全教育是对受教育者遇突发性事件的应急、应变能力，安全防范、防卫能力，以及法制观念、健康心理状态和抵御违法犯罪能力的教育，是提高大学生安全素质的有效途径。
二、大学生安全教育的现状分析
所谓“安全教育”就是教育管理者通过一定的教育实践活动，使教育活动达到预定目标的工作过程。它是对受教育者遇突发性事件的应急、应变能力，安全防范、防卫能力，以及法制观念、健康心理状态和抵御违法犯罪能力的教育。大学生安全教育，是指高校管理者和教育者以大学生安全责任、安全意识和安全知识为主要教育内容，通过各种教育途径，使在校大学生增强安全意识，全面系统地掌握安全知识，更好地适应大学生活和今后社会需要而进行的教育。
当今社会，是一个快速发展和开放的社会，也正处在各种矛盾和纠纷突显的时期。高校的校园治安和大学生安全问题一直是党和国家高度重视的问题，大学生安全教育工作已逐步纳入社会主义法治轨道。在《高等教育法》中既明确规定了大学生在安全教育中应该享有的权利和必须履行的义务，把对大学生进行安全管理和教育确立为高校的法定义务，有力推动了高校对大学生的安全教育和管理工作。
目前，大学生面临的安全形势和问题主要表现在：消防安全、重大治安刑事案件、盗窃和诈骗、交通安全、社会交往、大学生心理安全等方面。加强大学生的安全教育，保障大学生的人身、财产安全刻不容缓。大多数高校都不同程度地开展了大学生安全教育，也收到了一定的效果。但安全教育问题依然突出，主要有以下几个方面：一是对安全教育重视不够，缺乏系统教育。现实中大学生安全教育工作往往是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。如只是在新生入学时或案件、事件发生后抓一抓，开几次专题讲座或有针对性的宣传报道，做一些表面文章。二是对大学生安全防范能力培养不够。针对各种可能遇到和发生的安全问题，提出应对策略和解决方法还不够，学生不清楚怎样进行自我保护和防卫。三是高校安全教育实效性不强。现实教育中对学生的说教太多，而实践操作能力、动手能力，知识与实践的联系太少，安全教育就像纸上谈兵。四是教育者素质有待提高，教育方法更需改进。目前，从事安全教育的教师往往没有经过正规的学习和专业训练，缺乏必要的学习交流，安全教育的研究还不够深入。
三、加强大学生安全教育的途径和措施
（一）切实加强领导，调动一切积极因素，形成齐抓共管的局面
加强大学生安全教育，是社会发展和变革时期学校教育管理工作的重要方面，高校党政领导和学校有关部门，要以“稳定压倒一切，安全重于泰山”的大局意识，充分认识到大学生安全教育工作的重要意义，在思想上给予高度重视。充分调动学生管理部门、学生工作者、学校党、团组织等各个部门，形成齐抓共管的局面。在开展日常宣传教育的同时，加强管理，从管理上加强学生安全防范工作。建立、健全校园安全管理领导小组，完善安全教育运行机制，进一步明确分工，落实责任制，形成安全教育工作由保卫部门负责，学生处、团委、教务处、后勤公寓管理部门、网络及心理咨询中心等相关部门要相互配合，班主任、辅导员、专兼职老师、行政管理、后勤服务等人员参与明确职责，加强协作，层层抓落实。全校齐抓共管的安全教育氛围。
（二）建立大学生安全教育的运行机制
为使大学生安全教育工作真正落到实处，仅仅依靠保卫部门或者辅导员的工作是不够的，必须建立健全安全教育运行机制。要建立健全大学生安全教育的运行机制，首先应建立学校大学生安全教育领导机构，负责大学生的安全教育，确定大学生安全教育的内容，制定安全教育计划，组织进行授课，考评教学效果等。其次是理顺安全教育体制。把大学生的安全教育纳入学校整个的教学计划，在学校教务处指导下开展工作。再次是建立和完善保证大学生安全教育健康运行的一系列制度。第四是明确大学生安全教育的基本载体，主要是系统的课堂教育与各种讲座及安全教育活动相结合，从而使大学生安全教育全面得到落实。
（三）加强法律知识教育和占领网络宣传阵地
法律知识教育是增强大学生法律意识和法制观念的重要途径。对大学生开展法律知识教育，应从与学生日常生活密切相关的法律知识入手，例如：《宪法》、《刑法》、《教育法》、《国家安全法》、《国防法》、《计算机信息网络国际联网安全保护管理办法》等内容的法律知识教育。通过举办专题安全讲座、法律知识竞赛、模拟法庭等活动激发学生学习法律知识的热情，对大学生进行民主法制教育，增强学生守法自律意识，减少学生违法犯罪行为的发生。随着计算机网络技术的飞速发展，利用网络进行的违法犯罪行为日益增多。加强网络安全教育，使大学生懂得如何在网络中保护自己，不要轻信他人，更不要随意的接受他人的邀请，或将自己的相关信息告知他人，避免上当受骗，增强自我保护的意识。
（四）开展安全文化活动，加强实践环节教育
在安全教育过程中，积极开展安全文化活动，使学生受到潜移默化的影响，对安全由感性认识上升到理性认识；同时也要强调实践环节教育。应该积极的引导学生开展问题分析、安全演练、社会实践与调查、小组讨论等活动，提高对自我、校园和社会安全环境的认识，为确保安全打下扎实的基础。要充分利用校园网、广播、院校报刊、宣传栏、黑板报等宣传阵地，结合举办专题讲座、主题班会、知识竞赛活动等多种形式开展安全教育。在有关安全的特殊日子开展安全教育活动，如“6·26”世界禁毒日、“11·9”消防日、节假日前夕等。同时还需要调动社会资源，聘请公安民警、消防官兵等共同参与教育活动，采取现场演示、实际模拟等多种形式丰富教育内容，提高教育质量。
大学新生人际沟通团体辅导实效性研究
龚丽萍
摘要：人际交往问题是影响大学生心理健康的重要因素。在针对高职高专新生开展的以人际关系为主题的团体心理辅导方案的实施中发现：（1）团体心理辅导对大学新生社交回避与苦恼、羞怯、感情与社交孤独、交流恐惧的干预有改善效果。（2）团体心理辅导对大学新生人际交往不同方面的影响结果不同。
关键词：大学新生人际沟通团体辅导
团体心理辅导是指教育者或心理辅导人员对多数辅导者——学生，基于社会及团体动力的原理，运用适当的辅助技术，以协助个体自我了解、自我发展以及自我实现的过程。为使大学新生能更好地适应新环境，帮助他们克服到新环境的陌生与孤独感，帮助他们学会与他人的沟通与交流，建立新的人际关系，引导他们逐步融入新集体，本研究以人际沟通为主题的团体心理辅导为载体，探索大学新生人际交往适应的途径。
一、研究方法
（一）研究对象
专科一年级学生30名。其中，男生、女生各15名。所有参与新生的总体特征为身体健康、精神状态良好，无明显心理障碍，均有提高自身交往能力的愿望，愿意坚持团体心理辅导的活动，并愿意签订团体活动协议。
（二）研究工具
采用心理卫生评定量表手册（汪向东等，1999）的社交回避与苦恼量表、羞怯量表、交流恐惧自陈量表、感情与社交孤独量表、容纳他人量表。
（三）研究方法
本次实验主要通过对30名学生的团体活动、热身运动、分组讨论、角色扮演、行为训练等团体心理辅导技术进行团体心理辅导。时间为8周，每周2小时。活动过程除采取量表测查的结果评估外，还采用了小组分享、主观评估等过程性评估方法。用spss11.5对数据进行处理。
二、实验结果
显示，团体心理辅导后小组成员的社交回避与苦恼、羞怯、感情与社交孤独量表得分极显着的低于辅导前，交流恐惧得分显着低于辅导前，信任、容纳量表得分与团体心理辅导前无明显差异。
在团体心理辅导课程结束后，通过小组交流和小组成员的主观评价发现，小组成员在交友信心、乐观心态、开放程度、自我接纳、自我欣赏和接纳他人、关心他人等方面都有比较明显的改善。
三、结论与分析
从现实层面，影响大学生人际交往能力的因素包括文化背景、社会背景和心理因素等多方面，其中以心理因素为主。本研究表明：（1）团体心理辅导对大学新生社交回避与苦恼、羞怯、感情与社交孤独、交流恐惧的干预有改善效果。（2）团体心理辅导对影响大学新生人际交往的信任与接纳并没有产生显着效果。
（3）团体心理辅导对大学新生人际交往不同方面的影响结果不同。
（一）团体心理辅导使团体成员相互学习，形成积极的交往品质
与个别心理辅导相比，团体心理辅导提供了更为典型的社会现实环境。通过这一课程的团体心理辅导，作为大学新生的成员之间可以相互学习、交换经验，获得直接或间接的劝告，模仿其他成员的行为；团体心理辅导创造的良好的人际交往环境有利于成员之间反省自身存在的不良品质，形成积极的交往品质；在活动后期，我们还根据大学新生有可能遇到的社交情境，安排了社交能力训练活动，如“做自己的主人”、“学会说‘no’”等，这些活动有利于培养大学新生的人际敏感性，让他们学习交往技巧。
（二）团体心理辅导有助于大学新生形成积极的自我概念，促进自我反思
大学新生们来自不同的地方，有不同的家庭和文化背景。以人际沟通为主题的团体心理辅导将具有不同背景、人格和经验的人组合在一起，为每个参与者提供了多角度的分析、观察他人的观念及情感反应的机会，可以使参加者更清楚的认识自己和他人，建立新的自我认同模式和对他人的接纳态度。通过在团体中的与其他新同学的比较分析、通过自我领悟，获得个人的自我成长。
（三）团体心理辅导可改善大学新生交往的情感体验
对于前来参加以人际关系为主题的团体心理辅导的大学新生而言，他们具有共同的需要。团体心理辅导将他们组织在一起，能够让他们彼此之间找到被人接纳的感觉，从而对改善自己的人际交往状态充满希望。在团体心理辅导活动的中期阶段，一些增强团体凝聚力的训练会使成员进一步找到风雨同舟的感觉，使个体放松自己、减少心理防卫，互相帮助；团体对成员的支持，使成员感到踏实、温暖、有归属感，从而在团体中获得情感支持力量。
（四）信任、接纳量表得分没有发生显着改善的原因
从影响人际交往的信任、接纳的因素来看，人际信任与接纳与社会大环境存在着较多联系，有较深的社会心理问题；从心理层次来看，人际信任与接纳属于与价值观、人生观相连的较深的心理层次。对刚进入大学的新生而言，每周仅一次的活动课程还不足以建立起对他人的信任感、很好的接纳他人。或许这类问题不是短期心理辅导能很快改变的。
四、启示与思考
在大学生中开展团体心理辅导活动，具有为参与者提供一个宽松的活动空间和氛围，通过体验式活动，使他们在交往情景中彼此了解，相互影响，这次的实验结果让笔者对在高职高专的大学新生中开展以人际交往为主题的团体心理辅导活动产生了一些思考。
（一）理清高职高专大学新生的特点，有针对性的设计团体心理辅导课程
大一阶段是建立人际关系的关键时期。特别是针对高职高专的大学新生而言，他们来自不同的地方、不同的学校，但他们都有共同的特点：因为考试成绩不够靠前，他们不能算是传统意义上的优秀学生。因为学业的不够优秀，也许就影响到他们不够自信，而不够自信又影响到他们的人际交往能力和沟通能力。进入大学，这群原本都不怎么优秀的学生站在了同一起跑线，他们要在新的起点就刚开始的学业、工作、人际交往等诸多方面进行竞争。在设计以人际交往为主题的团体心理辅导活动时，应该理清高职高专不同于本科学生的特点，针对他们自身的特点设计方案，“因材施教”，确保团体心理辅导活动的效果。
